《田忌赛马》教学案例 教案教学设计.docx

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1、田忌赛马教学案例 教案教学设计田忌赛马教学设计 学习目标： 1、学会本课生字新词。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得要擅长视察、擅长思索才能想出好办法。 4、学习按肯定依次写的表达方法。 教学重点： 1、学生有感情地朗读课文第312自然段，从中领悟擅长视察、擅长思索才能想出好办法的道理。 2、学习按肯定依次写的表达方法。 教学难点： 学生从孙膑献计中，领悟到擅长视察擅长思索才能想出好办法的道理。 教具打算：多媒体投影机。多媒体课件。纸马。 课型：阅读探究课。 第一课时支配： 1、理解课文内容，能用自己的话介绍两次赛马的经过。 2、懂得要擅长视察、擅长思索才能想出好办法的道理。(部

2、分学生有更多启发) 3、有感情朗读课文312自然段。能积累一些词语。 其次课时支配： 1、驾驭本课生字新词。 2、学习本文按肯定依次写的表达方法。 3、动脑筋故事沟通会。 课前激趣玩纸牌 出示两组牌，红心10、8、4,草花9、7、3。上来的同学当然挑红心。同学先出结果老师总以2比1获胜。由此得出在斗争中，在竞赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否驾驭主动权。 一、引入、揭示目标 同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜爱赛马，有一名大将叫田忌，他特殊喜爱赛马。今日，我们就来学习这个历史故事。 板书课题：提示：留意生字忌上面是自己的己。 齐读课题。 1、读了课

3、题，你想知道什么? (田忌和谁赛马?赛了几场?怎么赛的?结果怎样?) 2、揭示学习目标(出示，指名读)： 理解课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的经过。 从田忌赛马这件事中得到一些启发。 有感情朗读课文。能积累一些词语。 二、学习两次赛马部分 (一)找出两次赛马的段落。 1、有谁知道本文写了田忌几次赛马?每次赛了几场? (两次，每次三场) 2、同学们打开书，快速阅读一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马?从哪儿到哪儿写的是其次次赛马? 学生快速阅读沟通：一(12)二(1317) (二)自学这两部分 这两部分内容，孔老师不讲，信任大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。能不能完成任务?(能

4、!) 1、出示学习要求： 学习要求 各人大声朗读12自然段、1317自然段。 各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。 第_次赛马的时候，田忌先用_对齐威王的_，接着用_对齐威王的_，最终用_对齐威王的_。由于_，所以田忌_。 四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次竞赛过程。 2、学生自学。 3、检查自学： 老师要检查大家自学的状况了。先请人来读12自然段。仔细听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。 指名读。读一读1：齐威王每个等级的马都比田忌的强。 一生上台讲说第一次赛马过程，老师演示课件。 指名读1317自然段。 另一生上台讲说其次次赛马过程，老师演示课件。 表扬：

5、说得真有条理，我们今后说话写文章，也要留意按肯定的依次来表达。 三、质疑，推理 1、启发质疑： 看了两次赛马，你觉得有什么惊奇的地方吗? 板书：初赛失败再赛成功 2、顺势设问： (出示问题1)同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样? 3、默读课文，划出有关的句子。 (出示)：还是原来的马，只调换了一下出场依次，就可以转危为安。 齐读这一句。板书：调换依次 这个计策谁想出来的?板书：孙膑献计 4、这个依次可以随意调吗? 我们来做个试验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组探讨一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法支配出场依次，结果会怎样呢?用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快

6、。 5、学生推算。老师巡察，找出一两张推算结果多的纸。 6、(展示台)展示学生推算结果最多的代表作品。 小结：试验证明，孙膑支配的这个依次不是乱调的。孙膑真是_。用一个词形容一下。(足智多谋、计算精密) 四、学习孙膑献计部分。 1、这么好的办法，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了?(出示问题2：孙膑为什么能想出这个好办法?你从中能体会到什么呢?) 请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读312自然段。可以相互提示，揣摩人物的语气。 比较：夸耀夸奖 2、四人小组练读指名四人读(先说说你给同学出了什么办法)评价全班齐读。 3、为什么孙膑能想出这个好办法呢?在文中找一找有关句子，用笔

