2022年《磁铁的磁性》说课稿.docx

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1、2022年磁铁的磁性说课稿一、 说教学内容: 磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导学生相识磁铁最基本的性质-磁性。教学内容分为三部分。第一部分：我知道的磁铁。这部分是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以及磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有肯定的阅历和相识。他们有表述自己的经验和体验的愿望。教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活特别贴近，从而激发起他们进一步探讨的爱好。其次部分：磁铁能吸引哪些物体？这部分首先是让学生通过试验感知磁铁能吸引

2、哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。信任学生通过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告知学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借

3、助这些问题，就会延长出学生课内或课外的探究活动。二、说教学目标依据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。基础目标:1. 通过探究,让学生知道磁铁的磁性。 2.指导学生探究,建立“磁性”的概念及相识磁铁各部分磁性的强弱。发展目标:1. 能依据现象进行猜想、推想，并能通过试验验证发觉规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育学生的科学素养。2. 能不断地提出一些问题,自己设计探讨方案去解决问题。教学打算:老师打算：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。视察演示打算:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不同的磁铁。分组试验打算:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、回形针

4、、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。三、说教学策略、方法及过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造好玩的问题情境,让学生经验一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要支配6个环节。下面，我详细说一下这6个环节。（一）、创设情境,激发爱好。 课堂伊始，我会引导学生谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请学生谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓

5、鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让学生细致视察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的缘由。然后板书: 磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通及老师的表演，激发学生的探究爱好，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。（二）、沟通我们知道的磁铁。首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗?”学生可能说: 磁性黑板、冰箱门、铅笔盒.“你们看到的磁铁是什么形态的呢?谁来说?”估计学生会说: 有圆形、长方形、正方形、环形.这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。并请学生拿出与老师手中形态相同的磁铁，让学生

6、依据磁铁的形态给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁本环节的设计注意让学生联系生活实际，沟通自己所见过的磁铁，让学生依据磁铁的形态为磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热忱，调动了学生学习的主动性，充分体现了学生的主体地位。（三）、学生揣测并验证磁铁能吸引哪些物体。首先老师设疑: 桌上有许多物体, 你们猜一猜, 磁铁能吸引哪些物体? 学生各抒己见。这时老师提示学生可以通过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。学生可以在桌面上和试验材料区选取不同物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“表示出来。瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺铁尺纸片棉花在这里对试

7、验材料区和记录单进行说明（我在试验室设置了试验材料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供学生试验，记录单第三行的空白部分让学生填写从试验材料区选取试验材料的物体名称。学生分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们视察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么材料做成的？学生回答后老师引导学生进行思索：由此你能得出什么结论？师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。在这一环节的活动中，先让学生大胆揣测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合

8、作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的支配下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类材料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程的精神。（四）、探讨磁铁各部分磁性的强弱。老师接着引导: 像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢？我们一起来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。学生独立思索，然后小组探讨设计试验方案并沟通。估计学生的方案有:将磁铁

9、水平悬挂起来，视察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。老师仔细倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们根据同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。（五）、摆布磁铁。首先由老师引导学生接着探究。“同学们，假如我们接着摆布磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题可以探讨。比如我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自己摆布磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在

10、记录单上并进行探讨。”学生可独立或小组合作摆布磁铁，探讨发觉的问题，最终把他们的探讨成果在全班进行沟通。“探讨磁铁各部分磁性的强弱”及“摆布磁铁”这两个环节的设计意为学生创建一个活泼、严谨的氛围，让学生去思索、探究，培育学生的创新精神。“在探讨磁铁各部分磁性的强弱”时，先让学生独立思索，然后在小组里沟通。除了以上估计的两个试验方案，可能还有的学生想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，视察回形针有什么反应在摆布磁铁的过程中，可能有的学生发觉了环形磁铁的磁极，有的学生发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的学生发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，学生的这些发觉是

11、通过自己的试验来证明的，应当说，在这个活动中，学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。（六）、总结延长。课堂结束时我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获?”并让学生思索问题“一块磁铁断了,它还有两个磁极吗？”这一环节的设计，目的是让学生对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育学生的看法和实力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的学问的多少及作品的优劣，而应特殊关注学生参加的看法、解决问题的实力和创建性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，激励学生发挥自己的特性特长，施展自己的才能，努

12、力形成激励广阔学生主动进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；老师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境,激发爱好.” “沟通我们知道的磁铁”这两个环节实行老师评价与学生的自评、互评相结合，在“学生揣测并验证磁铁能吸引哪些物体”“探讨磁铁各部分磁性的强弱”这两个环节实行书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。五、说板书设计：形态：条形 蹄形 环形磁铁 磁性：磁铁能吸引铁一类材料做的物体磁极：磁铁磁性最强的地方（两个）