基础教育中创客教育：下里巴人还是阳春白雪.docx

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1、基础教育中创客教育：下里巴人还是阳春白雪1基础教化中的创客教化：下里巴人还是阳春白雪一 下里巴人 一一 创骚育的前身和兴起 1976 年，两位美国青年在硅谷创立了一家以酒命名的电脑公司 家酿电脑俱乐部，也恰恰是这家公司酿造了一场轰动电脑业 界的车库革命，这是可以追溯的创客诞生的起源。时间跨越 到 2001 年，美国麻省理工学院(MIT)比特和原子探讨中心(CBA)成 立了 Fab Lab (个人制造试验室)，它的出现使得独创创建的起点更加 亲民，不再局限于拥有各种昂贵试验器材的髙等学校或专业探讨部门。一般人也可以进行独创创建的观点逐步深化人心。2005 年意大利 创客马西莫 • 班茨

2、独创了一款硬件限制器 Arduino,它同时也是具 有开放和创新特征的开源硬件平台，其初始目的是便利学生开展各种 试验和创建，但由于其开放性和普遍适应性很快吸引了 一批甚至连基 本的编程都不会的人投入到研制特性化产品的行列，大大降低创新的 门槛。当技术层面得到有效突破，人的思维也不再禁锢，各种创新型 的组织应运而生，创客空间以及基于各种技术沟通和作品互动的网 络社区红火开张，他们同时也供应自己的各种开源代码，推动创客 运动的兴起。创客在自造过程中遇到难题，可以干脆求助于各种 硬件和软件商人的官方网站和那些有网络大 V 参加的开源社区。如知 名 3D 打印机制造公司 MakerBot 目前在其网

3、站发布 3D 打印设计平台以 利众人共享，手机安卓系统也已实现 90%代码开源。中国自从改革开放以来逐步成长为制造业大国，新世纪以来互联 网技2术的发展也日新月异，直追欧美。2010 年秋李大维花两万多元购买 了一台3D 打印机，在上海建立属于中国本土的第一个创客空间 一新 车间，随后全国各地的创客工坊纷纷效仿：深圳柴火空间、北京 创客空间、杭州洋葱胶囊、南京兑现创意„„，国内闻名髙校 几乎都相继成立创客空间，以 Inter 公司为代表的一批科技大咖们陆 续登陆中国举办创客嘉年华、创客大赛等相关活动，既是对自 身的宣扬和广告，也客观地成为创客们沟通成长的媒介。创客运动深

4、刻影响着制造业，并逐步影响教化行业。2014 年 10 月在上海创客嘉年华活动中，以浙江温州中学的谢作如老师等为代表 的中国创客教化先行者们，将创客教化论坛的主题确定为迎接创客 教化的引爆点，激发了人们对创客教化的无限想象，也预示着中国创 客教化的起航。2015年 9 月份中国财宝的记者曾经预料 2016 到 2017 年创客教化将全面爆发，他们的理由是结合各类学校申请经费流 程，从预算到审批再到招标釆购大约需一年，这也从一个侧面反映了 创客教化对于硬件支持的渴求。明显这些预言都被接下来的事实 -证明，各种理论接踵而至，各校教化创客空间纷纷建成，各种指导性 和激励性政策逐步出台，山东、湖南、西

5、安、青岛等地教化主管部门 的指导性文件已在网上公布。在基础教化层面，将创客空间引入教化领域的提倡者们大多为一 线老师，尤以中小学信息技术或劳动技术老师为主，他们认为此举可 以让学生通过亲自动手设计、参加实践、开展创建从而进入一种创新 创意的学习状态，而这是很多从教者孜孜追求的目标。3二 阳光 白雪一创客教化在基础教化中承载的新内涵 2015 年注定成为创客元年。国务院总理李克强参观深圳柴火创客 空间赐予充分确定，从某种意义上代表了国家层面对创客的认同和支 持，瞬间引爆创客们的热忱。同样，原来很小众的创客教化也变成教 育界的热搜名词，一下子扑面而来，让我们一线老师应接无暇。教化部颁布的关于十三五