7、划出来，想一想。 (出示) 齐威王每个等级的马都比田忌的强。(擅长视察) 齐威王的马比你的快不了多少呀(擅长思索) 齐威王正在得意忘形地夸耀自己的马。(知己知彼) 4、小结： 谁连起来说一说为什么孙膑能想出这个好办法呢? (擅长视察擅长思索知己知彼) 五、总结、积累 1、总结全文： 同学们，今日这节课，我们学习了15、田忌赛马，这篇课文讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计(板书)，再赛转危为安的故事。 2、(出示学习目标2)田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢? (擅长视察擅长思索知己知彼从全局动身，不怕牺牲局部利益遇到困难，不灰心骄兵必败) 板书：擅长视察、擅长

8、思索 3、(出示学习目标3)学了这篇文章，我们相识了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他是一个什么样的人。 预案： 用一个词来形容一下孙膑：足智多谋、智勇双全 用一个词来形容一下田忌：有勇无谋、屡败屡战 用一个词来形容一下齐威王：夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败 你想对孙膑说一句什么话：_ 你想对田忌说一句什么话：_ 你想对齐威王说一句什么话：_ 这节课大家学会的词语可真不少。老师打算了一张词语卡片，大家齐读一遍。 (课件出示)词语卡片： 足智多谋、心中有数、知己知彼、智勇双全 有勇无谋、没精打采、屡败屡战、胜不骄、败不馁、 得意忘形、目瞪口呆、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败、

9、世上无难事，只怕有心人 4、课外作业：(课件出示) 找自己感爱好的、有关动脑筋的故事读一读，打算参与班级故事会。 (预案：四人小组先沟通一下，你有哪些故事，回去收集资料。) 田忌赛马教学设计 教案教学设计 一、素养教化目标 （一）学问教学点 1学会本课8个生字，理解扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻视、没精打采、心中有数、目瞪口呆等词语的意思。 2理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 （二）实力训练点 1培育学生仔细视察、分析、综合的实力。 2接着培育学生有感情朗读课文的实力。 （三）德育渗透点 通过对课文内容的理解，学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法。 二、学法引导 （一）老师教法 为完成本课教学

10、目标，老师宜充分发挥学生的主体作用，引导学生摆出对阵形势图并抓住重点词语理解课文内容，在此基础上有感情朗读以完成本课教学。 （二）学生学法 以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图，弄清马的出场依次及其依据，从而理解课文内容。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点 了解两次赛马时双方三匹马出场依次的不同，体会孙膑的足智多谋。 （二）难点 孙膑认为田忌可以取胜的依据是什么。 （三）疑点 使田忌转危为安的方法看起来非常简洁，孙膑为什么能想出这个方法？ （四）解决方法 重点可结合课件演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。 难点可结合看课件的演示以及对思索练习其次题的句子的分析、比较来解

11、决。 四、师生互动活动设计 老师引导学生自读自悟，通过小组操作、表演、探讨、集体议答进行探究性学习，让学生自由表达，小组间相互补充，以求最佳理解。 五、教学步骤 第一课时 （一）激情导入，提示课题 同学们，你了解我国古代的赛马吗？你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的才智吗？今日，我们一起学习田忌赛马。（板书课题） （二）听录音，整体感知 1看到这个题目，你想知道哪些内容？ （学生可能提出：田忌为什么赛马？田忌跟谁赛马？田忌赛马的结果怎样？） 2利用多媒体，放录像，听录音并思索：课文写了一件什么事？田忌和齐威王赛了几次马？结果怎样？ 3沟通回答并板书： 第一次失败其次次成功 田忌： 齐威王

12、： 4简介赛马的缘由及规则。 （三）熟读课文 1自由朗读，留意读准字音。 2指名读，老师指导。 （四）作业 1熟读课文。 2学写生字词。 其次课时 （一）复习引入 1课文讲了一件什么事？ 2田忌和齐威王赛马的结果怎样？ （二）深化探究课文 1同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，老师巡察，请一名同学板演讲解一下两次赛马的状况，依据演示让学生自己板书： 第一次失败 田忌：上中下 齐威王：上中下 其次次成功 田忌：下上中 齐威王：上中下 2小结：同样的马，只调换了一下出场依次，田忌就转危为安。这么好的方法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？ 3小组探讨

13、。 4全班沟通。 出示句子：齐威王的马比你的快不了多少呀 （分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过仔细视察，分析比较而得出的。） 5总结板书：仔细视察，细致分析 6假如齐威王每个等级的马比田忌的强许多，只调换一下出场依次，田忌能反败为胜吗？为什么？ （l）小组探讨沟通。 （2）全班沟通。 （3）小结：调换马的出场依次，可以转危为安的依据是齐威王的马比田忌的快不了多少。假如快得多，田忌就没有取胜的可能了。 7通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？ （三）角色表演 为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。 老师提示学生：要揣摸人物的

