七年级生物下册《信息的处理》第二课时学案冀教版.docx

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1、七年级生物下册信息的处理第二课时学案冀教版七年级生物下册信息的获得其次课时学案冀教版 七年级生物下册信息的获得其次课时学案冀教版 第一节信息的获得近视的形成教材分析本课的内容与学生的生活实际联系亲密，而且前后学问联系特别紧密，是上一节课的持续。主要任务是让学生在驾驭视觉形成的基础上，通过探究活动总结出近视的成因。为了强化眼的卫生保健意识，在本节中单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。学生分析（1）近视眼在中学生中比较多，也是学生和家长比较关切的问题。对本节教学内容，学生会有较深厚的爱好。（2假如学生较好地驾驭了上节课的学问，本节课的内容就会感到很简单。（2）可以依据学

2、生的理解程度，适当补充一些新的实际用资料。设计理念本课重视培育学生文字描述、数字表格、曲线图及语言表达方式的培育，并组织沟通试验的过程和结果。让学生利用已学过的视觉形成的学问，得出近视的缘由，目的是让学生学会通过试验现象，分析得出肯定的试验结论，培育学生思索和分析问题的实力。使学生的生物学学问趣味化，将抽象理论详细化，真正构建起“师生互动，教学相长，合作学习，共同提高”的新型教学模式，构建起学生终身学习的体系，不断提高教化教学的实力。教学目标学问性目标：举例说明近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。技能性目标：通过对近视形成缘由的仔细视察、体验，相识到科学探究不仅要通过视察、试验、调查

3、等方法，而且也须要有推理和推断的实力。情感性目标：养成擅长与人合作、良好的学习习惯。课时支配一课时。教学打算课前老师打算各年龄段视力不良状况（或调查班级的近视率）的调查表、根据探原委的须要，提前打算好一个双凸透镜、一块白纸板、一枝蜡烛、火柴、一副近视镜、一副老花镜等（如分组进行则按组打算）。教学过程老师活动学生活动老师出示调查结果：各年龄视力不良状况调查结果年龄视力不良率（%）年龄视力不良率（%） 77.921331.02 87.911434.80 99.241541.04 1012.691647.78 1116.461752.49 1220.481853.28 依据表格的数字，让学生画出视力

4、不良率的改变曲线（请一位同学到黑板上画，其余同学在纸上画）。激励学生用自己的语言来表达曲线的含义，发表自己的见解、想法。（这样做虽然课本上没有要求，但有利于学生提高语言和文字的表达实力，激发学生的爱好。）引出问题：近视是怎么形成的？启发学生理解课本中四个试验步骤的含义。第一步完成后，启发学生理解本步骤的意义。启发学生理解其次步和第三步说明白什么。第四步说明白什么？以上各步的进行过程中，老师肯定留意引导学生思索，不能只是忙于试验，而不知道为什么这样做。当试验完成后应仔细组织学生总结。可提出以下问题供学生探讨：患近视眼的人，晶状体的曲度是变大，还是小？假如晶状体的曲度正常，而视网膜与晶状体间的距离

5、大，是否能看清物体？近视镜是凸透镜还是凹透镜？引导学生推论远视眼（老花眼）的矫正。老师运用多媒体手段，设置一个不良用眼习惯的情境画面，引发学生学生对近视眼成因的相识及生活中爱护视力的常识。（也可以通过学生的探讨完成实际用） 绘制各年龄不良视力的曲线图。在绘图中，学生可以相互借鉴。 就曲线图，学生发表各种见解，深刻理解青少年随年龄的增长，视力不良率增高的事实，相识到爱护视力的重要性。 参照探原委中中的4步，逐步完成，并理解对每一步说明什么。学生应相识到假如要使白纸（视网膜）成像清楚，白纸与凸透镜、凸透镜与物体间的距离及凸透镜的曲度，三者之间有肯定的关系。也就是视网膜与晶状体、晶状体与物体间的距离

