《别饿坏了那匹马》.docx

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1、别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马教案 别饿坏了那匹马的作者是许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”有了接着在他那里看书的机会。下面我为大家介绍别饿坏了那匹马教案，欢迎参考！ 教学要求 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 教学重难点 重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 难点 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 教学打算 搜集有关事例。 教学过程 一、导入 1、干脆导入。 2、质疑：课题“别饿坏

2、了那匹马”是谁说的?为什么要说? 二、精读指导。 自学课文：(1)本篇课文写了几个人?主要是谁? (2)文章主要写了什么事?表现了什么? (3)画出你最感动的句子，再读一读。 2、分组沟通。 3、班级沟通，依据学生的回答指导朗读。 (1)他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。” (为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?) (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。” (姑娘茫然的眼睛说明什么?) (3)“别别别.”他急了，“碧云碧云!” (他为什么急了?) (4)“对不起，我这样做可能损害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“

3、我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。” (这句话道出了摊主“撒谎”的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。) 4、指导朗读。 三、总结。 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗? 四、作业。 搜集这样的事例，讲给同学听。 课后反思： 通过自读，学生能理解“那匹马”是虚构的，是残疾青年美妙心灵的象征。只是在理解课文为什么要以“别饿坏了那匹马”为题时，学生的理解还只能停留在课文的表面，最终只能通过老师的讲解来完成。今后可尝试着设计几个有梯度的问题来引导和帮

4、助学生理解。 7别饿坏了那匹马 7别饿坏了那匹马 【教学要求】 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 【教学重难点】 重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 难点 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 【教学打算】 搜集有关事例。 【拟订课时】1课时 【教学过程】 一、导入 1、干脆导入。 2、质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的？为什么要说？ 二、精读指导。 自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？ （2）文章主要写了什么事？表现了什么？ （3）画出你最

5、感动的句子，再读一读。 2、分组沟通。 3、班级沟通，依据学生的回答指导朗读。 （1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。 （为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） （2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：听见没有，快把马草提进去。 （姑娘茫然的眼睛说明什么？） （3）别别别他急了，碧云碧云！ （他为什么急了？） （4）对不起，我这样做可能损害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。 （这句话道出了摊主撒谎的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。） 4、

6、指导朗读。 三、总结。 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？ 四、作业。 搜集这样的事例，讲给同学听。 别饿坏了那匹马教学设计 一、教学要求： 1、引导学生自学理解体会课题别饿坏了那匹马分别出自两人之口的不同含义。 2、驾驭自学方法，能做到有效率地进行阅读。 二、教学重难点： 理解别饿坏了那匹马的不同含义。 三、教学时间：一课时 四、教学用具：小黑板 五、教学过程： 一、自学，完成以下要求： 1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。 2、再读，思索。 （1）找出有关提示时间的词句，并依据这些给课文分段。

7、（我上小学五年级的时候；有一次；从今；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。） （分段：11；2-3；4-7；8-14） （2）课文为何以别饿坏了那匹马为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么状况下出现的？意思一样吗？ （这句话在文中出现了两次） （第一次是残疾青年嘱咐我以后把马草卖给他时说的；其次次是我担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。） （这两次的意思不一样，其次次是我真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽搁时间，饿坏了马。事实上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕我因卖马草耽搁时间，耽搁学习而善意地欺瞒了我。） （课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻

8、，串起全文，呈现了两个人物的性格。） 二、再读课文，体会人物性格。 1、你觉得文中的残疾青年和我各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。 2、自由探讨，答案不强求统一。 三、总结全文 四、作业设计： 1、朗读课文。 2、把下列词语补充完整。 ()()忘返身无()()片甲()()()()大吉 来之()()()流不息理直气()同心()力 ()武扬威废()忘食千()一发调兵()将 五、板书设计： 别饿坏了那匹马教学设计之一 别饿坏了那匹马教学设计之一 【教学要求】 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 【