14、语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。 （四）指导朗读 学生自由练读后，分角色朗读。 （五）拓展创新 小组探讨完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。 （将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学） （六）总结 通过这一课的学习，你懂得了什么道理？ 八、布置作业 课后围绕怎样成为一个足智多谋的人，写一篇读后感。 田忌赛马教学设计 教案教学设计 田忌赛马教学设计 第一课时 教学目标： 1、理解生字词意思。 2、初读课文，给课文分段。 3、讲读课文第一段，知道田忌赛马输的缘由。 其次课时 教学目

15、标： 教养：1、学习课文二、三、四段，理解课文内容，知道田 忌其次次赛马转危为安的缘由。 2、抓重点词句深化体会人物的品质。 3、有感情地朗读课文，概括文章的中心思想。 教化：学习孙膑仔细视察分析的看法和科学的思想方法。 发展：培育学生的理解实力和分析实力。 教学重点难点：了解两次赛马时双方的马不同的出场依次， 体会孙膑的足智多谋。 教具：投影、电脑、电视 教学过程： 一、复习引入： 1、上一节课我们讲到田忌跟齐威王进行了第一次赛马，谁来说说第一次赛马他们是怎样赛的？结果怎样？为什么会有这样的结果。 板书： 初赛失败 上中下 上中下 (三场全败) 2、下面我们接着学习田忌与齐威王的其次次赛马。

16、其次次赛马，你们想知道些什么呢？（让学生提出问题，师整理） 3、好，我们带着这些问题来学习第三段。 二、学习第三段。 1、指名读第三段，思索刚才提出的问题（怎样赛？结果怎样？为什么？）。 2、指导学生解决以上问题。 板书: 再赛成功 上中下 上中下 (两胜一负) 三、学习第四段。 1、投影：还是原来的马，只是调换了一下出场的依次，就可以转危为安。 （1）你认为田忌其次次赛马转危为安的主要缘由是什么？ （2）品词：只一下是什么意思？ （3）真的就是调换一下马的出场依次就可以转危为安了吗？什么状况下不行以转危为安？（四人小组探讨） （4）假如你是齐威王，现在要跟田忌进行第三次赛马，你会怎样做？ （

17、5）为什么孙膑会想到齐威王不会调换马的出场依次呢？ 四、学习其次段。 1、师范读，同学们边听边留意人物的神态和语气。 2、分别用、=、把能够体现孙膑、田忌、齐威王的神态的词语画出来。 3、检查学生完成状况 孙 膑：心中有数 田 忌：瞪、怀疑、摇摇头、没信念 齐威王：得意忘形、夸耀、讥讽、轻视 4、说明词语体会人物的思想。 5、孙膑之所以能够想出这个调换依次的方法，首先是因为他细致视察，这段课文哪一句话能说明这一点？ （大王的马比你的快不了多少呀！） 6、调换了马的出场依次就能稳胜了吗？为什么孙膑对自己的方法心中有数？ （孙膑不但视察了马的速度，而且视察了人神态，那时齐威王正得意忘形地夸耀着自己

18、的马呢，等田忌要求再赛一次时，齐威王轻视地说：那就来吧。他当时不但不行能调换马的出场依次，而且也不会想别的什么对策。这就是转危为安又一个条件，孙膑也抓住了，所以他心中有数。 7、指导学生紧扣课文关于人物对话的提示语，有感情地朗读课文。 8、指导学生表演课本剧。 五、总结全文。 这篇课文主要通过-的事，说明白-的道理。 六、质疑。 七、作业。 田忌赛马教学思索 语文教学以培育和提高学生的语文素养为主要任务，而思维实力在语文素养各个构成因素中占有非常重要的地位。在语文教学过程中培育和发展学生的思维实力，要凭借课文来进行，下面我就在田忌赛马一课的教学中，如何培育学生的思维的广袤性和深刻性，谈两点粗浅

19、的相识和做法。 田忌赛马是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简洁，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。 这篇课文思维训练的重点是让学生弄清晰田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采纳了以下的方法。 首先，以赛统领全篇，培育学生思维的广袤性。 所谓思维的广袤性是指在思维过程中擅长全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的广袤性，就要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之

20、间的联系，从多方面分析问题，探讨问题。基于此，我没有让学生按自然段的依次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生探讨，弄清晰同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样。通过充分地思索和探讨，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是因为调换了马的出场依次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课

