小学数学一年级《上下前后》教案.docx

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1、小学数学一年级上下前后教案小学一年级上册数学上下前后 教案一年级数学上下前后教案 教学目标： 1使学生能够在详细的生活实践或嬉戏情境中，体验上下前后的位置关系。能确定物体的上下前后位置。 2培育学生关于上下前后的空间观念。 教学重点、难点：上下前后位置的确定及上下前后空间观念的培育。 教学过程： 一、课前打算，作为铺垫 师： 请把数学书放在桌子上面； 请把作业本放在数学书上面； 请把铅笔盒放在练习本的的上面； 请同桌之间相互检查。 二、联系生活，初步感受上下的概念。 1、看宏伟的南京长江大桥 同学们，你们见过南京长江大桥吗？下面老师带你们看一看。你看到了什么？自己说给自己。谁能按肯定的依次把自

2、己看到状况给大家说一说。 （最下面有轮船，桥上中间有一列火车，最上面有三辆汽车汽车） （此处多让几个学生一说而过，因上下方位学生在生活中已常常利用。） 2、巩固：创设情景，感知上下位置 师：同学们现在交通特别便利，但很有序，司机和行人都非常遵守交通规则，平常我们除了看交警指挥以外还可以看谁的指挥呢？（红绿灯） 师：对，是红绿灯，它的作用可大啦，有时交警不在，交通也特别有序。 师：（出示红绿灯图片。）请同学们细致视察，红、黄、绿三盏灯是怎么摆放的呢？（同桌两人轻声说一说，左边同学先说给右边的听，右边再说给左边的听。） 谁能给大家说一说。（红灯在黄灯和绿灯上面，绿灯在红灯黄灯下面，黄灯上面是红灯，

3、黄灯下面是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯上面是黄灯。） 3、总结出示课题：刚才，同学们把红、黄、绿3盏灯的上、下位置关系说得很完整，（板书：上下） 4、联系实际提问：再看看我们的教室中，有这样上、下的位置关系吗？身体上有上下位置关系吗？谁能一边看着用上下的位置关系说一句话 二、视察探讨，进一步理解前后的概念。 电脑出示：4个小挚友跑步的画面。 师：你看到了什么？请把你看到的状况向同桌说一说。右边的同学先说给左边的同学听，左边的再说给右边的听） 谁情愿把自己看到的状况给大家介绍一下。 师：还有想说的吗？我们以小组为单位，把你看到的状况用前后位置的关系来描述一下。（学生四人小组进行沟通。） 2、同学们

4、，你们坐过公交车吗？不论是上车还是下车我们都要排队有序的上下车，只有这样才不拥挤。看，这是我校门口同学们上公交车时的情景，多有序呀！ 3、亲身体验前后的相对性并加深理解。（做一个找前后的嬉戏。） 师：为了进一步理解前后位置的概念，我们来做个嬉戏好不好？ （老师请3位同学到前面来，按依次排好，面对南。） 大家看，谁在谁的前面？谁在谁的后面？ 师：向后转。现在谁在谁的前面？谁在谁的后面？ 师：这是为什么呢？ 生： a因为发生了改变。 b因为脸朝的方向不一样了。 c因为方向发生了改变，前后的位置就不一样了。 师：真聪慧！（老师进行小结）我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁

5、比，面对的方向不同，前后的位置就不同。 四、解决实际问题，增加应用意识 1看滑滑梯的情景，巩固上下前后位置。 师：谁站在滑梯的最上面？谁站在最下面？谁在最前面滑？为什么它在最前面？（面朝哪个方向哪面是前）谁在最终面？ 2、看新老师课堂情境模拟，相识前后和序数。 请这一排从前面数、从后面数第几个同学站起来。请班长前面的、后面的同学举起手等。 3下面是三名游泳队员竞赛的场面。 （1）2号在1号的（）。2号在3号的（） （2）假如接着游，他们的前后位置会不会发生改变呢？有可能发生什么样的改变？（充分发挥学生的想像。） 生： 1可能1号游到了最前面，3号游到了最前面。 2也可能他们的差距越来越小。 师