6、以及晶状体曲度之间要保持肯定的关系。学生经过试验，应明确晶状体曲度变大，会使物象移到视网膜前方。学生看到物象复原清楚，应相识到近视镜是凹透镜，通过近视镜的矫正，又复原到原来的折射率。仔细探讨好这三个问题特别关键，它可以检验学生是否对前面的试验已经理解，同时总结出什么是近视眼：近视眼的晶状体曲度过大，或眼球的前后径过长，远处物体折射的光线落在视网膜的前方，因而看不清远处的物体。应戴凹透镜（近视镜）矫正。假如学生对近视眼的成因清晰，应可以推断出远视眼应戴凸透镜矫正。学生依据画面谈相识。 七年级生物下册信息的处理第三课时学案冀教版 七年级生物下册信息的处理第三课时学案冀教版第三节信息的处理三、脑的功

7、能教学打算脑的模型或脑的纵剖图；大脑皮层神经中枢及其功能的电脑课件。教学过程老师活动学生活动引入新课：1可以复习条件反射的学问，由身边事引入新课。2可以用一些与脑的功能有关的，学生感爱好的事例引入。（事例见本教案后补充材料）3通过事先布置学生搜集脑的功能的有关材料，课上沟通，引入本课。以上这些事例，不得不使我们想到脑有哪些重要功能呢？探原委视察：引导学生视察脑的模型。（或用展示脑结构的图片、或用挂图、或用课件，没有以上条件的可用书上的图）总结出脑的结构。问：经过你的细致视察，谁能将你的视察结果告知大家？（激励学生：回答得特别正确，视察得很仔细。）要求学生视察大脑纵剖面（课件展示大脑纵剖图），结

8、合前面所学脊髓的结构，说出大脑的结构，并与脊髓结构相比较。要求学生视察大脑表面（课件展示外侧面观的图）。引导学生相识大脑皮层结构特点，大脑皮层表面沟和回的作用，以及其内白质中神经纤维的作用。 展示大脑模型、引导学生区分模型的前后及左右两大脑半球。学生视察完后，老师总结脑的结构，并引导学生进行课本的资料分析，相识脑的各部功能。资料分析：请同学们阅读资料分析，说明脑的各个组成部分有什么功能。首先分析课文95页资料1，说明大脑有什么功能？总结：大脑就象是人体的司令部，其上有很多高级神经活动的中枢。角色扮演：请五位同学分别扮演大脑皮层的躯体运动中枢、感觉中枢、语言中枢、视觉中枢、听觉中枢、表演五大中枢

9、的功能。学生表演后，老师加以评价、表扬、并总结五大中枢的功能。留意强调感觉中枢和运动中枢都是管理身体对侧的运动和感觉，并突出语言中枢的重要性。强调人类的大脑皮层不仅出现了语言中枢，而且记忆、联想、思维等实力也特殊发达，因此人类与动物有了本质区分。引导学生分析课文95页材料2，总结小脑的功能，可再举一些实例：如平衡木运动等。假如某人走路歪斜，身体协调性不好，可能是身体的什么部位有问题？引导学生分析“大家谈”的第一题，进一步理解大脑、小脑的功能。分析以下列实例，说明酒精对脑的危害。唐代大诗人白居易几乎无日不饮酒，到岁时，已经“书魔昏两眼，酒病沉四肢“了。2美国闻名作家活尔夫读高校时已是一个酒鬼，他

10、只活了38年，以后的年华都让酒精恒久地带走了。 分析课本95页材料3，总结脑干的功能。指出：脑干起着桥梁的作用。桥的一边是身体四肢和躯干，另一边是大脑。身体的反应由脑干传给大脑，大脑的指令由脑干传达给身体。脑干具有调整人基本生命活动的中枢，如心血管运动中枢、呼吸中枢等。所以，脑干是人赖以活命的重要部位。对脑的功能进一步加以总结，引导学生分析“大家谈”第2题。学问链指导同学阅读“学问链”，概括本节课的学问要点。实际用请同学们谈一谈生活中应如何爱惜、爱护脑。小结全课：先请同学们谈一谈这节课都学到哪些学问，都有哪些收获，师生共同总结本课重点内容，要求大家能描述脑的位置。识别大脑、小脑和脑干的位置，描

