第二节细胞核是遗传信息库.docx

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1、第二节细胞核是遗传信息库细胞核是遗传信息库教学设计 细胞核是遗传信息库教学设计 课题 其次节细胞核是遗传信息库 教学目标 学问与实力 教学目标 1.学生能够说明DNA是主要的遗传物质。 2.尝试描述染色体、DNA和基因的关系，并能举例说诞生物的性状是由基因限制的。 3.学生通过资料分析和模拟制作等活动，阐明遗传信息储存在细胞核中，从而培育收集和处理信息的实力，提高思维实力、分析问题和解决问题的实力、语言表达实力以及模拟制作的实力等。 4.学生在学习本节的过程中，产生珍爱生命的思想感情。 过程与方法 指导，沟通，引导，设疑评价，激励 情感看法价值观 学生在学习本节的过程中，产生珍爱生命的思想感情

2、 重点 学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质。 难点 学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质。 教学策略 教法选择 启发学生，引导，帮助学生分组 学法引导 列举身边的信息，沟通汇报收集到的信息 教具媒体组合应用 多媒体，实物展台 课程资源开发利用 老师自制课件，有关克隆、DNA、基因的资料，四种颜色的硬卡片。学生了解有关克隆的信息。 老师活动 学生活动 学习内容 一、学生沟通收集到的有关克隆的信息。 沟通汇报收集到的有关克隆的信息。 对学生收集到的资料进行主动地评价。 二、遗传信息在细胞核中1资料分析：小羊多莉的身世。结

3、论：遗传信息储存在细胞核中。2遗传信息的多样性。结论：细胞核是遗传信息库。 三、细胞核中有储存遗传信息的物质DNA1结构2基因 列举身边的信息及其存在的载体；视察DNA的结构；认同DNA是遗传信息的载体。 观看“小羊多莉的身世”课件，经过思索提出有关问题。小组内进行资料分析后在全班沟通结果（学生互评）。视察老师模拟制作的一条信息载体。利用老师打算好的卡片模拟遗传信息的组成。 演示“小羊多莉的身世”的课件，激励学生针对视察到的现象提出问题。组织分析活动并适时评价。板书小结。示范制作一条信息载体。组织和帮助学生利用老师打算好的卡片摸拟遗传信息的组成。 在学生沟通的过程中进行调控，最终小结信息的多样

4、性取决于“字母”的不同组合方式。板书细胞核是遗传信息库。 四、DNA和蛋白质组成染色体 视察染色体的形态；大致了解三者的关系；列举由于染色体异样而导致的疾病的例子。分析染色体的作用。引导举例：信息的存在及其载体；导入DNA；演示“DNA分子片段”课件；巩固遗传信息存在于DNA上。演示“染色体”课件；常识性介绍染色体的形态；列举由于染色体异样而导致的疾病的例子；引导分析染色体的作用。教学后记： 其次节视察植物细胞其次节视察植物细胞 教材分析 本节是初中生物学（人教版）七年级上册其次单元第一章其次节的内容。细胞是构成生物体的基本单位，视察细胞、相识细胞的基本结构是学生学习生物学的基础；通过制作临时

5、装片，显微镜视察植物细胞，不仅可以熬炼学生的试验动手实力，而且有利于培育学生正确的科学看法和创新思维。因此，本节课在本章乃至在整个初中生物教学中，都占据着至关重要的地位。本节教学内容较多，支配2课时。 学情分析 在学习本节课之前，学生具备肯定的显微镜运用基本技能，而且初步相识了科学探究的基本思想和一般过程，这为本节试验教学的开展奠定了基础。但由于七年级学生才步入初中，刚刚涉及探究和试验，在试验实力和创新思维等方面的训练有限，因此，本节课如何在实现训练学生的试验规范和引导学生的创新思维二者之间达成统一，将是本节的重点和难点。 教学目标 学问目标 1学会制作临时装片的基本方法。 2运用显微镜视察自

6、己制作的临时装片。 3相识并阐明植物细胞的基本结构。 4初步学会绘制植物细胞结构简图。 实力目标 1通过练习制作临时装片并用显微镜进行视察以提高视察和试验实力。 2学会画细胞结构简图以提高动手实力。 情感目标 1培育良好的试验习惯和实事求是的科学看法； 2熬炼创新思维，培育勇于质疑和尝试改革的精神； 3体验与人沟通和合作学习带来的乐趣 教学重点 1制作临时装片，并利用显微镜视察植物细胞的结构。 2归纳植物细胞的结构，并明确各部分的作用。 教学难点 胜利地制作临时装片；以实事求是的科学看法，练习绘制植物细胞结构简图 教学方法 视察法、试验法。 设计思路 本节的试验教学，采纳探究性学习的模式，突显

7、试验的“探究”功能，旨在变更学生的学习方式，变被动接受式学习为自主探究式学习，变个人独立学习为多方合作学习，进而培育学生的实践实力和创新精神。教学流程如下： 复习巩固显微镜的运用创设情境引入试验教学自学了解常用的玻片标本种类老师示范制作临时装片学生动手练习制作临时装片显微投影展示沟通得失，体会总结制作技巧评价再制作探讨总结植物细胞的一般结构及功能课堂总结布置作业整理仪器 第1课时：探究临时装片制作的基本方法，初步相识植物细胞。 第2课时：视察多种植物细胞，绘制细胞简图，探究植物细胞的基本结构。 教学过程(第一课时) 教学步骤 老师活动 学生活动 设计意图 I复习巩固 II教学引入 III试验教

