2022年小学一年级语文增强趣味　识用结合教案.docx

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1、2022年小学一年级语文增强趣味识用结合教案在课程标准试验教科书（人教版）的试验工作中，不少老师反映与原教材相比，这套教材贯彻了课程标准的要求，一年级识字量很大，而学生却回生快，改变环境后不能敏捷认读。由此可以看出，识字及巩固既是一年级的重点，也是教学的难点之一。全日制义务教化语文课程标准（试验稿）指出：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。这为我们指出了努力的方向，在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的成效。下面详细谈谈几点做法。一、运用新的课程理念，改进识字教学依据课程

2、标准对低年级识字的要求，在教日耳目这一课时，我这样确定这一课的教学目标：1相识口、耳、目等12个字；2会写十、禾、木3个字。3驾驭丨、丿基本笔画。教学重点是：相识12个字，会写3个字。设计了如下教学过程。1图字结合、突出象形字的特点。这一课的生字体现了汉字的构字规律，支配了一组象形文字。对于象形字，老师没有必要向学生作过多的讲解，只要做到向学生渗透，学生会分辨即可。首先让学生看图，视察图上画的是什么？ 学生边说老师边贴上对应的生字卡片。然后让学生接着视察图，图右下角的象形字和生字在形态上有什么联系？学生只要能看出它们在形态上相像并能简洁说一说，会分辨就行。2认读生字。在出示完生字之后，老师不必

3、急于教读。首先让学生回忆一下：这些生字中哪些你已经相识了？怎么相识的？小组内的学生可以相互沟通一下。这样人学一起先就注意培育学生联系生活、主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于沟通自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。学生可能有许多种说法，老师不必限制，可让学生充分地沟通，以初步体验识字的乐趣。然后可领读相识生字。领读这一环节也可以发挥学生的主观能动性，学生已相识的字可以让学生自己领读。不相识的或读不准的由老师领读。领读后让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读。加拼音读、去拼音读等。在全班同学大部分会读的基础上，开展识字竞赛，让学生在嬉戏和活动中识字。如开展这些字你已经相识了多少看谁认得

4、又多又快 等认字竞赛，充分调动学生认字的主动性。学生还可以介绍一下各自认读又多又快的秘诀，然后把好的阅历加以推广。总之在识字这一环节，老师应充分发挥学生的主体作用，尽可能地让他们自己去学，老师只作一些必要的点拨引导，老师的作用应体现在如何让学生喜爱学习汉字，激发学生主动识字的愿望上。3巩固识字。对于这12个生字，老师没必要作过多的字形分析，而应当在练习中、在生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和写作的基础。我会连 这一题的设计是遵照象形字的构字规律让学生自主识字，因为有了前面的基础，学生就能够比较娴熟地认出这些字。我会找，找一找哪些字你相识了？哪些字是今高校的？这样一方面巩固了第一课学过的汉字，

5、增加强了新旧生字的联系。4指导书写。本课共三个字，其中十 是上节课学过的。先让学生认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的，但不要作过多的字形分析，然后由老师指导书写。范写在学生刚起先写字时起着举足轻重的作用。另外，在范写的过程中要结合生字教三个基本笔画名称：丨、丿、乀，不要求学生死硬背，只要相识就行。最终让学生练写。在练习上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出同样的要求，但至少写2个。写完后让学生把自己认为写得最满足的字向同学、老师展示使学生进一步体验到识字写字的乐趣。5实践作业。在作业支配上，让学生动手收集一下生活中哪些地方有今日学习的生字（如商标、报纸、书籍），进一步增加生活

6、与识字的紧密联系，做到识用结合。二、在丰富多彩的嬉戏中识字，激发爱好一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发觉巩固识字的最佳方法便是让学生进入嬉戏厅园，在轻松、好玩的玩耍氛围中记住汉字。一年级学生都喜爱嬉戏，要引导学生在丰富多彩协嬉戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字对识字产生深厚的爱好。布鲁纳说过学习的最大爱好，乃是对学习材料的爱好。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民才智的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了新奇心。同时常常开展以下一些嬉戏，学生的爱好越来越浓。例如，猜字谜：老师依据字形特点创编谜面，学