11、述脑的各部分的主要功能。想一想：人的大脑左、右两半球的功能一样吗？谁查阅有关资料了，你能谈谈你的看法吗？（补充：抽象思维、语言、计算实力主要由左半球确定；形象的感知、时间概念和空间定位、对音乐的鉴别实力主要由右半球确定。）仔细听讲、主动思索、或争先恐后地沟通自己所搜集到的有关脑的功能的材料或奇闻异事。 细致视察模型，分清脑的各组成部分及各部分的位置，结构特点。 学生思索后回答：脑位于颅腔内。脑由大脑、小脑和脑干等组成。脑干位于脑底部，小脑位于大脑的后下方。回忆脊髓结构：灰质在中心，白质在外周。视察大脑纵剖面，发觉大脑的灰质在外周，白质在中心，与脊髓不同。外周的灰质叫大脑皮层。学生仔细视察，总结

12、出大脑皮层表面有凹陷的沟和隆起的回。增加了大脑皮层的总面积。白质中的神经纤维把左右两个大脑半球连在一起。 通过视察、知道大脑由左右两半球组成。 学生阅读资料、主动探讨。学生答：与人的各种知觉有关。 事先搜集材料编好台词，通过角色扮演向其他同学说明五大中枢的主要功能。 分析材料后得出小脑功能是使运动协调、精确、维持身体平衡。小脑。 同学发表看法。 同学进行分析，说明。 学生在老师帮助下，很简单地分析出脑干具有调整人基本生命活动的中枢，如心血管运动中枢、呼吸中枢等。 总结大脑、小脑、脑干的功能。探讨“大家谈”第2题。 阅读“学问链”打算总结本节课的学问要点。 学生探讨、沟通后回答。 不完全一样。依

13、据课外查阅的资料，简洁说明理由。（如学生不能回答，老师帮助学生回答。）补充材料一：1987年，瑞士一位受伤的男银行职员，内脏、四肢全部损坏，而大脑却完好无损。同时有一位受伤的女芭蕾舞演员，她的大脑已死亡，但其他器官完好。医生们提出一个“改头换面”的方案，专家们把男人大脑植入女子的颅腔内，并把二人细如蛛丝的神经纤维一根根接起来。结果，大脑可以依稀记起撞车的情景。从今这个“男人”便起先驾驭一个女人的身躯。二十世纪六十年头，前苏联科学院的斯宁德教授给一只兔移植了一颗猫头获得胜利。这棵植入的猫头能指挥兔体。不仅猫性十足，还能捕鼠呢。补充材料二：据统计，人的大脑约有10111012个神经元。人脑中还有比

14、神经细胞多1050倍的神经胶质细胞。大脑皮层的总面积厘米2，每天能记录条信息。大脑神经元之间的联系比世界的电话网络还要困难1400多倍。每秒钟大脑约进行万种不同的化学反应。 七年级生物下册信息的处理第一课时学案冀教版 七年级生物下册信息的处理第一课时学案冀教版 第三节信息的处理教材分析本节教材主要讲解并描述了人体低级神经中枢脊髓及高级神经中枢脑的结构和功能，探究了条件反射的形成。在“脊髓的功能”一课中，首先通过对脊蛙搔扒反射试验的材料分析，相识脊髓具有反射功能；又通过缩手反射使学生相识脊髓具有传导功能。在宏观相识的基础上，进一步相识脊髓的结构。通过搔扒反射的材料分析，培育学生思索、分析和解决问

15、题的实力。而通过对“为什么将经典试验搔扒反射改为材料分析，而不进行分组试验”的说明，渗透酷爱自然、爱护动物的思想，有利于学生树立环境意识。在“脑的功能”一课中，通过图片视察、资料分析的过程，使学生相识脑的各部分结构及大脑、小脑、脑干的主要生理功能。本节中脊髓和脑的有关学问较难理解和驾驭，教材运用材料分析、试验、视察等形式，使学生理解脊髓是低级反射的神经中枢，它通过白质中的神经纤维与高级反射的神经中枢脑相联系。脑是高级神经活动的物质基础。教材中通过分析材料，阐明大脑、小脑、脑干的功能以及它们之间的联系，使神经调整系统成为结构和机能上的整体。本节中用1课时探究“条件反射的形成”，这对培育学生严谨的

