2022年生物教学中培养学生思维能力的几点做法.docx

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1、2022年生物教学中培养学生思维能力的几点做法思维是人类相识过程的高级阶段，是人脑对客观事物的间接的概括的反映。思维在知觉和表象的感性学问的基础上进行抽象，概括，推断，推理的相识过程。思维处于智力的核心地位。思维实力是素养教化的基础，是各种实力纽带。生物课堂教学中如何运用各种因素来培炎学生的思维实力，是每位老师都应重视的问题。以下是笔者的做法与体会。一 以问启思问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂教学中贵在善问和会问。通过问，启迪学生思维，吸引学生上课留意力，唤起学生渴望学习的动力求知欲。在教学中，设问应留意选好“问”的角度，即问题的设计要角度新奇、富有启发性和可受性。还应留意设疑应有适当的

2、难度和跨度，即留意肯定的点上的“信息量”(难度)和肯定的面上的“信息量”（跨度）。问题太难或太易，学生的思维难以启动。跨度太大或太小，会抑制学生的思维活动。设疑问当然是培育学生思维实力的有效途径之一，但教学中切不行满堂问，也应防止满堂灌。因此，在讲授新课时，可通过趣问开头，使学生的思维尽快进入“角色”。如在讲遗传时，“为什么中国人都是黄皮肤，黑头发，黑眼睛？为什么一对肤色正常的夫妇，却生了个白化病的男孩？而一对都是多指的夫妇，倒生了个手指正常的女孩？感冒会遗传吗？为什么龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞？”学生在知其然而不知其所以然的心理状态下，渴望找到答案，留意力高度集中，急待老师讲解。在突破重

3、难点时，通过比较提问，有利于学生求同，求异思维的培育。如在学完减数分裂后，问学生：“有丝分裂与减数分裂有哪些异同点？”在复习课中通过扩展提问，启发学生进行纵向联系和横向思索，加深和拓宽所学过的学问。如在学完遗传的物质基础后，从纵向联系拉出如下学问键：细胞核雌、雄配子的染色体DNA基因脱氧核糖核酸遗传信息氨基酸蛋白质性状。然后横向设问，即以每个“环节”上加以衍射扩展成为详细问题（略）。这样设问，有利于学问的条理化，系统化，帮助学生归纳整理学问，使之形成点线面体这一学问网络，大有温故知新，解疑补漏之功效。二 以境激思创设志向的课堂情境是激发思维的前提。通常所说的”触景生情“就是这个道理。欲激发学生

4、思维，须细心设计每个教学环节的情境，特殊是导入新课的设计尤为重要，通过老师幽默的语言，新颖的趣例，直观的图物，冲突的反问等，使得学生在上课伊始，就被老师这个导演兼演员的表演艺术所吸引，觉得有很多解不开的谜，道不明的事。学生从趣新奇的无意留意，渐入探究真知的有意留意。当学生的思维被激发之后，便一发不行整理，”一石激起千层浪“。例如在鸟类的多样性一节课的开场白中，设计八大鸟类的剥制标本的教学场景，活灵活现的鸟类标本唤起学生探求学问的欲望。以至于学生瞳孔放大，产生定向探究反射活动。在这种心理状态的驱动下，学生自己通过视察阅读争论小结。驾驭课本学问，不失为一节别开生面的视察课。扣人心弦的开篇而引发的思

5、维，在老师的点拨诱导中得到不断的深化，培育了学生视察，阅读及思维实力，提高了课堂的教学效率。三 以物导思这里所指的“物“，从广义上讲指全部的直观教具。直观教具隐藏有大量的文字信息，既形象，又直观，易引起学生的留意，可作为诱导学生思维的诱导物。同一重难点内容，在有几种直观教具时，如何科学运用，才能符合学生相识事物的规律，诱导学社主动思索呢？这是一个值得探讨的问题。如在讲DNA结构时，可采纳先模型，后挂图，再板图的诱导依次，挂图感知，板图巩固之目的。实现微观学问宏观讲，抽象内容详细教，静态挂图动态板.在老师绘声绘色有板有眼的”演示-讲解板图“这一驾驭学问的过程。同一内容，变换不同的直观教具讲解，学生能保持长久的思维兴奋点，使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时，又有“柳暗花明又一村”之感觉。四 以趣培思P class=MsoNormal style=TEXT-IND