9、教学重难点】 重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 难点 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 【教学打算】 搜集有关事例。 【拟订课时】1课时 【教学过程】 一、导入 1、干脆导入。 2、质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的？为什么要说？ 二、精读指导。 自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？ （2）文章主要写了什么事？表现了什么？ （3）画出你最感动的句子，再读一读。 2、分组沟通。 3、班级沟通，依据学生的回答指导朗读。 （1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。 （为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想

10、的？） （2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：听见没有，快把马草提进去。 （姑娘茫然的眼睛说明什么？） （3）别别别他急了，碧云碧云！ （他为什么急了？） （4）对不起，我这样做可能损害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。 （这句话道出了摊主撒谎的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。） 4、指导朗读。 三、总结。 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？ 四、作业。 搜集这样的事例，讲给同学听。 别饿坏了那匹

11、马教学反思 别饿坏了那匹马文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”接着看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主子的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中，我是这样做的： 一、赐予学生足够的时间。 学生的阅读理解实力就像老酒一样，须要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有赐予他们足够的时间，他们才能有所发觉，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思索，给学生一个静思

12、默想的空间。我则在一旁耐性地等待，在等待中主动地巡察，刚好赐予个别学生的帮助。学生概括时，我发觉他们的语言不够简练，表述也不太清晰，我就引导学生多角度思索，换个角度来说，慢慢地，学生的概括变得言简意赅起来。可见，赐予学生足够长的时间去独立地思索，他们就会给你带来不断的惊喜。 二、引导学生品尝精句 一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品尝。老师要擅长引导学生发觉精句，品尝精句。课文别饿坏了那匹马通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精致，不行不读，不行不品。于是，我引领学生去仔细品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心。学生通过自己的

13、潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美妙心灵。 三、适时引导，拓展延长 在这堂课的最终，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，假如你是文中的“我”，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢？对此，进行一个心里描写的小练笔。但是，令我惊喜的是，在课堂教学中，有学生提出“其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，立刻有很多人表示反对。我示意大家宁静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。“我”就是那匹“马”，一匹须要学问的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹须要学问滋养的马。”话音未落，我就听到其他同学茅塞

14、顿开地“哦”了起来，接着就响起了洪亮的掌声，我也趁机表扬了他。 对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，很多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。假如少了这份补充，课堂也乏味了很多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。 四、不足之处： 在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽视了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。另外，我觉得还应当在教学时多联系实际，引发学生的所思所感，用课文，用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间到处有真情。而恰恰这一点，在这堂课

15、中也被我所忽视。 总之，这堂课有胜利也有不足，在以后的教化教学工作中，我肯定改进这堂课中所出现的类似漏洞，发扬优点，使学生在我的课堂上能更有所感，更有所获。 别饿坏了那匹马教学案 教案、学案一体化设计 课题 8*别饿坏了那匹马 课时 1课时 教学目标 设计 1、相识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 3、领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。 教学 方法 设计 1、自我感悟法2、合作沟通法 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、谈话导入，说明课题。 针对课题提

16、出问题。 二、检查前置性学习收获，整体感知。 1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。 2、检查课文朗读状况，整体感知主要内容。 3、沟通读书收获，提出问题。 三、抓住重点句，感悟人物品质。 （一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？ 1、读一读，把你最喜爱的语句读给小伙伴听。沟通你感受深的地方。 2、品读，引导理解含义深刻的句子。 3、体会作者的写作方法。 【重点难点】 重点：体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 难点：领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法 【生字全解】 识字：吉忐忑铭锥拭瞥

17、尴尬竭嗫嚅扯 重点指导：“瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（）试（） 【辨多音字】 qing(强制）xu（剥削） 强削 jing（倔强）xio（削皮） 【词语全解】 理解瞥见：一眼望见。 刻骨铭心：形容记忆深刻，恒久不忘。 一如既往：跟过去完全一样。 运用一如既往：今日，我一如既往地背起书包，向学校走去。 【近反义词】 近义词：嘱咐叮嘱强制强迫反义词：偶然常常尴尬自然 【四字词语】刻骨铭心一如既往忐忑担心身无分文流连忘返 【句段解析】 1、“他先是一愣，继之眼睛一亮“碧云，你出来一下！” “愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的办法。 2

