2022年《山谷中的谜底》教学设计－教学教案.docx

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1、2022年山谷中的谜底教学设计教学教案 山谷中的谜底教学设计之四 作者：无锡市甘露学校 张云龙 教材分析山谷中的谜底是九年义务教化六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。设计理念九年义务教化语文课程标准（试验稿）中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过特性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的同等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作

2、的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。中国阅读学探讨会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获得信息，凭借自己的阅历去兑换课文的思想感情。根据提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在沟通中，敬重学生“自己的看法”、“自己的推断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的阅历图式与文本所反映的生活阅历图式进行同构。这就是“解文察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是敬重学生特性心理千差万别这一详细

3、事实的。假如能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思索，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是胜利的。教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。3、精确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。教学打算课前搜集有关资料。录音朗读磁带。写有课文中重点句子的小黑板。教学过程一、课前谈话，引出话题。和学生进行猜谜语竞赛，老师适时点出“谜面”、“谜底”。二、激情导入，引起需求。1、大千世界，无奇不有。漂亮的大自然总令人神

4、往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们观赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不擅长领悟！2、今日，就让我们用自己敏锐的双眼、才智的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟山谷中的谜底（揭题，齐读。）3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？要使学生动情，老师自己首先得动情。老师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美妙的境界，起到了引人入胜、激发爱好的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培育学生主动参加、主动质疑、乐于探究的实力。三、初读引思，整体感知。1、带着问题，用自己喜爱的

5、方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜爱的段落也多读几遍。2、读书沟通：把你喜爱的段落读给大家听，说说为什么喜爱。（让学生作出适当的评价。）3、你解决了哪些问题？老师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动主动的参加过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生特性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一起先就要有意识地激励学生自主选择阅读，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏的实力。设计这一环节，是依据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，供应丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着剧烈的期盼感，充溢自信地读课文，自行解决问题，心情已被完

6、全唤起，进入到主动学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。三、再读课文，学习第13自然段。1、假如你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）板书：西坡东坡长满只有雪松2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面最终解开了，我想每个人都会（很兴奋、很激烈），让我们带着兴奋的心情把谜底告知给大家3、出示：“东坡雪大也都存活了下来。”（1）齐读这句话。（2）造成这种现象的缘由是：A、特别的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部缘由）B、松的特性确定。（自身缘由）

7、（3）有什么疑问？（“这个本事”指什么本事？）默读第3自然段，找出重要的句子来回答。（4）投影出示：“当雪积到肯定程度时，雪松依旧保持着青翠挺立的身姿。”A、自由读，说说你在读的时候都留意了哪些词语？（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、照旧）B、那位同学情愿借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？C、小结：刚才的演示物假如换成硬木头行不行？（5）投影出示“就这样，反复地积，雪松始终完好无损。”A、自由读，找出这段话中的动词。（引导学生重点理解：积、压、落、弹）B、看多媒体课件，体会四个“反复”。C、探讨：你从中感悟到什么？4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而坚韧地存

8、活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜最终豁然开朗。让我们把这个谜底再次告知给大家5、此时，你怎么看文中的雪松？6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）这里摈弃了整齐划一、找寻统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、探讨、沟通，发表自己的见解，在谈论中思索、感悟。教化不是告知，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参加中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生同等对话的过程。四、深究课文，学习第46自然段。1、两位旅行者也想到了许多，闭上眼，让我们

9、细细倾听！（师配乐范读第4、5自然段）2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？3、让我们也像旅行者一样去发觉问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。（1）小组探讨。（2）第一次沟通。（3）相机出示：“对于外界的压力，以求反弹的机会。”“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”自由朗读这两句话。你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？小组其次次探讨，集体沟通。古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的探讨，我们都明白了：（依据学生的沟通，随机引说）麦苗面对严冬停止生长不是_，而是_。狗熊躲进

10、树洞不是_，而是_。越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_，而是_。中国工农红军进行二万五千里长征不是_，而是_。体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_，而是_。平日里同学们的谦让不是_，而是_。齐读这两句话。此处设计为学生供应了一个沟通信息的载体，让学生以主体身份沟通个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培育了学生想象、表达及擅长联系旧知的实力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的实力，积累了语感。同时，还培育了学生乐于交往、合作的精神。五、总结课文，拓展练习。1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难

11、和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，假如困难太大，也要学会忍让，因为短暂的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力气，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！2、举荐阅读：十万个为什么、自然现象之谜。3、爱好作业：视察一个奇妙的自然现象，并找出缘由，说说得到什么启示，并把它写下来。素养教化除了课堂以外，还须要更广袤的学习空间，而课内向课外的延长，就能拓展学生的学问面，不断促进学生的发展。整个教学过程，老师意在始终激励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，随意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新实力得到真正地培育和发展。语文新课程标准指出:语文教学是老师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。 山谷中的谜底教学设计山谷中的谜底教学设计一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!