8、学 1.介绍玻片标本 2.试验目的要求 3.演示临时装片的制作方法 4.制作临时装片标本 5.试验反馈，表达沟通 6视察植物细胞 7相识植物细胞的一般结构及功能 IV.课堂总结 VI.布置作业 VII.仪器整理 多媒体展示显微镜的运用 创设情境：手指干脆放到显微镜下，能看到细胞吗？大家不妨试试。 简介：装片、切片、涂片。 说明本节试验的目的和要求，激励探究和合作。 启发学生视察，要求学生思索每个步骤的作用，并用一个字加以归纳。 老师巡察，引导、帮助，重点发觉同学中的创新点，赐予激励，并供应指导性看法。 显微投影同学们的临时装片；引导同学对试验结果进行合理分析；并作辩证评价。 启发学生用一个字归

9、纳临时装片的制作方法中的每个步骤。 指导学生视察并描述所视察到的细胞； 指导学生自学教材植物细胞的结构 倾听学生自我总结。 布置课后和下节课的课前任务。 学生观看，复习 得出结论:视察的材料要薄而透亮。要先制成玻片标本。 自学、视察了解不同玻片标本的差异。 学生倾听，明的确验目的和要求。 视察思索临时装片的制作过程。针对老师演示绽开探讨，对各个步骤的作用及操作方法提出问题。 小组合作进行制作临时装片标本 表达沟通试验的结果，并分析其缘由。 用一个字归纳每一步骤： 擦滴取展盖染吸 反馈洋葱鳞片叶表皮细胞的视察结果，描述细胞形态； 自学教材植物细胞的结构，比照所视察的细胞进行结构分辨 明确玻片标本

10、制作的基本步骤。总结植物细胞的一般结构及功能。 明确课后和下节课的课前任务。 整理试验仪器，组长检查。 复习巩固显微镜的运用。 激发学生探究欲望。 培育自学实力 培育视察、实力。引导质疑。 体验探究过程。激励创新思维。 展示并达成正确相识。 培育归纳实力 培育视察实力 培育自学实力 进一步巩固学问。 激发接着探究的热忱，为后续教学做好铺垫。 板书设计： 其次节视察植物细胞 一、玻片标本 切片、涂片、装片 二、试验：视察植物细胞 制作临时装片，视察洋葱鳞片叶表皮细胞 步骤：擦滴取盖染吸 三、植物细胞的基本结构和功能 细胞壁爱护和支持细胞； 细胞膜爱护并限制物质进出； 细胞核含有遗传物质； 细胞质

11、缓缓流淌，可以加速细胞内外的物质交换； 液泡内含细胞液 叶绿体光合作用的场所 教学反思： 其次节视察植物细胞 其次节多细胞生物的组成 其次节多细胞生物的组成 教学目标1、通过视察多细胞植物植株的结构，能描述多细胞植物体的结构层次2、通过视察人体消化系统的结构模型，相识有人的消化系统组成3、联系植物体的结构层次，探讨得出人体结构层次重点：描述植物体，人体的结构层次难点：描述人体的结构层次电教手段试验教具绿色开花植株，人体消化系统的模型教学过程导入：细胞是组成生物体（病毒除外）的结构和功能的基本单位细胞经过细胞体后形成不同的组织一、多细胞植物体的组成1、老师出示“番茄”问：有哪些组织构成？（爱护组

12、织，基本组织，输导组织）2、“番茄”在植株的生长过程中起什么作用？（生殖，番茄果肉为种子供应养分环境）3、器官不同的组织根据肯定的次序组合起来，形成具有肯定功能的结构叫做器官4、视察活动：绿色植物的结构层次目的：识别绿色开花植物体的结构层次材料：番茄植株老师指导：（1）学生4人一组，视察番茄植株的结构层次指导学生学会视察：一般是从整体到局部，从上到下的（或从下到上）视察绿色开花植物各部分组成（2）相识绿色开花植物的各种器官问：绿色开花植物的一生中是否同时具有六种器官（3）运用放大镜视察番茄果实的组成状况探讨：绿色开花植物的结构层次是怎样的？（学生代表回答：老师加以补充说明） 绿色开花植物器官

13、老师依据已有学问小结绿色开花植物的结构层次细胞组织器官个体二、人体的组成提问：（1）人体的组织有几种？（上皮组织，结缔组织，肌肉组织，神经组织）（2）人的胃有几种组织组成？有什么功能？（上皮组织，肌肉组织，结缔组织，起消化作用）（3）人体内起消化作用的器官是否就一种？还有哪几种器官组成？请举例？学生回答：老师出示人的消化系统的模型：消化道：口腔食道胃小肠大肠肛门消化腺:唾液腺、肝脏、胰腺等（4）系统：人体的不同器官根据肯定的次序组合起来，形成具有特定生理功能结构叫做系统。老师小结：上述起消化作用的系统，叫做消化系统，人体中，还有呼吸系统，循环系统，泌尿系统，生殖系统，运动系统，神经系统，内分泌

14、系统等，每个系统都由一系列的器官组成，具有特定的生理功能：人类的各个系统的调整下亲密协作，协调统一的。人体的结构层次：细胞组织器官系统个体问题：多细胞植物体与人体的结构层次有什么异同？课堂小结：本课重点学习：（1）通过视察，描述多细胞植物体的结构层次；（2）通过消化系统的学习理解人体的结构层次；（3）能够辩别植物体与人体结构层次的异同。作业：课本P401（1）（2）2（1）（2）（3） 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页