6、：大家说的都有道理，在我们平常的学习中由于种种缘由可能你的成果会出现临时落后的现象，但只要你肯动脑、肯努力，落后的也会变成先进的。你们说是吗？ 五、联系实际，敏捷运用 1抬头往上看你看到了什么？大声说一说。低头往下看你看到了什么？向前看你前面有谁呢？向后看你后面有谁呢？ 2老师站在大家的（）面。 你们坐在老师的（）面。 六、畅谈收获，评价总结。 师：通过今日的学习，你有什么收获？ 上下前后一年级数学教学设计 上下前后一年级数学教学设计 教学目标： 1相识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。 2在学习活动中，借助学生原有的

7、学问基础和生活阅历，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 3把学生生活中的位置相识提升到数学化的相识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。 目标分析： 学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性阅历，但不肯定能精确地表述清楚。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置阅历转化为数学化位置的相识，能用四个方位词精确的表达物体所在的位置。 教学重点：正确分辨“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 教学难点：在详细的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。 教学打算：课件等。 教学过程： 一、联系生活，谈话引入 （

8、一）活动中初步感受上下。 1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。 2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？ （二）活动中初步感受前后。 学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？ （三）揭示课题。今日学习上、下、前、后。 【设计意图：结合学生已有的学问阅历进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】 二、沟通辨析，探究新知 （一）引导视察，相识“上、下”。 1课件出示主题图:江上大桥图 2学生视察，沟通探讨。 （1）视察这幅图，你看到了什么？ （2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？ （3）大家一会儿说火车在上

9、面，一会儿又说火车在下面，火车究竟在哪里呀？这是怎么回事啊？ （4）怎样才能说清晰呢？ 3.小结：有时我们须要说清晰谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。 【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的视察和表述中，依据轮船、火车和汽车三者的位置关系，相识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】 （二）相识“前、后”。 1课件出示动画：汽车图 2学生视察，沟通探讨。 （1）你又看到了什么？ （2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？ （4）怎样才能说清晰呢？ 3

10、.小结：在说明位置时，有时须要我们说清晰是谁和谁在进行比较。 【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，相识“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间“上、下”“前、后”的关系是肯定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。】 三、巩固练习，强化认知 （一）进一步相识前后。 1.说一说。 请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。 2.课件：练习三第1题。 （1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？ （2）小结：一般状况

11、下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小女孩的前面是小男孩，小男孩的前面是小女孩。 【设计意图：结合现实活动，让学生对“前、后”有进一步的相识。】 （二）巩固练习：做一做。 把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在*前面的同学起立；请坐在*后面的同学把手举起来； （1）老师提要求，学生做一做。 （2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。 【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确分辨、运用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。】 四、敏捷应用，拓展提升 把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面

12、，谁在谁的下面。 【设计意图：结合熟识的龟兔赛跑故事以及生活阅历，明确指向“终点”的方向是“前”；同时让学生在“平面图”上分辨“上、下”“前、后”的位置关系。】 五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获？ 一年级上册认位置(上下、前后)教案苏教版 一年级上册认位置(上下、前后)教案苏教版 教学内容 教科书第10页的例题，第1011页“想想做做”的习题。 教材简析 本课教学上下、前后的位置关系，教材供应学生熟识的教室场景，让学生通过视察，领悟上下、前后的含义，相识上下、前后的方位，再组织学生领悟物体之间的位置关系是相对的。“想想做做”通过看一看、摆一摆、说一说等实践活动，培育学生视察、描述

13、上下、前后位置关系的习惯和应用意识，同时使学生具有初步的空间观念。 本课的教学重点是相识物体之间上下、前后的位置关系。 教学目标 1、在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能比较精确地确定物体上下、前后的方位。 2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简洁问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。 3、在分组学习中培育小组合作学习的意识。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题 1、视察：小挚友视察自己宽敞、美丽的教室，说一说你看到了什么?(黑板、讲台、课桌椅、小挚友) 2、设疑：它们之间有什么样的位置关系呢? 3、揭题：今日这节课我们就来认一认它们之间的位置。(板