16、科学看法和求异的创新思维将有帮助。学生分析初一的学生年龄小、学问面窄、又没有足够的动物学学问为基础。虽然他们知道人体通过感官来获得信息，但人体是怎样处理这些信息，对他们来说这些学问是全新的、深邃的、生活中没有留意和体验的。因此，在学生学习“信息的处理”这一节的内容时，很简单出现问题。在“脊髓的功能”一课中，对“搔扒反射”的资料分析，学生可能有肯定困难。学生必需在驾驭了反射弧的组成、神经中枢、神经冲动等学问的基础上才能进行分析。而要弄清脊髓在人体的位置，必需让他们亲眼视察，印象才深刻。学生对于“灰质”“白质”的组成、功能，特殊是在脑和脊髓中的位置，理解起来很困难，要在驾驭神经元结构的基础上，采纳

17、对比、比较的方法学生更易理解。非条件反射击和条件反射的区分和联系，从定义上学生好驾驭，但在实际应用中却有肯定困难，老师应引导学生多举实例，通过分析实例驾驭二者的本质区分。在“条件反射的形成”一课中，学生不理解的就是人对语言文字发生反应所建立的条件反射，与动物对详细信号发生反应所建立的条件反射有什么不同。比如，动物和人都能对红绿信号灯发生反应，但有什么不同？老师可多通过实例来解除他们的怀疑。在“脑的功能”一课中，学生可能不太理解大脑皮层存在沟和回的意义，老师可用折纸打比方来直观表示。左右两大脑半球如何联系，大脑、小脑、脑干如何联系，脑与脊髓如何联系，都将是学生面临的问题。设计理念全面提高学生的科

18、学素养是新课程所追求的价值，也是生物学课程的根本目的。生物课程标准强调了生物科学素养的形成，是要在原有“双基”的基础上，还要注意对学生探究实力、获得学问实力以及在现实生活中运用学问实力的形成，注意对学生科学思维方式的培育以及学生在看法、情感、价值观方面的发展；注意学生学习实力、科学看法和科学精神的养成。生物课程标准强调了三个课程理念：面对全体学生；提高生物科学素养；提倡探究性学习。课堂原本就是学生的，学生应当是课堂的主子。教学目标学问性目标：（1）描述脊髓的位置、基本结构和基本功能。（2）举例说明条件反射的形成缘由。（3）区分条件反射和非条件反射的主要特点，理解建立条件反射的适应意义。（4）描

19、述脑的位置，识别大脑、小脑及脑干的位置。（5）概述脑的各部位的主要功能。技能性目标：（1）仿照科学家科学探讨的过程，设计探究某种动物条件反射的形成过程，学习科学探究的基本方法。（2）通过对“缩手反射”等现象的仔细视察体验，相识到科学探究不仅要通过视察验、调查，还须要推理和推断。（3）通过对“搔扒反射”及“脑各部分功能”的资料分析，尝试用科学的方法分析实际问题。情感性目标：（1）体验到科学探究是人们获得科学学问、相识世界的重要途径之一。（2）养成擅长与人合作的良好学习习惯。课时支配本节内容需3课时：第1课时：脊髓的功能。第2课时：条件反射的形成。第3课时：脑的功能。一、脊髓的功能教学打算脊蛙搔扒

20、反射试验图或试验录相，脊髓横切示意图或模型，或带有脊髓和脊神经的一段大型哺乳动物的脊柱，脊蛙反射的多媒体软件等。教学过程老师活动学生活动导入新课：1、由“身边事”引入新课。2、请一、二位同学协作完成“针刺一缩手”反射试验，请被试同学谈受到针刺后是马上缩手还是感到“刺痛”后才缩手的？3、介绍截瘫及脊髓灰质炎（小儿麻痹）病症的表现（最好出示有关图片资料），提出对以上实例怎样说明呢？这与脊髓的功能有关。探原委先请同学阅读小词典，待学生理解什么是搔扒反射后，引导学生分析（一）分析时最好对“试验为什么要去除脑”加以说明，同时提出“搔扒反射的反射弧由哪几部分组成？”反射弧的神经中枢在哪里？引导学生分析资料

