初中语文辅导后进生记载_初中语文教学中的心理期待与学习后进生的转化.docx

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1、初中语文辅导后进生记载_初中语文教学中的心理期待与学习后进生的转化老师的期盼，可以使学生产生主动学习的欲望，克服自卑感，提高自信念，形成对学习成果的期盼。它是 激发学习非智力因素的重要手段，影响着学生个人行为的选择。作为一位语文老师怎样通过心理期盼促进学习 后进生的转化呢？ 一、利用不熟识的环境，造成“首因效应”，形成师生的 期盼。 首因效应，即给人留下的第一印象所产生的效应，它可以给人以先入为主的作用，并由此扩展到其他方面 。从小学升入中学学生学习生活发生了重要转变，学生的学习环境变更了，见到的是生疏的老师、生疏的同学 。此时，差生心理上有一种想要变更自己形象的迫切愿望，期盼着新的老师以新的

2、眼光看待自己。老师假如因 势利导，给差生以新的期盼，将会使差生燃起希望的火把，提高前进的志气。 1.以“一封信”的形式表达对老师的期盼。开学前新生接到录用通知书第一次到校，我让学生以“给任课 老师一封信”的形式，给语文老师写一封信，介绍自己语文学习的状况和对语文老师的期望。这是学生与任课 老师的第一次沟通，在这封信里，学生们具体地介绍了自己并对语文老师提出了希望。刘志红说：“小学时， 每到考语文，假如有阅读部分，我一看心里就敲鼓，因此，总是在这里扣分，我真希望语文老师让我们多练一 些这类题，使我们的分析实力有所提高。”李卉同学说：“郭老师，跟您说，在小学里我最怕写作文，希 望您能在这方面多帮助

3、我，教教我怎样更好地搜集素材，在作文上多辅导我们。” 老师了解了学生的希望，就为语文教学和辅导打下了基础。 2.交一篇小学时最好的作文。我让学生在开学时将自己认为小学最好的作文工整地抄好，交给老师。这样 既了解了该生在小学的写作水平，以便制定提高措施，又激励了学生想要变更自己形象的愿望。据了解，有不 少学生为了给老师留下好印象，是将作文重新修改抄好之后才交给老师的。 3.第一次期中考试，要激励差生考好，使他们在第一次成果亮相之后，得到较为满足的分数，以增加学习 的信念。那种在第一次考试时将他们打蒙，再来促使他们好好学习的做法，往往强化差生的心理定势，使他们 对学习失去爱好，对老师失去信任感，从

4、而失去了对语文学习的期盼。 二、以心理示意法促使后进生转化，形成角色期盼。 心理示意是指用含蓄、间接的方式，对他人的心理和行动产生影响的一种做法。在语文教学中，老师通过 自己的语言、表情、看法等方面的示意、影响来变更学生对学习的看法，消退对语文学科的畏难心理，提高学 习成果，就是这种心理示意法的应用。详细做法如下： 1.给学生“吃偏食”，形成心理示意，促使成果提高。学习差的学生，上课大都不爱发言，老师也很不爱 叫他们发言，（因为他们的发言质量不高）因此这部分学生在课堂上往往被人遗忘。为此，我在布置作业之后 ，特地找班内的几个差生赐予指导，并激励他们主动回答。另外，我还依据他们的特点，在一些教学

5、活动中， 有意识让差生参加。如在讲授变色龙时排演小话剧，特地找了班内两个语文学习最差的男生，让他们分别 扮演奥楚篾洛夫和赫留金，使这两个人语文学习的爱好提高，调动了学习语文的主动性。 2.允许学生不断修改语文成果，表明老师的期盼，对学生心理形成示意。对于语文成果，如平常的作文、 小测验的成果，我采纳了不固定成果的方法，对于你认为不满足的成果可以重写或重测，分数由此也可以改。 这表明老师并未将学生“看死”，期盼着他们哪里跌倒了就在哪里爬起来。 这样做，学生的主动性很高，不少学生作文做了三遍，才得到满足分数。学期结束记分册上虽然多数人平 时成果非常好，可这其中凝合着学生的多少辛勤的汗水啊！ 3.利

6、用学生的“成才欲”，激发学生的写作欲望，实现自己的期盼。主要做法是： (1)自初一起先、每学期编选将来作家文集，每学期期末，将一学期各次大小作文以及视察日记等内容 编为一本习作集，要求每本习作文集自起题目，自编书目，每篇习作后自写评语，并将每次作文分数标在书目 上。为了更好地激励学生，我要求每位家长为自己子女的习作题辞，写序言。三年六本，这六本真实地记载了 三年学生的作文提高过程。由于每篇文章要在书目上标上分数，因此，每次作文，学生相当重视，特殊是差生 修改重写的主动性也很高。 (2)让进步大的学生在班里举办作文展，以激励差生。在作文展上，既有家长、老师的寄言，又 有自己的写作体会和反映自己写

