2022年《想和做》教案设计－教学教案.docx

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1、2022年想和做教案设计教学教案执教：胡明道教学目标：1学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。2培育从文本中提出问题，联系生活体验创建性阅读的意识和实力。教学重难点：1本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。2本课学习的难点：学习对文本提出自己的看法和想法，从生活体验动身，与文本的编、作者对话。教学方法：本节课拟采纳以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，自主探究”的教学方法。教学设计：一、先学浅得“学长式教学”主见老师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参加学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进

2、行了独立阅读及参考阅读。1本文作者能从生活中发觉问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清楚，结构较严谨；5、6(第一句)、7、9等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有肯定劝服力。全文围绕想和做的关系问题绽开争论，中心论点是“想和做是分不开的，肯定要联结起来”。说理的脉络是：先论述为什么肯定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。前五段论述为什么肯定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实作分析提论点。开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。第3段对两种表现作概括评价，着重指出其次种表现不值得赞美。第4段作深化分析：先用牛马拉磨作比，论述了

3、“只顾埋着头，不愿动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清晰楚。第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。“想和做怎样才能够联结起来呢?”标记着争论的深化。这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避开“空想”，再着重论述怎样避开“死做”。怎样避开“空想”呢?那就是“从实际动身”。作者举学游泳的例子。边举例边分析：从正面分析，要视察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，假如只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。结论是：“真正的道理是在行动中取得阅历，再依据阅历想出来的。而

4、且想出来的道理究竟对不对，还得拿行动来证明”。这就叫“从实际动身”，这样做就避开“空想”了。“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是联结在一起的。”这段话既是对上面论述的归结，又是对下一层论述的开启。怎样才能避开“死做”呢?作者用对比举例的方法作了论述。有些同学学语文“硬读课文”，学数学“硬记公式”，这种“死做”的结果只能是事倍功半，甚至劳而无功。有些同学则“能想出”省力的方法巧学，当然事半功倍了。通过对比举例分析，证明白避开“死做”的方法就是“做，要靠想来指导”。最终一段是全文的总结。作者不是对上面的内容作简洁的归结，而是强调“无论什么人，不管他怎样忙，应当抽点功夫来想

5、一想”的重要性。2本文虽是概念对举性的论证，但作者并未平均运用力气，在论证中侧重分析了“只做不想”这一现象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出这种处理的缘由是：“只做不想”在我国的传统文化理念中是备受褒奖的。“埋头苦干”往往是模范人物的写照，因此它的隐性危急更大。较之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，强化“多思”意识更具时代意义。“只做不想”对科学独创、人类进步的负面作用更大。3本文语言基本是精确严密的，有的词语还不乏生动。如：提出问题部分，对“空想者”用“只会不会凭空滔滔不绝从来没有一件事”既精确地提出了“空想”的严峻程度，又形象地画出了“空想者”的“说态”。再如用“依葫芦画瓢”、

6、“牛马拉磨”等通俗形象的比方画出了“死干者”的形象。4几点值得商榷的地方：关于第7段。第7段假如是想对“想”与“做”如何联结作归纳，则应放在文末；假如是想起到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。”修改为：“一面想，一面做，想和做是紧密地联结在一起的。想，要靠做来证明；做，要靠想来指导。”因为前段写的是如何“想”，后段写的是如何“做”。关于第9段。几乎全部的资料都认为第9段是全文的总结，而且还认为是“深化了中心论点”，教者却认为此段仅为“只做不想”部分的总结，如要总结全文，则需观照“只想不做”的现象。历来的资料，

7、都将教学的重点放在了如何“写”议论文上，如让学生驾驭“摆事实、讲道理”的说理方法、口头训练“对举概念”的争论等。教者认为既是阅读课，就应探讨如何教会学生会读议论文、活读议论文、喜读议论文。5为了教会学生用联想的方法“活读”、“喜读”，“学长”必需“活读”在前，做到“有备”而进课堂。为此，教者在阅读中进行了以下联想：由“滔滔不绝说空话”联想到我党历史上王明、李立三例，大跃进例，人民公社提前进入共产主义例，亩产可达万斤例，对电脑说明书能背得滔滔不绝，上机却打不出几个字等。(留意：不能将“空想”理解为“作保证”、“表决心”等，因为这些“保证、决心”不能实现多为无毅力、无恒心等非智力因素影响，不属于本

8、文争论的“理论”与“实践”的范畴。)由“只顾做事，不动脑筋”联想到“胜任为本”的老师观(一篇一篇地备、讲，却不知反思、检讨教学行为，缺乏探讨意识)与不思变革的人生观(放羊结婚生孩子又放羊)。由“一面做，一面想，促使人类进步”联想到：鲁班与锯子；蔡伦与纸；毕昇与印刷术；瓦特与蒸汽机；爱迪生与电；比尔盖茨与微软等。由语文学习“只做不想”想到：一篇一篇学小说，背了大量的人物形象的结论语，最终却不能独立解读一篇小说中的人物；做了大量试卷，仍不能独立读和写等。 二、先期策划1创设问题情境“学长式教学”认为，教与学行为的发生，应当也必需在肯定的社会背景之中，因而老师必需细心创设有利于本课学习的环境，要使情

9、境具有和谐性、趣味性、助学性及刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。老师可用“背景资料引入一问题动因诱导一悬念引而不发”生活体验展示”自我错解反思”等方法创设情境，本课拟采纳“生活体验展示”来构建问题情境。师：有两件趣事想给大家聊聊，一是江夏区有个同学苦恼地对我说，她做了大量的卷子，可不知为什么还是不会做阅读题。另一件是，我是老师，读说明书是毫无问题的，怎么我将电脑说明书背得很熟了，就是上不了机呢？从这两件事中你发觉了什么问题?你会实行什么方法来帮助我们?(学生谈“问题”)有一个大哲学家胡绳在发觉了这些问题后写了一篇文章(自然导入新课)。2提出探究问题(1)自由散读课文后，发动学生提出本节课希

10、望探究的问题，老师耐性、诚意、热心地听取。(时间：5分钟)(2)探究性课堂要启发学生发问，但并非不要老师发问，老师必需培育“敏感性独特性”“发散性”创新性”等创建性发问的品质；加强“求新求变，引发创意”的问题设计意识。因此，在发动学生发问的同时，老师要做好充分的发问打算，本节课拟提如下问题：第一次合作探究：看看哪个小组能将课文读短?提示方法：快速找出说道理的句子，可用静默加上“我认为”进行筛选。理解这些说理句在文章中的结构作用，辨析哪一句是中心论点，即“最短的选择”。除去这些句、段，文中其他的部分起什么作用?明确这些句段起着列举、分析社会现象，为提出论点张本的作用；联系实际生活，阐释论点、证明

11、论点的作用，留意在分析的同时，自然落实字词。既是指责两种社会现象，为何所用笔墨不样多?明确本文的针对性、侧重性。你发觉文中哪些语词具有结构的作用?文中还有哪些词语你特殊观赏?找出具有结构作用的词、句、段；品尝严谨、生动的语言，并作朗读指导。其次次合作探究：看看哪个小组能将课文读长？提示方法：创建性的阅读应将文本与生活联系起来，读到文中哪些句子，使你联想到自身的体验或生活中的见闻?第三次合作探究：想与作者、编者对对话吗?你认为本文哪些地方你特殊观赏?哪些地方你还有质疑?假如胡绳全书编委会向你征求看法，要让本文呈现21世纪精神，你准备如何修改最终一段?3进行合作探究将师生问题整合后反馈给学生，进行合作探究，形式有师