14、书：认位置) 二、探讨沟通，感悟新知 1、出示主题图教室。 提问：视察主题图，图上画的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各小组举荐一名同学说一说)告知学生图中四个小挚友的姓名。 2、探讨沟通。 (1)组内探讨：国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置? (2)小组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军前面。? (3)探讨：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说? 3、分组探讨。 提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系? 探讨后汇报： 地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。 小红在小平的前面，小平在小红的后面。 4、联系教室真实场景，感悟位置关系。

15、小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。 指出：两物体之间有肯定的位置关系， 假如一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。 假如一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。 5、嬉戏。 (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。 (2)拍手： 上拍拍，下拍拍， 前拍拍，后拍拍， 你拍拍，我拍拍， 上、下、前、后认得准。 三、拓展应用，深化提高 1、“想想做做”第1题。 先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小挚友是，坐在后面的小挚友是。 再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小挚友是，坐在你后面的小挚友是。 2、“想想做做”第2题。 (

16、1)根据指定的要求，学生独立摆一摆。 (2)小组内相互检查摆得对不对。 (3)小组实行互帮活动，把小挚友摆得不对的地方订正过来。 3、“想想做做”第3、4、5题。 情境1：有几只小动物，看到小挚友能相互帮助、相互学习，也兴奋地赶来了。(投影演示动物图) 小挚友，你能说说这些动物之间的位置关系吗? 小组探讨后汇报。 情境2：小动物们为了答谢小挚友说出它们之间的位置关系，想邀请一些小挚友到它们家做客，想去的小挚友上来排排队。 上来排队的小挚友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学? 情境3：(投影演示冰箱) 小挚友，你能依据冰箱里物品摆放的位置，用“上”和“下”说一句话吗? 情境4：最终，小

17、动物们还邀请小挚友去看电视呢!(投影演示组合家庭影院) 你能用今日所学学问说一说它们的位置关系吗? 小组沟通后汇报。 四、总结评价 1、今日这节课我们又学到哪些本事? 先让学生相互说一说，再告知大家。 2、回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。 总评 认位置这节课主要是引导学生在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简洁问题。详细地讲，这节课的设计有以下几个特点： 1、紧密联系学生生活实际，让学生感悟上下、前后的位置?关系。? 2、引导学生在合作沟通的过程中描述物体所在位置，不但培?养了学生用上下、前后等词描述物体所在位置的实力，而且

18、培育了学生的初步空间观念。 3、选用了视察、探讨、嬉戏等生动活泼的学习方法，让学生在喜闻乐见中主动探究位置关系的改变过程，培育学生的应用意识。 4、重视学生学习过程的自我评价实力培育。如小组同学相互检查摆得对不对；小组成员间开展互帮活动，把摆得不对的地方订正过来等等。 人教新课标一年级下册上下、前后上下、前后教学内容：义教课程标准试验教科书数学第2、3页。教学目标：1.能分辨上、下、前、后这些方位，并用这些方位来描述物体的相对位置。2.能将自己所学学问运用于生活实际，初步能在同一场所分辨自己或他人所在的位置和方向。3.主动主动地参加位置与方向的认知过程，体会位置和方向在生活中的价值，发展学生主

19、动学习情感体验。教学重点、难点：正确辨别上、下、前、后的位置关系，体验其相对性。4.熬炼学生的口头表达实力。教具打算：挂图、小动物贴图。教学过程：一、联系生活，揭示课题师：谁能告知大家，在你的课桌上面放的是什么，桌子下面又有什么？学生自由说。师：谁能帮老师数一数，你前面有几位小挚友，后面呢？学生汇报。板书课题：上下、前后。 二、新课 1.上、下 出示主题图，师：这是某个城市的跨江大桥，你们看，多雄伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说？ 让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系进行精确的描述。 学生独立完成课本的填空。 联系生活实际，学生用“上”、“下”

