数轴教学设计_绝对值教学设计.docx

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1、数轴教学设计_绝对值教学设计 数轴教学设计 宝鸡市益门中学 任志强 年 级:七年级 科 目:数 学(七年级上册) 课 题:数 轴 课 时:1 教 学 目 标 学问与实力 通过与温度计的对比,相识数轴,会用数轴上的点表示有理数;借助数轴理解相反数概念,知道互为相反数的一对数在数轴上的位置关系;会求一个有理数的相反数;能利用数轴比较有理数的大小。 过程与方法 合理利用新旧学问的迁移,借助形(数轴)来理解数,经验从实际(温度计)中抽出数学模型(数轴),从数形结合两个侧面理解问题,并有选择处理数学信息,作出大胆揣测。 情感看法 与价值观 体会数学学问与现实世界的联系,体现数学充溢着探究性,培育学生良好

2、的数学爱好;能够在师评、生评、自评的影响下,树立学习数学的自信念。 重点 和难点 重点 会说出数轴上已知点所表示的数,能将已知数在数轴上表示出来。 难点 利用数轴比较有理数的大小。 课前 打算 小黑板打算有关题目 教 学 过 程 设 计 教 师 活 动 学 生 活 动 说 明 一、引入新课 1、师:大家学过数轴吗? 若有学生产生疑问,则出示小黑板题目: 用直线上的点表示下列各数: 0、2、 、1.5 (在数轴上标出0、1、2、3) 2、师:学上节课的时候,“数不够用了”,就出现了谁? 若生只答负数,后面教学“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示”时则通过有理数的“正数、0、负数”分类来帮

3、助学生理解。 若生答有理数,则引导回忆有理数的“整数、分数”分类,再举相应的数例,后面将这些数在数轴上表示,以帮助学生理解。 评价学生表现,激发学生学习爱好,转入下一环节。 二、新授: 1、学画数轴。 让学生举生活中负数的例子。 出示温度计的局部放大图(小黑板),让生读出其读数。 (温度计的读数肯定值不宜过大,便于作图时确定单位长度,本课中的数轴尽量使单位长度确定为1。) 师:想不想将它们也在数轴上表示呢? 师示范画数轴。 板书时,隐含强调数轴的三要素,在标注负数时,方法有二:一是与温度计比较;二是视察距离原点正(反)方向几个单位长度。 强调:负数从0向左写起。 2、用数轴上的点表示有理数。

4、师:请将小黑板上的温度计读数在数轴上表示出来。 老师口述例1。 师:将有理数分类时的例数在数轴上表示出来。 师:是不是每一个有理数都用数轴上的点表示? 板书“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示” 出示例2,指名板演。 3、相反数。 师:视察2和2有什么相同点和不同点。 师引导学生从两方面考虑:数的表现形式;数轴上的位置。 师小结,给出“相反数”的概念,强调“互为相反数”。 师:再举几组例子。 师生找挚友:师口述一数,生答其相反数。 师:相反数还有什么特点?再议一议。 师:有人不情愿了,“你们都有挚友,我好孤寂!”是谁孤寂?(师可提示谁不说正负) 特殊地:0的相反数就为0吧。 4、通过数

5、轴比较有理数的大小。 由生活中温度由5、 2、0、2的改变,结合小黑板温度计图,引导学生。 师:数轴上越往哪边数值越大?(侧放小黑板,温度计真像数轴)越往哪边数值越小? 师:试从数轴上指出两个数,比较它们的大小。 思索:正数与0、负数与0、正数与负数的大小关系。 出示例3,指名板演,讲评。 补充:5<( ) 5 >( ) 3<( )< 3 三、练习: 教科书第39页“随堂练习”内容。引导,讲评。、 四、课堂总结,评价。 师生总结本课内容。 师:你感到自己今日的表现怎样? 五、作业。 生思索,作答。 指名完成题目。 生思维活跃:数轴原来已学过,忆旧知,完成题目。 生:负数

6、。 生:还学习了有理数。 生接受评价,增加学习的主动性。 生:、温度计、 生读出读数。 生:想。 生主动动手,仔细作图,同步完成。 指名板演。 侧放小黑板,师生订正。 生口答。 指名板演。 生试举例,并表示。 若学生举的数的肯定值偏大,可让学生口述在原点的哪边多少个单位长度处描点。 生板演。同桌互查互评、自评。 查评:1、画图部分。2、数的表示部分。 同桌小议,交换看法。 生:书写只是符号不同;位于原点两侧;距原点的距离相等。 生踊跃回答。 成对出现,一正一负。 12下一页 生思索后答:0 生结合生活阅历,思索后得出温度渐渐上升。得出结论温度计上的温度值越往上,表示温度越高 生很简单作答。 思