18、、“别别别等碧云来提！”。 这段话写出了青年的焦急。突出表现了青年对我的关切。 一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。二、沟通前置性学习状况 1、认读生字词。2、小组检查课文朗读状况，沟通课文主要讲了一件什么事？3、提出不懂的问题。三、小组合作学习。 1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 2、理解含义深刻的句子。 他先是一愣，继之眼睛一亮“碧云，你出来一下！” “碧云，老爸不是有一匹马吗？快把马草提进去！” “别别别等碧云来提！”。 3有感情地朗读。 4、探讨：为什么会有这个欺瞒故事？这场欺瞒的动机是什么？ 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 四、拓展延长，品读积

19、累。 1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？ 2、小组沟通。 五、课堂小结，布置作业。 你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。 3、可是迟了！我已经那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感谢。 【篇章指导】 通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得“每一点善意的付出，都会给这世界增加一份美妙和快乐”的道理，培育乐于助人的真诚情怀。 【中心思想】 本课旨在赞扬书摊主子残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专

20、心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。 【写作特点】 1、主线清晰，脉络分明。 2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。 课堂练习： 1、给下列生字、词语加拼音。 忐忑尴尬嗫嚅瞥竭铭拭嘱 2、补充成语，并选其中一词造句。 （）（）分文流（）（）返 一（）既（）刻骨（）（） 造句：（ 3、选词填空。 辨别分辩 （1）多年的阅历使他一下子就（） 出这件玉器是假的。 （2）他宁愿自己受委屈，也从不（） 板书设计 8别饿坏了那匹马 残疾青年我 热心、和善爱读书、诚恳、有志气 课后反思 文章除主线清晰，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，呈现了一般百姓的美妙心灵外还

21、具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受一般百姓美妙的心灵，体会“我”对青年的感谢之情。为了达到预期的教学目标，我首先依据阅读提示的要求，让学生仔细默读课文，根据课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推动的作用。

22、最终，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美妙品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后专心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。 别饿坏了那匹马课文简说 本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草，让我接着看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦专心，表达了我得知真相后的感谢之情。 全文主线清晰，脉络分明。围绕别饿坏了那匹马这个善意的谎言被揭穿的过程，呈现了一般百姓的美妙心灵。如，残疾青年的和善、宽厚、善解人意。他明知我在偷看书，却始终没有阻拦；

23、当我背着马草四处找寻买主时，他谎称咱家的那匹马正缺马草，买下我的马草，还嘱咐以后，马草就卖给我。又如，父亲也很和善。父亲虽然赞同我看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了我，让我去扯马草换钱。他还不忘利用匆忙翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎言维持下去。而我宠爱看书，能听从父亲的教育去扯马草挣钱。对于青年的帮助，我心中感谢不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美妙的心灵而感动。 本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如，残疾青年关切我的读书：我读红岩时，他让我坐下渐渐看吧；

24、为了阻挡真相暴露，他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，还不惜用那马会踢伤你的威逼我。课文还描写了我的心理活动：攥着马草换来的毛票，我马上奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。写出了我重新获得读书机会后的兴奋。 选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受一般百姓美妙的心灵，体会我对青年的感谢之情。二是进一步领悟通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。 别饿坏了那匹马教学设计3 这篇课文是十二册其次单元最终一篇，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时渐渐学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我

25、认为这篇课文值得好好学习：、学习残疾青年乐于助人的好品质；、让学生善待身边的挚友、亲人；、教化我们的学生现在要珍惜时间，利用小学最终的一段时间，好好学习。、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。 这篇课文是自读课文，课时比较惊慌，只有40分钟， 一、初读课文要求达到正确；（老师借助于学生来指导） 二、再读课文在初读正确的基础上，要求读出大体意思；（指名回答） 三、细读课文划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感受最深的地方留下批示，自主理解；老师巡察，了解学生的状况。（师生自由活动） 四、沟通自己的感受，对他人的感受要从文中找到证据。（课堂探讨）