20、描述身边事物的位置关系。 前、后 让一组学生排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用“前”、“后”来精确描述。 在黑板上贴出小动物贴图，让学生用“前”、“后”相互说说自己喜爱的小动物的位置，指名说。 三、集体嬉戏 .一切行好听指挥 请几名学生在教室内随意走动，当老师说“停”时，向全体同学说一说自己所在的位置，要求用上所学的方位词“上”、“下”、“前”、“后”。 2.画鼻子 在黑板上画一动物头像，让学生轮番给小动物添上鼻子，做嬉戏的学生需 蒙上眼睛，其他学生可用所学方位词提示该同学，让其顺当添上鼻子。 四、全课小结 今日学习了什么内容？ 左、右 教学内容：义教课程标准试验教科书数学第34页 教学

21、目标： 1以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习爱好。 2通过学生参加多种形式的数学活动，使学生经验建立“左、右”方位感的过程。 3能正确辨别“左、右”的位置关条，体验其相对性。 4培育学生运用“左、右”的数学学问解决实际问题的实力和与人沟通的实力以及视察实力，让学生体会到生活中到处有数学。 5结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教化和平安教化。 教学重、难点： 正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。 教具打算：课件 教学过程： 一、感知自身的左右 1创设问题情境。 师：小挚友们会念拍手歌吗？喜爱玩吗？谁能来表演一下？ 问：小挚友们，刚才他们是用什么拍掌的？ 2体验左、右。 （

22、1）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。 （2）看一看。 师：请小挚友们看一看自己灵活的小手。 （3）说一说。 师：谁来告知大家：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？ （4）师小结：左手、右手是一对好挚友，协作起来力气可大了，可以做许很多多的事情，小挚友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好挚友吗？ （5）生说。（要求学生摸着说。） （6）揭示课题。 3小嬉戏：听口令，做动作。 举左手，举右手；举右手，举左手。 左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。 左手拍左肩，右手拍右肩。 左脚跳两下，右脚跳两下。 拍一拍： 在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。 二、感知群体中的左边、右边，建立方位

23、感 1找一找。 （1）第一横排坐在最左边的是谁？最右边的又是谁？ （2）其次横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第个同学又是谁？ 师小结：同一个人，从不同的方向去数，依次也就不同。 （3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？ （4）同桌相互说一说。 你的左面、右面都有哪些同学？ （5）全班沟通。 2解决生活中的实际问题。 （1）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小挚友用学到的前、后、左、右的学问帮小猪找家。 （2）学生绽开探讨。 （3）计算机演示结果。 （4）对学生进行平安教化和乐于助人的思想品德教化。 三、体验左右的相对性，加强理解 1创设问题情境。 （1）师：老师和你们是

24、面对面站的。请你推断：老师举得是哪只手呢？ （2）同桌相互说一说：你是怎样想的？ （3）全班沟通、验证。 师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。 2嬉戏巩固相识。 （1）师生齐举左手。 （2）师与生演示。 老师的右手搭在同学的哪只肩上？ 老师的左手搭在同学的哪只肩上？ 学生的右手搭在老师的右肩上。 学生的左手搭在老师的左肩上。 （3）两生演示。 伸出右手握握手，你是我的好挚友， 自己的右手褡在对面同学的右肩上。 自己的左手搭在对面同学的左肩上。 （4）全班齐做。 3解决生活中的实际问题，增加应用意识。 （1）推断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？ （2）同桌探讨、沟通：你是怎样想的？

25、 （3）汇报：计算机演示结果。 师小结：方向不同，左右不同。推断时应把自己当做走路的人。平常我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。 四、联系学生生活实际，拓展运用 1计算机演示：小白兔用前、后、左、右的学问介绍自己的卧房。 2学生运用前、后、左、右的学问介绍生活中的情境。 3师小结，全课结束。 一年级数学下册位置上下、前后、左右导学案一年级数学下册位置上下、前后、左右导学案教学目标1在详细活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与依次，初步培育学生的空间观念。2能确定物体前后、左右、上下的位置与依次，并能用自己的语言表达。3初步培育学生按肯定依次进行视察的习惯。4使学生在学习活动中获得主动的