7、索后作答,举例,并说出自己是怎么想的。 生板演,完成例3。 同桌探讨,举荐代表发言,师生共同分析其数据分布。 生思索,作答。 师生对话,总结,评价。 抛出“数轴”,给出悬念,随之用小学六年级学过的“用直线上的点表示数”释疑,一紧一松,即吸引了学生的留意力,也激起了学生学习爱好,建立数轴的初步印象。 复习上节有理数分类,为有理数在数轴上用点表示做打算。 考虑到了学生的回答及后续教学有关内容的处理,即怎样帮助学生更好地理解“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示”,依据的是有理数的分类: 1、有理数正数、0、负数 2、有理数整数(正整数、0、负整数)、分数(正分数、负分数) 课堂阶段性评价,既

8、是对前一环节学生表现的总结,也为下一环节学生的主动参加教学做了铺垫。 温度计在本课中是一个特别重要的道具。请出学生学习的帮手。实际的温度计有大格小格,采纳局部放大,供应给学生的是每个小格,刚好是1。而将小黑板倾斜,更像数轴,还可略去实物温度计上下有限可能对学生的误导。 由温度计的温度值引入,而不是干脆问“负数在数轴上怎么表示”,是便于后面教学在数轴上表示负数和有理数的大小比较时,更便于学生理解(温度计平放即可判定相应的点是否画正确。) 手把手传授画法,没有将作图步骤中的直线与三要素并列,便于突出三要素,但也要留意“直线”也是学生作图时简单出错之处(按线段对待,平均分成若干份)。 教学时先原点,

9、再单位长度(本节每个单位长度表示1,暂不写,因为还没有正方向),指出正方向,最终依据单位长度及正方向标注有关点。 所涉及的数据难度不大,学生兴致高涨。 生举例的数值或老师供应数值如 ,留意是平均分3份后,从0向左取2份处描点。 通过“有理数的全部子类都可以用数轴上的点表示”来证明。 其次次课堂阶段性评价:互查互评、自评。 从书写出的“形”或读法入手。从数轴上视察。学生主动参加探讨,沟通中获得学问。创建条件使喜“静”的学生也“动”起来。 也可通过数轴上视察,原点左有一个有理数,必定在原点右侧有它的一个相反数,而0充当了服务角色,突出0的特别。 师举此例,也隐含着这几个数的大小关系。特殊是5 &l

10、t;2。学生比较有理数的大小,也可从今方面考虑。 多次与温度计做比较,让学生体会数学与现实生活的联系。 多次让学生板演,给学生供应上讲台的机会,调动学生的主动性。 渗透了集合概念,更明确了数轴上数的大小关系与左右方向的联系。 通过对话评价,找出学生理解驾驭本课还有什么问题,促进老师改进,同时,使学生肯定程度地了解自己课堂学习的不足,明确改进方向,增加学生学习数学的自信念。 板书设计: 数 轴 2 2 数轴(直线) 小 大 相反数 互为相反数 (有理数 1、原点 (此处是老师示范的数轴) 0的相反数是0 的分类) 2、单位长度 正数>0 3、正方向 任何一个来表示。 负数<0 正数&

11、gt;负数 (例2学生板演区) 5<( ) 5>( ) 3<( )< 3 (例3学生板演区) 教学反思: 1、有关有理数的分类,“分数”已不同于小学阶段“分数”的内涵,而是将部分小数已纳入其中,在此(或第一课时)学生有疑问,老师只略讲,而是到学习无理数时再详解。 2、要求学生画数轴,怎样确定原点的位置?怎样确定单位长度?在数轴上画出几个单位长度?这些都与有理数的肯定值有关,要依据详细状况而定,学生在本节驾驭时还存在疑问。 3、关于数轴上有理数之间的位置关系,练习不够,可设计嬉戏:指定若干名学生站成一排,间距相同,每位学生表示数轴上的若干个点,老师随意指定某学生为原点,其余学生说出自己所表示的有理数;较高一个层次,指定某学生为非原点的一个有理数。培育学生对数轴的正方向感。 4、对利用数轴将几个有理数排序练习不够。 来源:互联网/p 上一页12