6、期间全面深化推动教化信息化工 作的指导看法明确提出：要有效利用信息技术推动众创空间建 设，探究 STEAM教化、创客教化等新教化模式，使学生有较强的信息 意识与创新意识，养成数字化学习习惯。2017 年以来山东省教化厅发 布关于印发山东省学校创客空间建设指导看法的通知；西安市教化 局、财政局联合发布关于推动中小学创客教化实践室建设实施方案, 这些文件均充分强调了创客教化的重要意义，并明确了切实可行的实 践方案。创客教化是创客运动与教化活动的结合，其在中小学教化层面强 调创新思维、实践实力和合作意识的训练和培育，这与国家提出的新 时期教化目标 - 培育学生的核心素养非常契合，赐予基础教化工作 者

7、充分的想象和发挥的空间。特殊是在培育学生广泛爱好，运用数字 化工具，促进学科整合，培育跨学科解决问题实力方面具有重要意义。创客文化与教化的碰撞将变更教化生态和要素，创客教化应运而生， 那么创客教化与传统教化有哪些联系，又有什么样的区分和优势，这 必需从创客文化所提倡的精神谈起。1、 创新思维；创新并非易事。要想成为具有创新精神的创客 的一员，应当努力变更自己传统的固化的思维方式，而选取一种更加 立足实践、4注意创新、包涵开放的思维方式。在一般中学信息技术课 程教学中，开展和实践创客教化具有其自然的优势和必定的可能，信 息技术课程有自己的教材，但在其出版付印的那一刻已然落后于时代 的发展，当然不

8、包括其中的一些基本的概念和思维的内容。因此其教 学过程绝不能拘泥于课本，要更加重视培育学生的创新实力，让学生 涉猎广袤的学问领域，要打破学科本位的思想，使信息技术成为 支撑学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作 和生活打下必要的基础。解放大脑，放开手脚成为创客们的最佳行动 力，拘泥、约束、阅历等等词语应当从创客们的字典中消逝掉，思维 无边界，思路无限制，应当成为创客教化的前提。老师努力把课堂变 成一个充溢活力的创客空间和试验作坊，激励学生改造生活用品、编 制调试程序、共享创意点子。师生间形成新的教学关系和地位，实现 课堂形式的转变，构建创新的课程体系。2、 实践实力；创客始终

9、提倡边做边学，逢山开路遇水填桥，学习 新学问，解决新问题并行不悖。近日教化界正在自上而下热议的培育 学生核心素养，笔者留意到各学科的核心素养都或多或少地涉及到学 生参加实践实力的培育，信息技术学科素养包括：信息意识、计算思 维、数字化学习与创新、信息社会责任等。强调学生要具备较强的信 息意识，主动寻求恰当的方式获得与处理信息，并运用计算机可以处 理的方式界定问题，构建模型。在创客教化背景下，老师和学生共同 设计有创意的作品，把学习内容奇妙地隐含在每个任务中，以目标为 主轴，以任务为驱动，引导学生自主学习，学会发觉，学会思索，最 终实现让学生自己提出问题，思索问题，解决问题。53、合作意识；创客

10、群体几乎都建立在合作共享、相互协调、发 挥特长的前提之上。信息意识本身就包括了合作意识、共享意识，如 果各自为政，不愿共享，也就不行能出现网络，因为网络本身一个重 要特点就是资源共享。学生的学习过程也应学会共享，注意汲取和借 鉴他人的阅历。合作过程也有助于学习者共享思路，激发灵感，反思 自我，吸取阅历。创客教化是以培育学生的合作意识为重要内容。学 生性格迥异，实力参差，创客教化强调因材施教，引导学生展示差异, 发挥特长，追求异质发展，不求歼灭差异，但求各取所需。通过循序 渐进的方式组建学习共同体，引导学生合作共享，共研问题，分析资 料，取得学问。三、一见倾，心一我的创客教化的主见创客运动和创客