26、情感体验。教学内容教科书第59页。教具、学具打算各种水果图片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），楼梯图，交通情景图。教学设计创设情境，感知位置师：现在交通便捷，特别有序，司机和小挚友都很遵守交通规则，想不想去看一看呢？请看画面。（1汽车通过十字路口，行人在等待；2汽车停止前进，行人通过斑马线。）细致视察，理解位置1上、下。师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？（红绿灯。）师：对，是红绿灯，它的作用可真大。师：请小挚友细致视察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？（与同桌小挚友轻声说一说。）学生沟通。（红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄等下面，黄灯上面是红灯，黄灯下面是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯的上面是黄灯。

27、）联系实际提问：刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很完整，（板书：上下）再看看，在我们的教室、有这样上、下的位置关系吗？身体呢？2前、后。下面，请小挚友接着看画面，绿灯亮了，汽车接着前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用前、后来说一说它们又是怎么排的呢？学生沟通。（摩托车的前面是小轿车，小轿车的后面是摩托车；摩托车后面是公交车，公交车前面摩托车。）学生沟通中出示板书：“前”“后”。师：你喜爱哪辆车，就用前、后说说它的位置。联系实际问：汽车有前、后位置关系，（板书：前后）你的座位也有前、后这样位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁？也可以说，你在这个同学的_，在这个同学的_（被念到的同学请

28、站起来）从前往后数，他在第几个，从后往前数呢？他的前面有几个人，后面呢？3左、右。师：刚才小挚友介绍得很完整，老师很满足，建议小挚友鼓鼓掌为自己激励激励。师：回想一下，刚才我们是用什么鼓掌的？（手。）师：请小挚友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？师：请举起你的右手。师：左手、右手是对好挚友，团结起来力气特殊大。其实在我们身上也有这样的好挚友，同桌同学相互看看，还有这样的好挚友吗？找找看。要求学生摸着说，其他小挚友也跟着摸一摸。师：相识这些好挚友，现在我们就用左、右手来活动活动，好吗？先请同学看屏幕上小挚友是怎么做的，再让学生学着做。师：除了身体有左、右之分，你们的座位也有左、

29、右之分，你的左、右都有哪些同学呢？4相向左、右。师：现在请同学举起右手。（老师面对学生也举右手）老师举的是哪一只手呢？（留肯定时间让学生争吵）有说左手的，有说右手的，究竟是哪只手呢？没关系，请同桌同学探讨一下老师举起的是哪只手？你是怎么想的？学生沟通，感受左、右的相对性。师：请同学看屏幕（楼梯图），这是什么？学校要求同学上、下楼梯要靠哪一边？（右边）。这里有两个小挚友，一个要上楼梯，一个要下楼梯，上楼梯要靠右行，应是靠哪边？你能帮他找找吗？（出示箭头）这个小挚友要下楼梯，他靠右行了吗？你怎么知道他不是靠右行呢？又应靠哪边呢？两个同学要同时上、下楼梯，你们看他们都靠右行了吗？这样做有什么好处？（

30、避开相撞。）平常，上、下楼梯要靠右行，做个讲文明的好孩子。运用学问，巩固练习师：小挚友今日我们学习了什么？（出示课题）师：老师带来一些水果，想利用今日所学学问来摆一摆（苹果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。按要求摆在桌上。先放苹果，在苹果右边摆上葡萄，在苹果左边摆上香蕉，在香蕉左边摆上梨子，在葡萄右边摆上草莓。师：一共摆上几种水果？从左往右数，香蕉排在第几个？从右往左呢？师小结：同一种水果，从不同方向去数，依次也就不同。要说清晰是从左数，还是从右数。师：葡萄摆在苹果的上面，香蕉摆在苹果的下面，草莓摆在梨子的右边。师：小挚友看看桌面上有哪些学具？（让1名学生说）。你能利用今日所学上、下、前、后、左、右来

31、整理吗？怎么摆就怎么说。展示摆的结果。（请3位同学介绍。）师：文具摆放有肯定位置，有助于学习，平常，小挚友整理过房间吗？你能帮助图上这位小挚友整理吗？整理之前我们来相识这些生活用具，它是请你运用今日所学的上、下、前、后、左、右把它摆在合适的位置，同桌商议，看哪一小组摆放最妙。（沟通。）小结：老师认为各个小组都有特色，你们回家后能不能也把自己的小房间整理整理呢？小结师：今日我们学会了什么？（师指着板书）上、下、前、后、左、右在生活中常常遇到，例如，坐在汽车上，汽车是向左拐，还是向右拐呢，你要懂得推断，你能向老师这样举个例子说说吗？学会了上、下、前、后、左、右我们就要懂得在生活中进行应用。教学设计

