国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》十年期末考试问答题题库（排序版）.docx

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1、国开（中央电大）专科学前儿童语言教育十年期末考试问答题题库（排序版）国开(中心电大)专科学前儿童语言教化十年期末考试问答题库(排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月21日，收集了2008年1月至2020年1月中心电大期末考试的全部试题及答案。0至3岁学前儿童词汇的发展有什么特点？2009年1月试题 0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？2009年7月试题 答：第一，单词句阶段。是指用一个词代表的句子，一般出现在 1岁-1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对

2、象相联系，而是和某种情境相联系。 其次，双词句阶段。是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。 第三，能运用多种简洁句，出现复合句。2岁以后，简洁句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。 第四，句中含词量增加。随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延长趋势，句中含词量增加。 第五，疑问句增多。2岁左右，婴儿起先运用疑问句，并呈快速增长趋势。 第六，接尾策略。接尾策略是指婴儿不管实际状况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至 2岁半，3岁左右这种语言现象消逝。 第七，抽象句子规则，进行系统整合。把一种新的语言现象纳人原有的语言框架，力图用原有的规则去说明、

3、同化，即对句子规则进行系统整合。 第八，说话不流畅，表达常有“破句现象”。说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对 3岁孩子而言，这是正常的自然现象。 当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，老师的职责和任务主要表现在哪些方面？2009年1月试题 当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，老师的职责和任务主要表现在哪些方面？2012年1月试题 答：第一，老师必需在场。其次，老师参加谈话。第三，老师要视察记录幼儿谈话状况，了解他们运用原有谈话阅历进行交谈的状态，明白幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步打算。儿童文学作品学习有哪些基本特征？2009年1月试题 儿童文学作品学习有哪些基本特征？

4、2010年1月试题 答：儿童文学作品作为儿童学习内容，它具有以下的特征： 第一，围绕文学作品绽开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个详细的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿须要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，须要通过倾听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动都必需从文学教化人手，围绕一个详细的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富好玩的信息。 其次，包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的相

5、识价值和消遣价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培育儿童审美实力和文学理解实力、想象力，而不仅仅是达成学问和道德的教化目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教化活动。 第三，整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学动身，经常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会相识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会学问、认知学问和语言学问的结合物，在设计组织文学活动时，依据详细的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿供应了在这三方面协调扩充阅历的机会 ，帮助幼儿完成整个语言

6、学习的调整 。 第四，供应多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿主动地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身阅历。 激励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？2009年7月试题 激励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？2016年1月试题 激励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？20

7、17年6月试题 激励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？2018年1月试题 激励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？2020年1月试题 答：第一，放手让幼儿围绕话题自由交谈。其次，激励每位幼儿主动参加谈话，真正形成双向或多向的沟通。第三，在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。第四，留意自由交谈中的个别差异。行动探讨法”有什么特点？2013年1月试题 答：行动探讨具有干脆针对性的特点。行动探讨一般是针对即时问题加以探讨，通过探讨使问题切实得到解决。行动探讨属于非正规性探讨，其方案不肯定很严密完善，而是随着探讨与实践的进程逐步加以调整，在日常真实的教化中边行动

8、边探讨。探讨目的是为了改进教化工作，提高教化质量和效益，所以有益于将教化探讨与实践紧密结合；行动探讨是老师作为探讨主体，所以也有益于老师自身素养的提高。当然行动探讨法也存在局限：因为是非正规性的，不行能严密限制条件，因此其结果的精确性、牢靠性不够。 行动探讨法比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化，它对实践中丰富的教化教学阅历进行分析概括提炼上升，形成规律性的相识，适于进行教化技术性、开发性课题探讨，解决“怎么做”等有关详细教化措施、操作方法方面的问题。 简述对语言“约定俗成”性的理解。2009年1月试题 简述对语言“约定俗成”性的理解。2010年1月试题 答：语言符号的音义关系是由社会约

9、定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的随意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必定的、本质的联系，完全是随意的，音义结合的随意性是人粪语言多样性的一个重要缘由。其次，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。 符号的随意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，假如破坏约定擅自更改，就必定遭到社会的拒绝。所以，语言符号的随意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已