7、作最高水平的文章，这样做，是对差生进步后的激励与奖赏。 三、以目标激励法调动内在动因，启发学生形成正确期盼。 提高学生的学习成果，必需调动内在动因，面目标的确立为学习供应了强大的动力。这是因为，目标在未 实现的时候，对人们的学习来说，是一种期望值。这种期盼本身就是一种激励因素，它激励每一个学生为提高 自己的学习成果而努力奋斗。主要做法如下： 1.确立赶超目标，明确竞争对手。 要求学生明确自己在语文学习上的奋斗目标，并将它详细化。详细为在班内赶超某个同学，并在行动上处 处以其为榜样，不断调整自己的学习方向。如班内有个叫王云的学生，学习处在班内下等水平，初二第一学期 ，他给自己确定了赶超对手，并将

8、对手名字写在文具盒里，等期中、期末考试后，再看与这些同学的差距，超 过一个划去一个人的名字，一年之后，靠着这股韧劲，最终超过了班内全部对手，由班内30名跃居为班内第一 。语文成果也由倒数几名跃居为班上第五名。 2.给自己制定不同阶段的“座右铭”，以不断进行自我示意。实施中，可采纳不断告诫自己，进行自我反 省，并给自己制定不同阶段的“座右铭”的方法。如上文提到的王云，在他取得了胜利之后，总结道：“当我 在学习上有些不用功时，我就记起了我的竞争目标，问自己不用功，学习能超过他吗？于是我又打起了精 神，更加刻苦地学习了。”他给自己制定不同的“座右铭”，放在文具盒内，每当自己出现毛病时，就翻开笔 盒，

9、看看座右铭，通过口头吩咐组织自身的心理活动，获得了精神力气。后来他在初三中考时语文为93分，中 考成果为582，考入了北京师院附中。 四、创建主动的课堂气氛，给学生以胜利的体验，以实现 期盼。 1.优化课堂环境。要打破课堂上中上等学生“一统天下”的局面，要为差生的发言，留有“一席之地”。 为此，要求老师在课堂提问时，差生回答不志向也要让他把话说完，赐予耐性的指导。另外，要将差生支配到 学习的最佳位置上，并将好学生与差生混排在一起，使好学生成为角色榜样，对差生产生间接影响。这是因为 ，只有良好的学习环境，才能使学生学习削减干扰，提高留意力，而只有在课堂上有胜利的体验，才能在全班 同学面前增加学习

10、的自信念。 2.创设情境，使学生乐学。 爱好是胜利的先导。实践证明，单调、呆板的教学程式会使学生产生厌烦、乏味的感觉。生理心理学认为 ：“长时间在一个单调的环境中，确定有有害的影响，个人的思维损害了，他显示出孩子气的心情反应，他的 视觉变得混乱了；他的脑电波模式变更了。”“假如感觉剌激被限制为一种不变的环境的重复，单调的刺 激，它们就很快失去了这样做的实力，在这些环境下，皮层的活动受损，因而大脑的活动就不正常了。”（ 生理心理学，科学出版社，1981年6月第一版，387页。） 为避开对大脑的单调的刺激所造成的抑制状态，老师必需在搞好基础训练的同时，变更课堂教学的方式。 几年来，我进行了以下试验

11、： (1)设置情境作文，激发写作爱好，促使差生写作水平提高。如在初一进行景物描写时，带着学生参观校内 一角，或公园一角，给学生以实际视察的机会；在进行人物描写时，以学生或老师作模特来临摹；在进行场面 描写时，让学生以两元钱去农贸市场买菜，设身处地体验；在进行说明文写作时，老师通过试验让学生懂得了 “有意留意”在课堂教与学中的作用，等等。这些活动激发了学生的写作主动性，使学生乐学。 在一次情境作文后，纪克的同学写道：“这节课像磁石一样吸引着大家，45分钟很快地就过去了，下课铃 声响了，同学们惋惜地叹着气，觉得时间太短了，这节课可真有意思呀！” 梁李同学说：“上完了这节作文课，我还坐着回味这堂课的