21、文内容，而且促进了学生思维的广袤性的发展。 其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。 所谓思维的深刻性是指擅长透过表面现象，发觉事物的本质和规律。培育学生思维的深刻性，就要引导学生深化地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，我在学生初步理解课文内容之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文内容，从而培育学生深化思索问题的实力。我让学生思索孙膑为什么能想出调换马的出场依次来赢得竞赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢？激发了学生进一步深究课文的爱好。此时我引导学生精读课文的其次部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思索和朗读体会

22、。我又用幻灯片出示了课后思索练习2提出的三个句子，让学生通过朗读、思索、再联系课文内容，知道这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺当地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好办法，乃是细致视察、周密分析，仔细推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的缘由，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王得意忘形夸耀自己的马，根本没发觉对手与自己的力气并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原来的依次出场，当然只有输得目瞪口呆了。 最终，我让学生看板书思索课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯穿全文的思索，必定

23、是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教化意义确定有所领悟，而学生思的实力也得到拓展，做到了学有所得。 田忌赛马教学设计之七 教学要求 1.通过学习，使学生懂得田忌赛马取胜的缘由是因为孙膑能细致视察，进行奇妙支配的结果，培育学生视察事物，勤于思索的好习惯。 2.能给课文分段，总结段意。 3.有感情地朗读课文。 4.学会生字、新词。 教学重点 懂得田忌赛马转危为安的根本缘由。 教学难点 同上。 教学打算 投影仪。 教学时间 2课时。 教学过程 第一课时 一、解题，了解背景 二、初读课文，了解大意 1.范读全文，了解大意。 2.预习课文。 学习生字。 拼读生字，识别字音、字形、字

24、义。 忌：上部分己不出头，不行写成已或巳。 丧：下部分不能多写一笔丿。 赢：下部分是三个字组成月、贝、凡 学习词语。 挖苦：用尖酸苛刻的话讥笑人。 没精打采：心情低落、消沉。 心中有数：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。比方做事前已经有通盘考虑。 夸耀：向人显示自己（有本事、有功劳、有地位势力等）。 讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或讪笑对方的错误、缺点或某种表现。 轻视：轻视，不放在眼里。 目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。 三、再读课文，划分段落 其次课时 一、板书课题：田忌赛马 审题，哪个字最重要？ 由这个赛字你想到什么？ 二、学习第一段（一二自然段） 1.自由读，说说写了什么？ 2.分析重点

25、句子由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场竞赛下来，田忌都失败了。 用简练的话说出来。 三、学习其次段（三十二自然段） 分角色读课文。 练习有语气地读。 读文时讲解心中有数、得意忘形、讥讽的意思。 有感情地朗读课文。 四、学习第三段（十三十七自然段） 1.指名读，每人读一自然段。 读后老师讲，这段的结构为总分总。 2.指名读。 抓又字，说明是其次次竞赛。 分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等） 找同学说一说为什么这么支配？第一场竞赛起什么作用？ 3.用图片表示第 二、三场竞赛的结果。 追问：齐威王最终怎么样了？失败。 目瞪口呆。什么是目瞪口呆？这表示什么？ 再问：是谁起的作

26、用？ 板书：孙膑。 五、齐读最终一段（十八自然段） 齐读。 说说田忌为什么能转危为安？ 小结：细致视察，仔细思索，奇妙支配，这是取胜的关键。 12田忌赛马 教学设计 12田忌赛马 教学目标1能在阅读过程中独立相识本课生字，积累描写人物心情和神态的词语。 2能正确流畅地朗读课文。了解课文的内容，了解按肯定依次写清晰一件事的方法。 3懂得田忌赛马取胜的缘由是因为孙膑能细致视察，进行奇妙支配的结果。 教学重点和难点教学重点 1学习课文，从中领悟擅长视察、合理分析才能想出好办法的道理。 2学习课文按肯定依次写清晰一件事的方法。 教学难点： 懂得田忌赛马转危为安的根本道理。 教学媒体课件、纸马 课前学生

27、打算在文中找出下列词语的反义词 重视（）赞扬（） 教学流程（一）爱好引入，揭示课题 师：在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族都特殊喜爱赛马，有一名大将叫田忌，他尤其喜爱，今日我们要来学习这个历史故事。 1板书课题，生跟着书空。 提示：留意“忌”上半部分上自己的“己”。 2齐读课题 （二）检查预习 1出示提问（1）田忌与谁赛马？结果怎样？ （2）谁能课文中的一个词来介绍竞赛的结果？ 2指名回答 （三）抓关键词，理清课文脉络 1从“转危为安”这个词可以看出田忌与齐威王赛了几次？结果分别是什么？ 板书：初赛失败转危为安 2读读课文，找找两次赛马的相关段落 3指名分节朗读 （四）学习两