11、教化都以草根推动为起点，逐步发展，并得到官 方的认可和支持；在中国如此，美国也是这样。有专家曾说：开源不 仅仅是情怀，而且还可以是一种商业模式。Arduino 的兴起，就是因 为其开源；3D 打印机的普及，也是因为开源。那么在推动创客教化的 过程中，也应当主动激励一些老师群体特殊是名师将自己的教学资源 和探讨成果开源出来。创客教化已实实在在来到我们身边，为实现创 新人才培育供应可试可行的实践模式，我们在教学实践中，还须要对 创客教化的内涵、实施方式和评价机制等方面进行探讨和关注。1、 创客教化不是孤立的教化，更不是新设的课程。基础教化阶段的创客教化并不孤立于学科学问教化之外，更不是 所谓新设的

12、一门诸如科学、技术之类的课程，它不仅扎根于学问教化 而且着眼于学问提升和深化，是学问传播和驾驭方式的一种革新。创 客教化强调重6视人的主体地位，发挥其价值，致力于学生从学问的奴 隶转变为学问的主子；从学问的接收器转变为运用学问的操作员，在 操作应用的过程中深化、内化学问，并极为强调对学问的创建创新。创客教化亦更加突显老师的课堂角色和学问结构，老师不仅是教化者, 而且也是教化者、学习共同体中的合作伙伴、同等中的首席。因此 创客教化不是技术性地变更教化的主体与客体，而是教化思想和教化 目标的一种本质上的变革。就目前而言，作为一线老师，我们可以先 行先试的是将课程教学的目的和内容与创客教化进行整合，

13、将课堂、 机房、试验室转变为创客工坊。2、 创客教化的实施不应是少数人的特权，更不是个别学科的专利 创客教化以民主、自由、开放、共享为实施基础，其实施效果取 决于教化中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念。创客教化 强调工具的重要，但绝不拘泥于工具，即便没有髙端的设备诸如 3D 打 印机也不阻碍其成为优质的创客教化园地，目前互联网、智能手机等 技术和工具已为大众所熟知和驾驭，让即时通信和资源共享成为现实。在创客教化领域有以成果属性为划分依据，包括科学独创、技术革新、 文化生产传播等相关的创客教化；以创客教化涉及领域来划分，有物 质领域和精神生活领域的创客教化；以与现行课程整合的角度来划分,

14、 有基于物理课、化学生物课、信息技术课、探讨性学习课、社会实践 课乃至语文课、历史课等的创客教化。可以看出创客教化的形式多样, 丰富多彩，我们应尽快树立一种观点：创客教化实质上是一个系统的 教化理念，其教化目标强调培育具有创客精神和创新素养的人。3、创客教化不仅仅是小独创、小专利，更不是学科竞赛。7创新精神内涵丰富，包括主动进取，不断开拓，敢于挑战，勤于 探究，擅长思索，注意合作；创新实力也可详细化为精细视察，长久 专注，丰富想象，精炼概括。创新内涵的多样性和丰富性确定了创客 教化的宽度和厚度，其着眼于培育学生的创新精神，着手于锤炼学生 的创新实力。其内涵远不局限于对学生的小独创教化，也远不是

15、各种 微型机器人制作、智能化加工、计算机应用实力竞赛活动、3D 打印机 的运用所体现。当然适当的竞赛有助于激励学生的锐意进取意识，增 强学生荣誉感、有利于创新氛围的形成。但过度强调竞赛的结果，将 学生的实力以量化的形式加以呈现和固化，甚至将竞赛结果沦落为升 学的竞争工具，其价值将大打折扣。在此过程中，学生的爱好将将在 髙强度的训练中不断泯灭，学生创新思维将在功利性的参赛中消磨殆 尽，甚至为了光鲜的成果不择手段，弄虚作假。另一方面将刚刚兴起 的创客教化演化为竞技教化，须要大量资金投入和硬件建设，简单加 剧教化的不公允，置经济条件薄弱学校处于劣势的起点和地位。总之，创客教化起源于下里巴人，但其理念的内涵是创新、实践、 合作、共享，却如此阳春白雪。创客教化理念先进性的检验要着眼于 实践，它拔节于传统教化，是对传统教化的发展与革新。