地理教学与课堂调控艺术 课堂调控艺术.docx

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1、地理教学与课堂调控艺术 课堂调控艺术 老师自觉地运用“限制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。在中学地理课堂教学中，笔者常用的调控方式有以下几种： 1.教法调控 中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中留意力，调动学生的学习主动性。从美学的角度讲，引起人们审美留意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新奇、是否多样，是确定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。 首先，老师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新奇性，

2、以新奇的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的留意力。当前，地理课堂教学要一改老师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参加活动为主的新模式，的确把学生置于教学的主体位置。老师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生主动活动，主动参加，真正成为课堂的主子。老师引路，学生走路，使学生在老师的指导下，通过自学、思索、探讨、训练、实践等多种学习活动，独立地获得学问，培育实力。 其次，老师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的敏捷性和多样性，以不断改变的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成长久的留意力。地理教学实践证明，呆板的、一模一样的教学，即使是一种

3、较好的教学方法，老师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习心情低落。 2.爱好调控 学生对学习发生爱好时，总是学习主动主动，乐此不疲。因而，假如老师能激起学生深厚的地理学习爱好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地驾驭在老师的有效调控范围内。 心理学认为，新奇心是学生学习爱好的内因之一。揭示地理学问中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习爱好和求知欲望。地理学问内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。在地理教学中，老师要擅长挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采纳直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或

4、创建地理意境，把学生带入“想象”的王国中探究，以满意学生的心理需求，激发学生的学习爱好。同时，要留意不能停留在走马观花、走马观花的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探究其所以然，深化学生的学习爱好。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发觉、新理论、新问题，如南北极考察、太空探究、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习爱好。 3.语言调控 在地理教学中，学问的传播，思维的引导，相识的提高，实力的培育，到处都须要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开老师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在肯定程度

5、上取决于老师的语言组织和表达实力。 老师的教学语言精确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才会乐于接受，易于理解，印象深刻；老师的教学语言简明扼要，内容详细，生动形象，富有感情，才能集中学生的留意力，激发学生的学习爱好，调动学生学习主动性；老师的教学语言语音清楚，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增加语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密精确，深化浅出，化抽象为详细；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲解并描述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生留意力分散时，可短暂变换声调，提

6、示留意；突出思想教化时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。 4.心情调控 老师的心情干脆影响着学生的心情，是影响学生留意力最敏感的因素之一。学生的学习心情，课堂的气氛许多时候是与老师的心情同步的。因此，老师在地理课堂教学中，要留意将自己的心情调整到最佳状态。 5.反馈调控 信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，老师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。老师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，老师对学生的学习状况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必需改革教学方法，加强教学信息反馈。在地理教学中，老师要变更唱

7、独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参加意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，老师要擅长创设信息反馈的教学情境，开拓多种信息反馈的渠道，通过提问、探讨、练习等多种方式。 中学地理教学实践证明，老师只要重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采纳多种形式诱导学生作出刚好反馈，并擅长利用学生的反馈信息，因势利导，刚好调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，使地理课堂教学收到满足的效果。 6.机灵调控 地理课堂教学中，老师往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事务。因此，老师应具备肯定的教学机灵，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，刚好实行适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。 总之，地理老师运用教学机灵，见机行事地奇妙处理课堂上的突发事务，是一种对地理课堂教学实施调控的教学艺术。