7、生猜谜底，学生猜谜的过程事实上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在主动的思维活动中记忆，印象深刻。然后老师激励学生开动脑筋，视察字谜，绽开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来清，每当猜出一个字谜，大家都会快乐地大笑，因为他们感受到了一种胜利的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找挚友等等。我把每天早晨语文课前的5分钟称为文化早餐时间。早餐内容分别为识字嬉戏点心、拼音水果拼盘、故事多味酱学生爱好十足。其中。识字嬉戏点心 的宗旨就是通过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中爱好盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。详细包括以下内容。1开火车（分小组进行）。其他孩子学火车开动的呜

8、咔嚓、咔嚓 的声音，老师出示生字，让一组学生按依次读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了接着开（读错的学生在车上表演读儿歌）。2手拉手、交挚友：老师打算一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交挚友。老师还可以打算字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交挚友。3摘苹果：出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼诞生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字）可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。4钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有很多鱼（拼音）。学生说出对应的

9、生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。5猜谜语、说儿歌：依据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。6彩虹桥（分组合作过桥）。老师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组同看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。总之，低年级学生喜爱做嬉戏、喜爱竞赛，老师适时地开展对教学有帮助的嬉戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。另外，我还采纳激发儿童爱好的方式引导他们多识字，彭励他们在生活实践中主动识字。如，画一课中要识的字多为反义词，我把六对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在找挚友 的音乐伴奏下跳舞，做找

10、挚友的嬉戏。又如操场上一课识字类型为体育器材和体育动作，我课前打算了足球、拔河绳、皮球、横竿等。上课了，我把学生带到操场上，让他们相识这些体育器材，再出示相应的生字卡片，用实物演示法认字。像一些动作词拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步等，也让学生主动参加，用相应的形体动作帮助记忆生字，然后用生字卡片矫正强化，我称之为亲身体验认字法，这样做就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉悦的嬉戏课，真正让学生体验到了玩中学、学中玩。三、引导学生主动识字，自主识字一学期相识400个汉字是个繁重而艰难的任务，除了激发学生识字的爱好外，还必需大力培育学生识字的实力。第斯多惠说：学问是不应当传授给学生的，而应引

11、导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。 在识字教学中，假如让学生被动地记、机械地炒，学生会立刻厌倦。老师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步驾驭识字的方法，形成独立识字的本事，去主动认字，体会胜利的欢乐，才能让学生的爱好持之以恒，让单纯的爱好变成学生的一种心理满意，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你相识的。当学生说出后，我刚好激励他说：你真棒！并问他是怎么相识的。学生会说：我是在阅读带音节读物中相识的。 或者说：我是在广告招牌上请教父母相识的。我

12、是 我刚好激励：你真会识字。接着努力！学生听到老师这些真诚的激励，就会获得胜利的愉悦，从而增加了自主识字的信念，自主识字的愿望也会更加剧烈，自主阅读课外读物的主动性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室四周。这样既提高了学生的识字爱好，又培育了学生敢于当众表现的实力，以及收集资料的实力。从而使学生在自主识字中感受胜利的乐趣。（一）教给学生自主识字的方法汉字本身有肯定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教学中，老师授人以渔，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，

13、使学生具有分析字形、自主识字的实力。例如口耳目一课全是象形字。教学时可引导学生视察字和图片，在对比中发觉规律，这些字和图很相像。学生不仅很简单记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。识字第4课操场上有许多形声字，如球、拍、跑、响、课等，可以告知学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很简单就能记住它们了，而且渐渐地就能依据形旁去推想字义。另外，还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，老师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字渐渐领悟，老师激励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的实力在实践中逐步提高，爱好也越来越浓，从而感受到创建的欢乐。（二）让学生选择自己喜爱的方式识字通过调查，我们发觉不同

14、的孩子在学前教化方面有很大的差异，有的孩子已经相识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我激励孩子选择自己喜爱的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字；有的孩子喜爱找小伙伴一起识字，在沟通中提高实力；有的喜爱读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固；有的喜爱抄写；有的擅长联想只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜爱干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满意。（三）在语言环境中识字小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生简单遗忘。因此，我们结合课文选择了很

15、多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解实力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时也丰富了学生的语言，提高了学生的相识水平，并且从小培育了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。（四）让生活成为识字的舞台语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很便利的，因此它是很重要的识字途径。我们应在学校里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个美

16、丽的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，相互相识，相互介绍自己的名字，会记住不少宇。前面的黑板上，老师每天依据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上特地开拓一个专栏 我会认，学生把自己在课外会认的字写在或者 贴在上面。相互沟通，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。在校外也要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的竞赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单 位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不仅识字爱好浓、识字实力加强了，而且阅读实力也比以前的学生强，在老师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。