32、说明1教学目标的确立依据新的课程标准，本课教学目标的确立如下：a注意从学生最熟识的现实生活中引入，让学生在详细的生活场景里体会上下、前后、左右的位置关系，并能比较精确的确定物体上下、前后、左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。b让学生亲自经验动手操作的实践过程，能按上下、前后、左右的方位要求，处理日常生活中的简洁问题，培育学生用上下、前后、左右等词描述物体所在位置的习惯，培育学生基本的空间观念。c通过学习使学生知道数学来自生活，又用于生活的道理。培育学生擅长视察生活，了解生活，酷爱生活的良好情感。d利用课堂的学习资源，对学生进行交通平安及讲文明、懂礼貌的教化。2教学过程设计的基本理念教学

33、活动过程的设计建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师向学生供应充分从事数学活动的机会，让学生在探究与合作的过程中感悟数学、学习数学，并在感悟和学习的基础上真正理解和驾驭上下、前后、左右的位置关系。并能利用这一学问解决生活中的一些简洁的实际问题。3教学过程设计的总体思路对于“上下”、“前后”的位置关系，学生在日常生活中已经积累了较为丰富的学问阅历，因此教学时老师对这两组位置关系的处理只要求学生会认、会说、会用，不再过多的进行强化性训练。而“左右”位置的空间观念是学生最为薄弱的，也是学生学习的难点，因此老师以此做为本节课的教学重点。让学生经验学问的发生、发展及形成的全过程。教学时老

34、师把让学生相识自己肢体的“左右”位置关系做为学问的引发点，引导学生通过视察、动口、动手、动脑、沟通、探讨、应用等几个环节，让学生初步驾驭并建立起“左右”位置的空间观念。专家评析这节数学课，老师依据新课标“以学生的发展为本”的思想，细心设计了大量的让学生动手操作、用眼视察、动口表达、专心思索的小组合作学习的活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，体会上下、前后、左右的空间位置关系。本课有以下几个突出的特点。1亲密联系生活实际，创设学习情境。授课伊始，老师从学生熟识的事物入手，引导学生回忆上学路上井然有序的交通是什么在指挥呢？学生想到交通警察，红、绿灯等。随后课件出现交通情景图，让学

35、生去视察红、黄、绿三盏灯和三辆车的摆放位置，从不同的角度去阐述它们的上下、前后的位置关系；再让学生自己选择喜爱的车辆并介绍它的排列位置。充分敬重学生的思维方式和自主选择权，培育了学生独立的特性和见解；采纳多样化的呈现形式，激发学生主动参加的主动性。如相识前、后，由视察图上物体摆放的位置到找寻教室里人或物的位置关系，让学生感受到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习爱好。2给学生供应充分从事数学活动的机会。老师充分考虑到数学学问自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，面对全体、重视发展。从学生已有的学问阅历动身，让学生在真实好玩的情景中，亲身经验、体验数学学问形成的全过程，

36、每个教学环节都给学生供应大量主动探究、体验、领悟与创建的时间与空间。如教学左、右时，让同桌同学相互“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”自己肢体上的左右。跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的乐趣。再利用教室里的场景，组织学生视察、沟通、正确描述其他人或物与自己的位置关系，建立空间位置的概念。在充分感知的基础上，老师举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手？学生有的猜左手，有的猜右手。老师没有急于下结论，而是留足时间让学生去争辩，想方法证明。学生在争论中发觉了问题，不由自主地喊出声：“老师你转过身来，就和我们一样举的是右手了”。真正领悟到位置的相对性，体验到学习胜利的欢乐。发挥了老师作为学习

