初中数学与信息技术整合初探-数学信息技术整合课例.docx

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1、初中数学与信息技术整合初探|数学信息技术整合课例 信息技术在数学领域的应用，优化了教化教学的环境，革新了传统的教学方式和教学手段，特殊是对学生进行学问的意义建构学习、协作学习，都有着传统教学方式和教学手段无法比拟的优势。 初中；数学；信息；技术；整合 随着社会信息进程的日益加快，以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校内网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们亲密整合时，它们能为新型教学结构的创建供应最志向的教学环境，它们能为数学课程改革供应全新的教学方式和学习方式。依据本人多年数学教学中的实践阅历，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法： 1. 巧借信息技术的交互

2、性，激发学生学习数学的爱好和充分体现学生的主体作用 1.1 交互式双向教学是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以马上反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习爱好，使学生产生剧烈的学习欲望，因而形成学习动机。 信息技术进入教学领域，与数学学科整合不仅仅是教学方式和认知工具的简洁改善，而且为学生的自主的认知学习供应了一种交互的学习形式，使得学生之间，师生之间沟通的渠道更为畅通，为学生的自主学习供应了条件，为提高课堂效率供应了技术上的保证。 1.2 人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学

3、习的主动性。传统的数学教学，老师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是老师事先支配好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所供应的交互式学习环境中，学生可以根据自己的学习基础，学习爱好来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。 2. 巧借信息技术供应的外部刺激的多样性，有利于学生对数学学问的获得与保持 信息技术供应的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参加性大大强化这种感官刺激，特别有利于学问

4、的获得和保持。 2.1 化无形为有形。初中数学理性学问成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探究的环境，于是只能靠学生的死记和老师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会学问“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是非常完整的，清楚的，它远远超出老师“把轨迹比方成流星的尾巴”。 2.2 化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从老师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质

5、特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最终播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的骄傲感，而且对函数概念理解特别透彻。 2.3 把静态图形动态化。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生剧烈的印象。初中几何圆这一章，各学问点都是动态的，很多图形的位置发生改变，图形间隐藏的规律和结论是不变的。熟识几何画板的老师，无一例

6、外会用几何画板来演示，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，须要用“翻折”“旋转”“平移”等学问证明的定理，都可用几何画板动态揭示学问的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形改变了，结论仍旧成立。 3. 巧借信息技术的丰富资源，培育学生的创新精神和发觉式学习 信息技术的丰富资源，能为数学教学供应并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为全部学生供应探究困难问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探究的视野。比如初三几何“探究性活动

7、：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，老师投影“漂亮的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。其次阶段为实践体验阶段，学生利用校内网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在老师的引导下，由简洁到困难，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达沟通阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”书目中，相互沟通，对比，归纳。特殊一提的是，老师供应了边长相等的3-24边正多边形，配上不同颜色，激励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛忽然高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合 ，排列出的图案千姿百态，有些图案大出老师意外，很有创意。可在一些没有计算机或者网络不发达地区这一部分就不再让学生动手完成，而是让学生看书完成。 总之，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。只要我们在实施中既不要生硬运用，又安排好应用信息技术的时机，同时驾驭符合学生的认知规律的原则,紧密结合教材，信息技术就能为我们带来志向的课堂效益。 收稿日期：2012-03-07