28、次赛马过程 1一样的马，两次竞赛的结果为什么会不一样呢？ 2出示：第（）次竞赛时，田忌用（）对齐威王的（），接着用（）对齐威王的（），最终用（）对齐威王的（）。由于（），所以（）。 3试着自己说说两次赛马的过程，小组沟通 4指名上台介绍，另请一位同学用纸马来摆一摆。 5总结：说的很有条理，我们今后说话写文章，也要留意按肯定的依次来表达。 （五）质疑推理 1看了两次赛马，你有什么疑问的吗？ 同样的马，两次的竞赛却完全不同，缘由在那里？ 2读读课文，找找相关的语句 出示：马还是原来的马，只调换了一下出场依次，就可以转危为安。 板书：调换依次孙膑献计 3这样的依次还可以有其他方法吗？小组为单位，用纸

29、马摆一摆 4试验证明，孙膑支配的这个依次不是乱调的，可见孙膑真是一个（）的人。 （六）理睬孙膑的聪慧 1这么好的办法，为什么田忌想不出，齐威王也想不出，而孙膑却想出来了？ 2读读课文，找找相关语句，体会一下。 （1）从刚才的情形看-（擅长视察） （2）大王的马比你的马快不了多少呀-（合理分析） （3）一匹也不用换-你就照我的意思办吧-（知己知彼） 3用一举话连起来说一说为什么孙膑能想出这个好办法？ 。 （六）总结积拓展 1总结课文，体会孙膑献计取得成功是因为擅长视察、合理分析。 2你想对课文中的三个人物说说什么？ 板书设计田忌赛马 齐威王：上中下（第一次） 田忌：上中下失败 齐威王：上中下（其

30、次次） 田忌：下上中赢 本课小结在课上我运用了学具马让学生摆布，学生很兴奋，爱好极高。又提问：还是原来的马，田忌假如要调换马的出场依次，还会有哪些方式？结果又会怎样？学生又摆布起学具马来，课堂学习得到延长。在这基础上，让学生谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一”懂得田忌赛马取胜的缘由是因为孙膑能细致视察，进行奇妙支配的结果 反馈教学效果的作业将干脆引述改为间接转述： 1日本人对齐白石说：“齐先生，欢迎你加入日本国籍，到日本定居。” 2阿瓜兴奋地举手说：“我就是世界上最倒霉的人。” 田忌赛马教学札记 田忌赛马是五年级下期语文课本第五组中的一篇课文。这一组课文讲的都是历史故事，有古代

31、的，如田忌赛马晏子使楚赤壁之战，也有现代的，如冀中的地道战。学生在学习这一组课文时爱好盎然，学习主动性特殊高。究其缘由，与他们充分了解时代背景有关。因为在教学这几课时，我毫无保留地将自己所了解的背景故事讲解并描述给学生听，使学生们对有关的故事产生了极大的爱好,深刻体会到我们中华民族的宏大，增加了学生们的爱国情感。这种做法取得了较好的效果，上完这一组课文后，很多家长反映孩子更爱看书了，尤其是三国演义东周列国志，深受孩子的欢迎。下面详细地谈谈我在教学田忌赛马一文时的一些做法。 一、故事引路，激发爱好 在上课时，我先问学生：你们知道中国历史上的春秋、战国时期吗？立刻有学生回答知道，并且还有很多人知道

32、春秋、战国时期天下不太平。这时，我趁机给他们简洁介绍一下当时的历史背景，并将战国七雄的也许位置用示意图标出，让学生对这个时代有更感性的相识。紧接着，我告知学生，在这个时代，中国涌现出很多仁人志士，发生了多数以智取胜的故事，由此引出鬼谷先生和他的四个弟子：孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事，也大致讲了一些。这时，全班同学都睁大眼睛，听得特别仔细。他们对庞涓的行为表示生气，而对孙膑则充溢怜悯和敬佩。在这个当口，我很自然地抛出课题田忌赛马，同学们都表现出极大的学习热忱。 二、学生演示，体会内容 课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马嬉戏，演示