21、（二）提出“损毁脊髓后不能出出搔扒反射的缘由是什么？你能得出什么结论？” 问：你能举出一些生活中说明脊髓有反射功能的事例吗？试验：“缩手反射”组织同学进行试验并沟通试验后感受，提出为什么先缩手后感到难受？说明脊髓除具有反射功能外还有什么功能？（须将痛觉的产生有脑的参加对学生加以说明）也可联系已学过的膝跳反射，如膝跳反射完成之后，大脑也会感觉到小腿的跳起，大脑通过什么途径获得这种刺激的呢？利用课件展示膝跳反射或缩手反射的神经冲动传导途径，使学生进一步理解脊髓的传导功能引导学生分析婴儿尿床的缘由，进一步巩固所学的学问。在学生对脊髓功能有了感性相识的基础上，老师再来讲解脊髓的结构和脊神经。学问链出示

22、打算好的带有脊髓和脊神经的一段大型哺乳动物脊柱让学生视察，如没有实物可利用模型、挂图、或多媒体软件协助讲解。脊髓结构：先视察脊髓位置，再视察脊髓横切面，“灰质”和“白质”两概念首次出现。应列表加以比较（表中内容引导学生填写） 位置组胜利能 灰质脊髓中心（蝶形）神经元细胞体内有神经中枢调整生理活动 白质外周神经纤维传导神经冲动 脊神经：让学生视察椎骨的椎间孔，然后讲脊神经如何自椎管内通过椎间孔穿出，并分布到全身各处去的。最终，要强调：脊髓是脑和躯体、内脏的联系通道，是个重要的中间环节。大家谈组织学生沟通探讨，得出答案对所学学问加以巩固。借着“大家谈”里学生所举的一些说明脊髓功能的实例，老师提出“

23、同学们所举这些实例有什么共同点？或进一步提示这些反射是生来就有的还是后天学会的？”从而讲解非条件反射，指明非条件反射是由大脑皮层以下的神经中枢参加完成的，是一种比较低级的神经活动。引导学生再多举一些非条件反射实例。实际用组织学生阅读、探讨实际用中所举一些实例，对所学学问加以巩固。总结全课：同学们，今日我们通过分析、探讨、视察，探讨了脊髓的功能和条件反射。除了我们课上探讨的脊髓功能的实例外，你还能通过查找资料，多举一些实例来说明脊髓的功能吗？同学协作演示“针刺一缩手”反射，仔细体会试验现象，思索为什么会出现这种现象；仔细听取截瘫及脊髓灰质炎的介绍、思索出现这些病症的缘由。 仔细阅读小词典，理解什

24、么叫搔扒反射。分析“搔扒反射”资料一，小组探讨后说出搔扒反射反射弧的组成。 学生仔细分析资料（二），小组热情探讨后，回答破坏脊髓后不能出现搔扒反射的缘由是反射弧的神经中枢被破坏，反射弧不完整，不能出现反射。从而得到结论：脊髓有反射功能。 排尿、排便等。 两人一组完成缩手反射试验，仔细体会试验时的感受，被试同学谈缩手反射和感觉难受哪个在前，哪个在后。小组仔细探讨“为什么先缩手后感到难受”，从而得出结论脊髓还有传导功能。 视察、思索。 在老师引导下，仔细分析缘由得出结论：婴儿大脑皮层没有发育完全，不能限制排便反射。 在老师引导下，仔细视察哺乳动物脊柱。视察脊髓横切面，细致辩认灰质和白质。阅读书上学

25、问链的内容，填写灰质和白质比较表，描述脊髓的位置结构和功能。细致视察脊髓神经从椎间孔穿出并如何分布到全身的状况，明白脊神经分布到全身各处，实现脊髓对这些部位的调整功能。通过比较，强调脊髓是低级反射的神经中枢，因此脊髓有反射功能。而脊髓通过白质的神经纤维与脑相连将信息上传到脑，并结合书P90传导路径说明传导，说明脊髓有传导功能。 小组内激烈探讨，同学们争相发表看法。学生思索后回答这些实例均是生来就在的，是先天性的，从而理解非条件反射特点。联系生活实际，仔细思索，举一些非条件反射实例。如：飞蛾扑火、群蚁附膻、狗急跳墙、金蝉脱壳、晴蜒点水、老牛舐犊、狡兔三窟等。 细致阅读教材上实际用的内容，小组探讨沟通，在生活中如何爱护脊髓不受损伤。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页