26、 五、再读课文，读出自己的感受和沟通获得的感受。（强调感受的真实性） 六、回来题目，指导生活：别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特殊留意价值观指引） 七、举荐阅读文章天使的吻痕 教后反思： 1、导读很重要 我是这样导读的，同学们，在平常的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？(说谎欺瞒了别人，损害了别人)。我们今日来相识一个人，他也说了谎，但他却没损害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，留意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读爱好的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有许多好的导读方法，但我觉得

27、略读课文的导读不宜太繁，终归时间要留给学生。） 2、设计一个好问题。 学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个漂亮的谎言，我顺势提了一个问题这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发觉蛛丝马迹，会发觉摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会学生再读课文思索，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要赐予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，） 3、设计小练笔 学生抓住重点词句沟通，朗读，当一切真相大白时，两位主子公心灵相通了，学生也与文中的主子公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设

28、计了这样的小练笔： 小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。 别饿坏了那匹马-复习要点指导 文章摘要:本文章的主要内容是关于别饿坏了那匹马-复习要点指导，欢迎您来阅读并提出珍贵看法! 别饿坏了那匹马-复习要点指导 1词语 (1)流连忘返身无分文溜之大吉惭愧不已瘦削忐忑担心 刻骨铭心酷刑十指连心泪流不止拭泪瞥见尴尬 一瞬间怒目圆睁不由分说嗫嚅攥紧泰然 (2)刻骨铭心：铭，把字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，恒久不忘。 攥：握 一如既往：跟过去完全一样 尴尬：境况困难，不好处理 不由分说：不容争论 (3)近义词 宽厚忠厚忐忑担心心神不定 阻挡阻挡茫然怅然 (4)反义词 宽厚狡

29、猾阻挡推动茫然明白 2句子 (1)我回头去看楞在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。 理解：父亲知道，青年是看靠摆书摊养家糊口的，生活也不简单。所以他不光忍痛打我，让我相识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关切。 (2)可是迟了!我已经走进他家的后院,望见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的全部的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢? 理解：这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句，两个问句写出了我见到马草后的震惊与感谢。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了我卖给青年的马草全部都在。 3课文 本文是一篇略

30、读课文，主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草，让我接着看书的事。赞扬了残疾青年不计自己得失，想方设法让我读书的良苦专心，表达了我得知真相后的感谢之情。 内容概括：这篇介绍了关于别饿坏了那匹马,别饿坏了那匹马-复习要点指导，希望对你有帮助! 别饿坏了那匹马教学设计及反思 教材分析： 别饿坏了那匹马主要写喜爱读书的我在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草，让我接着看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让我读书的良苦专心，同时也表达了我得知真相后的感谢之情。全文主线清晰，脉络分明。围绕别饿坏了那匹马这个善意的谎言被揭穿的过程

31、，展示一般老百姓的美妙心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美妙品质，难点是理解残疾青年对我说谎，想方设法让我读书的良苦专心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、探讨，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也须要善意的谎言。 学情分析： 学生要在把握人物情感、心理改变的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有肯定的难度，须要为学生创设情景，引导学生深化文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深化

32、理解人物语言的深刻内涵，体会人物困难的心理和深厚的感情。 教学目标： 1正确、流利、有感情的朗读课文。 2.通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 教学难点： 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 教学打算： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 1板书欺瞒并理解欺瞒。 2生活是困难的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今日我们要学习的课文就是一场特别的欺瞒。齐读课题：别饿坏了那匹马 3关于这场欺瞒，你们想

33、知道什么？ （1）谁欺瞒谁？ （2）为什么欺瞒？ （3）怎么骗？ 二、结合自读导语，默读课文 1文章主要写了什么事？ 2文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？ 3反馈沟通。 （2）文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？（3）为什么会有这个欺瞒故事？这场欺瞒的动机是什么？ 三、抓住重点句，感悟人物品质 1哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？ 2依据学生回答，课件随机出示： A他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） B他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：听见没有，快把马草提进去。 （姑娘茫然的眼睛说明什么？） C