33、田忌和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时全部可能出现的对阵形式（一共有四种），帮助学生理解课文的最终一句话：还是原来的马，只调换了一下出场依次就可以转危为安。学生通过自己动手，在嬉戏中仔细思索，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了胜利与欢乐的情感体验。 三、揣摩心理，理解人物 在教学时，要抓住人物的神态改变，把握人物的心态，了解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采纳自己喜爱的方式进行学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进行

34、合理的想象设计表演。学生们兴趣盎然，纷纷举手进行表演或朗读，将齐威王傲慢自满、得意忘形的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。 公开课田忌赛马教学设计 田忌赛马教学设计 （一）激情导入，激发学生学习爱好引言：同学们在两千多年前，有一场精彩的赛马，那场赛马所运用的韬略传诵至今，成为中华之珍宝，那么原委是怎样一场竞赛呢？下面让我们共同学习第十八课田忌赛马。（出示课题）（二）阅读全文，思索问题1、田忌和谁赛马？田忌为什么要赛马？2、他们一共赛了几次？每次结果怎样？3、哪几个自然段讲的是第一次赛马？那几个自然段讲的是其次次赛马？（三）学习第一次赛马部分1、朗读

35、课文第一、二自然段。2、提问：第一次赛马分几场？每场怎么比的？田忌赛马教案 田忌赛马教案 一、素养教化目标 （一）学问教学点 1学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻视、没精打采、心中有数、目瞪口呆”等词语的意思。 2理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 （二）实力训练点 1培育学生仔细视察、分析、综合的实力。 2接着培育学生有感情朗读课文的实力。 （三）德育渗透点 通过对课文内容的理解，学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法。 二、学法引导 （一）老师教法 为完成本课教学目标，老师宜充分发挥学生的主体作用，引导学生摆出对阵形势图并抓住重点词语理解课文内容，在此基础上有感情朗读以完成

36、本课教学。 （二）学生学法 以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图，弄清马的出场依次及其依据，从而理解课文内容。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点 了解两次赛马时双方三匹马出场依次的不同，体会孙膑的足智多谋。 （二）难点 孙膑认为田忌可以取胜的依据是什么。 （三）疑点 使田忌转危为安的方法看起来非常简洁，孙膑为什么能想出这个方法？ （四）解决方法 重点可结合课件演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。 难点可结合看课件的演示以及对“思索练习”其次题的句子的分析、比较来解决。 四、师生互动活动设计 老师引导学生自读自悟，通过小组操作、表演、探讨、集体议答进行探究性学习，让学生自

37、由表达，小组间相互补充，以求最佳理解。 五、教学步骤 第一课时 （一）激情导入，提示课题 同学们，你了解我国古代的赛马吗？你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的才智吗？今日，我们一起学习田忌赛马。（板书课题） （二）听录音，整体感知 1看到这个题目，你想知道哪些内容？ （学生可能提出：田忌为什么赛马？田忌跟谁赛马？田忌赛马的结果怎样？） 2利用多媒体，放录像，听录音并思索：课文写了一件什么事？田忌和齐威王赛了几次马？结果怎样？ 3沟通回答并板书： 第一次失败其次次成功 田忌： 齐威王： 4简介赛马的缘由及规则。 （三）熟读课文 1自由朗读，留意读准字音。 2指名读，老师指导。 （四）作业

38、1熟读课文。 2学写生字词。 其次课时 （一）复习引入 1课文讲了一件什么事？ 2田忌和齐威王赛马的结果怎样？ （二）深化探究课文 1同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，老师巡察，请一名同学板演讲解一下两次赛马的状况，依据演示让学生自己板书： 第一次失败 田忌：上中下 齐威王：上中下 其次次成功 田忌：下上中 齐威王：上中下 2小结：同样的马，只调换了一下出场依次，田忌就转危为安。这么好的方法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？ 3小组探讨。 4全班沟通。 出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀” （分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过仔

39、细视察，分析比较而得出的。） 5总结板书：仔细视察，细致分析 6假如“齐威王每个等级的马比田忌的强许多，只调换一下出场依次”，田忌能反败为胜吗？为什么？ （l）小组探讨沟通。 （2）全班沟通。 （3）小结：调换马的出场依次，可以转危为安的依据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”假如快得多，田忌就没有取胜的可能了。 7通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？ （三）角色表演 为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。 老师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。 （四）指导朗读 学生自由练读后，分角色朗读。 （五）拓展创新 小组探讨完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。 （将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学） （六）总结 通过这一课的学习，你懂得了什么道理？ 八、布置作业 课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人，”写一篇读