37、的组织者、引导者与合作者的作用。也体现了把数学学问置入详细活动情境教学的新理念。3重视学问应用意识和解决问题实力的培育。老师创建性地运用教材，在生活中学习、运用数学学问的意识和实践实力的培育等教化理念渗透到各个教学环节中，将学数学与用数学有机联系起来。如：让学生按肯定的位置摆放学具、利用动态的课件（让学生视察上下楼梯是否靠右行）、帮助整理、布置房间等练习。布置学生课外利用今日所学的学问去整理自己的房间等实践活动。为此，将课内学问延长到课外，培育学生既学习数学学问又运用数学学问解决实际问题的实力，把思想品德和行为习惯方面教化融入到学习活动中去。4重视对学生数学学习过程的评价。教学中，老师非常留意

38、学生的情感与看法、学问与技能的形成和发展。有意识地为学生创设了良好的数学沟通情境，激励学生发表自己的见解，使每个学生都有表现的机会，获得胜利的体验。重视合作意识的培育，充分发挥学生的自评、互评作用。培育学生从多角度观赏他人的良好心态和自我调整的实力。一年数学下位置上下、前后、左右教学设计一人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（一） 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（一） 教材分析： 上、下、前、后是学生在生活中分辨方向的基础，是学生学习“图形与几何”学问的起始阶段。教材首先呈现了一幅江上大桥图，图中有丰富的关于“上、下”“前、后”的素材。在对这幅情景图的视察和表述中，学生可以依据轮

39、船、火车、汽车三者的位置关系，相识上、下方位，依据轿车、卡车、大客车三者的位置关系，相识前、后方位。 情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后位置关系，左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说”，给学生的表述和沟通留出了空间，加深学生对空间方位的理解。 “做一做”让学生把课桌上的文具按要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的相识。同时整理好桌面，使之整齐有序，也能使学生感受确定的位置关系能够带来“秩序”。 学情分析： 一年级的孩子，对上、下、前、后等方位已经积累了一些感性阅历，这些阅历往往与自己的身体部位相联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背。在教学中，

40、应联系生活实际，创设生活情境，可以尽量放手让学生独立辨别，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的亲密联系，使学生在轻松开心的嬉戏活动中理解和驾驭上下前后位置的相对关系，培育学生视察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。 教学法： 教法：情境教学法，视察推断法，沟通互动法； 学法：活动体验法，尝试推断法，沟通补充法。 教学目标： 1相识上下前后的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上下前后描述物体所在的位置。 2在学习活动中，借助学生原有的学问基础和生活阅历，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 3使学生感受数学与现

41、实生活的亲密联系，体会方位在生活中的价值。 教学重点： 正确分辨“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 教学难点：在详细的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。 教学打算：课件等。 教学过程： 一、嬉戏引入，揭示课题 1. 嬉戏： 手指上面，手指下面，手指前面，手指后面。 全班活动-师指生说。 刚才的嬉戏我们用上下前后表示了方向，节课我们就一起来相识这四个方向位置。（板书课题：上下 前后。） 2. 板书课题，齐读课题。 二、相识上下 （一）相识“上、下”。 1、师：你看到了什么？你能说说谁在谁的上面吗？反过呢，谁在谁的下面？ 个别说-集体说 2、课件出示

42、：这是一幅江上大桥图。 （1）视察这幅图，你看到了什么？ （2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？ （3）大家一会儿说火车在上面，一会儿说火车在下面，这究竟是怎么回事？ （4）怎么才能说清晰呢？ 3、摆一摆： （二）相识“前、后”。 1、课件出示动画汽车图 2学生视察，沟通探讨。 （1）你又看到了什么？ （2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。 （3）怎样才能说清晰呢？看谁跟谁比，标谁前谁后，然后说清晰谁在谁的前面，谁在谁的后面。 3、练一练。 三、练习 1、练一练：你的前面是谁？你的后面是谁？ 请坐在*前面的同学起立。 请坐在*后面的同学把手举起来。 2、课件：练习三第1题。 （1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？ （2）探讨：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？ （3）小结：一般状况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。 3、课件上下山图，强化上下位置关系。 四、总结：今日我们学了什么？你学会了吗？ 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（五） 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（五）