12、趣味，写完作文还爱好未消。” 这样的作文形式，调动了学生的写作主动性，差生也受到了感染。实践证明，在这种情境下作文，差生大 都写得比较好，仅以有意留意与无意留意一文为例，虽是难写的事理说明文，连平常最差的张超同学也写 了800字。 (2)课堂教学上激发学生的心理须要，调动学习主动性。如在学习反对自由主义一文时，讲课前开展有 将评画活动，先要求学生用简练的语言给班内错误思想画像，并配之以漫画，同时将学生的漫画在教室内展出 ，依据画像的精确性和语言的概括性让学生评奖之后，再让12下一页 学生打算对这些现象进行分析评论，写一篇争论文 。 在这个过程中，学生产生了两个方面的须要，一是如何使语言更简练；

13、二是怎样分析评论一种思想。学生 有了心理须要，便产生了深厚的学习爱好，此时再来讲课文、学生的学习就有了很大爱好，不再感到这篇文章 “枯燥，没有意思了，”课堂气氛非常活跃。 又如在学习听潮一文时，先看录像片观海片断，这时学生的视觉和听觉同时发生作用，感到一种 壮丽，心中产生了对大自然的酷爱，对祖国山河的酷爱，此时让学生描绘海的壮丽，并使之同课文作者的描述 相对比，反映出学生在语言表达上的不足。这种差异感，也是学生产生学习主动性的动力之一。 (3)利用“内驱力受阻”的原理，激起学生“跳起来”学习的欲望。 生理心理学认为：“人或其他动物的一种内驱力假如得不到充分满意，任何刺激便不能再引起它。另一方

14、面，一种内驱力受阻抑的时间越长，它会变得越迫切，而引起相应行动的刺激范围也越宽广。”“在很多行动 中，假如内驱力受阻抑的时间太长，在完全没有相宜刺激的状况下，行为模式也会出现。”（生理心理学 318页） 如在听评书时，说书人往往在关键处戛然而止，这种有意使内驱力受阻的形式，激起了听书人想要接着听 下去的欲望。在课堂教学中，运用“内驱力受阻”的原理，可以激发学生剧烈的求知欲望。 在讲食物从何处来一文中，运用了这种方法，收到了很好效果。初二七班陈伟征同学在作文中记叙了 这一情景：“上课了，这节课要讲新课食物从何处来。可首先，郭老师却不让我们翻书，而提出了一个似 乎与语文课文无关的问题：什么是食物。

15、并设下了重重悬念，什么是水呀，药片呀？等等。并问大家，这是不 是食物呢？一下子，课堂气氛活跃了。大家七嘴八舌地争论开了，我们提出了好几种不同观点，纷纷争辩着。 各抒己见，互不相让。郭老师这时却摆出一副坐山观虎斗的架式，直到我们争得面红耳赤，难分难舍的时候， 他这才慢条斯理地说：请大家打开书，看一看第六课，看谁能用最快的速度把食物的定义找到。我们连忙 翻开书。哦，原来这课书就叫食物从何处来，里面对食物的定义及来源说得清清晰楚，为了尽快知道争辩 结果，我们便一起低下头去，认仔细真地读起这篇味同嚼蜡的说明文来。” 采纳“内驱力有意受阻”原理，在课文教学中当学生有了剧烈的阅读欲望时，有意“馋着他”而不

16、让他读 ，只有当这种愿望积聚到肯定时间才让它实现，这时这种剧烈的阅读欲望就变成了一种迫切学习的行动。 我在情境作文中，也运用了这种原理进行过一次试验，效果是非常好的。在进行说明文写作训练时，我进 行了一次学生留意力的测试。在大家毫无打算的状况下，测试了男生的留意力，结果记忆率很低。此时这部分 男生非常生气，认为自己没有留意，产生了要重测的欲望。而老师却不测男生了。反而在女生有打算时测试她 们。男生的内驱力受到阻碍，产生了极大的不平感。这种不公允的结果，老师又有意大加渲染，说：“女生聪 明男生笨。”激起了全体男生的“义愤”，这时我再来引导大家从心理学的角度来谈这堂作文课的“有意留意 ”在课堂听讲中的作用，学生一下子茅塞顿开，此次难度大的作文，全班均达到本次作文的要求。 通过运用期盼的理论对初中语文学习中的后进生进行试验探讨，收到了较好的成效。仅以八班为例，语文 中考分最低为79分。就是这个学生（张超），其他科的成果仅为230分，我一问他语文成果，他还认为没有发 挥出正常水平呢。 经过试验探讨，我深深体会到，对于学习后进生，老师决不能抱以成见，实行放任自流的看法，而应以满 腔热忱赐予真挚的期盼，这样才能激起后进生感情的“回流”，形成对自己学习进步的期盼，这正是调动学生 非智力因素的结果。12下一页