34、别别别他急了，碧云！碧云！他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，你放下！等碧云来拿！（他为什么急了？） D可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，我走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，我看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一每天多起来，青年仍把马草收下来，说明白什么？） 我始终将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，我心情如何？ 刚才我们通过细致阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么我莫非

35、仅仅只看到了马草吗？ 3现在就请大家读这段课文，细致体会其中的感情。 4文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？你还看到了谁的和善和美妙？ 5作者是怎样表达出这些人物的美妙品质呢？ 四、总结 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？ 课堂练习： 联系课文内容，续写一个片段 可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了、 板书： 别饿坏了那匹马 残疾青年热心、和善爱读书、诚恳、有志气 教学反思： 一、给学生足够的时间自

36、己酝酿。 陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到醇的境界。学生的阅读理解实力也像老酒一样，须要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思索，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁耐性的等待，在等待中主动地巡察，刚好赐予个别学生的帮助。学生概括课文别饿坏了那匹马的主要内容，从我的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清晰的时候，为师则引导学生多角度思索，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立即变得清晰明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是老师在打

37、算时苦酿之结果。由此可见，给学生足够长的时间去独立地思索，课堂就离开了浮躁与肤浅，安静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。 二、让学生在语言的精妙处驻足。 一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品尝。假如作为老师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发觉有核心教学价值的精妙之处，教学就流于四平八稳，走马观花，好像什么都教了，又好像什么都没有给学生留下。细心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中味道，这才是语文老师的为师之道。课文别饿坏了那匹马通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精致，不行不读，不行不品。于是，我引领学生去仔

38、细品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦专心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美妙心灵。人间有真情，细微环节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真实切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。 三、不足之处： 学生在品读句子时，老师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发觉有那么一部分学生缺少一点什么，原来我以为这一些文章会触及孩子心灵最松软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的

39、凉意。 别饿坏了那匹马教案学案一体化教案 教案、学案一体化设计 课题 8*别饿坏了那匹马 课时 1课时 教学目标 设计 1、相识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 3、领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。 教学 方法 设计 1、自我感悟法2、合作沟通法 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、谈话导入，说明课题。 针对课题提出问题。 二、检查前置性学习收获，整体感知。 1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。 2、检查课文朗读状况，整体感知主要内容。 3、沟

40、通读书收获，提出问题。 三、抓住重点句，感悟人物品质。 （一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？ 1、读一读，把你最喜爱的语句读给小伙伴听。沟通你感受深的地方。 2、品读，引导理解含义深刻的句子。 3、体会作者的写作方法。 【重点难点】 重点：体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 难点：领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法 【生字全解】 识字：吉忐忑铭锥拭瞥尴尬竭嗫嚅扯 重点指导：“瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（）试（） 【辨多音字】 qing(强制）xu（剥削） 强削 jing（倔强）

41、xio（削皮） 【词语全解】 理解瞥见：一眼望见。 刻骨铭心：形容记忆深刻，恒久不忘。 一如既往：跟过去完全一样。 运用一如既往：今日，我一如既往地背起书包，向学校走去。 【近反义词】 近义词：嘱咐叮嘱强制强迫反义词：偶然常常尴尬自然 【四字词语】刻骨铭心一如既往忐忑担心身无分文流连忘返 【句段解析】 1、“他先是一愣，继之眼睛一亮“碧云，你出来一下！” “愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的办法。 2、“别别别等碧云来提！”。 这段话写出了青年的焦急。突出表现了青年对我的关切。 一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。二、沟通前置性学习状况 1、认读生字词。2、小组检查课文朗读状况，沟通课文主要讲了一件什么事？3、提出不懂的问题。三、小组合作学习。 1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 2、理解含义深刻的句子。 他先是一愣，继之眼睛一亮“碧云，你出来一下！”