10、经约定的音义关系。 简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。2009年7月试题 简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。2011年7月试题 简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。2014年1月试题 答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类： 后天环境确定论强调环境和学习对语言获得的确定性影响，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简洁翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。 先天确定论强调先天禀赋的作用，认为儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触肯定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了详细的语言。 先天与后天相互作用论认为，认知结

11、构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的阅历背景和成长中的智力对其交往实力的影响。 讲解并描述活动有哪些基本特征？2009年1月试题 讲解并描述活动有哪些基本特征？2011年1月试题 答：第一，讲解并描述活动须要有肯定的讲解并描述对象。其次，讲解并描述活动是培育独白语言的主要途径。第三，讲解并描述活动具有相对正式的语言情境。第四，讲解并描述活动中须要调动幼儿的多种实力。 如何从倾听、表述 、观赏文学作品和早期阅读四个方面理解纲要的语言教化目标？2009年1月试题 如何从倾听、表述、观赏文学作

12、品和早期阅读四个方面理解纲要的语言教化目标？2014年1月试题 如何从倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读四个方面理解纲要的语言教化目标？2017年6月试题 如何从倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读四个方面理解纲要的语言教化目标？2018年7月试题 如何从倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读四个方面理解纲要的语言教化目标？2020年1月试题 答：第一，养成幼儿留意倾听的习惯，发展他们的语言理解实力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不行缺少的一种行为实力。懂得倾听、乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，驾驭与人进行语言沟通的技巧。 其次

13、，激励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，发展思维实力和语言表达实力。以肯定的语言内容、形式、方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述实力的人，才能真正与人进行语言交际。 第三，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合语言实力，能够增加他们对语言核心操作实力的不同层次的敏感性，因此要尽可能给幼儿创建学习各种文学作品的机会。 第四，培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感爱好。利用图

14、书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育阅读和前书写技能。 如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？2011年7月试题 如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？2014年7月试题 如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？2015年1月试题 如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？2019年1月试题 如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？2019年7月试题 答：第一，为婴儿供应良好的言语示范和榜样。婴儿最初驾驭的语言主要是通过四周语言环境的仿照而获得。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有改变的语调，为婴儿供应良好的言语示

15、范和榜样。 其次，培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。多看。带婴儿干脆接触外界环境，视察各种事物，形成语言发展必需的感性阅历；还可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言学问。多听。培育婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，激励婴儿说话。多练。采纳多种方法让婴儿反复练习，刚好巩固学习效果。 第三，开展早期阅读，培育良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读爱好，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读

16、，培育阅读习惯。 第四，随时帮助婴儿正确运用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，主动引导婴儿仿照，直至他们胜利理解语词、驾驭语句。 如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教化活动？2013年7月试题 如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教化活动？2020年1月试题 答：第一，帮助幼儿丰富词汇。多让幼儿学习实词；在自然的交往中学习新词。 其次，帮助幼儿正确理解词义。让词和相对应的事物同时呈现；运用媒介资料，供应直观的词汇信息；学习儿童文学作品，提高幼儿词汇理解水平。 第三，帮助幼儿精确运用词汇。供应正确的用词典范；刚

17、好而奇妙地订正幼儿用词错误的现象；利用和创设机会，激励幼儿主动运用语词。 如何开展早期阅读中的亲子共读活动？2011年7月试题 如何开展早期阅读中的亲子共读活动？2014年1月试题 如何开展早期阅读中的亲子共读活动？2017年1月试题 如何开展早期阅读中的亲子共读活动？2018年7月试题 答：第一，选择适龄的读物。 其次，以身作则培育家庭的阅读氛围。 第三，读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。 第四，利用生活中的素材共读。 第五，善用故事录音带。 第六，采纳多种参加形式。 如何理解语言符号的系统性？2009年1月试题 如何理解语言符号的系统性？2010年7月试题 答：第一，从语言的层级看，语言的

18、各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。其次，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位相互影响。 第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有很多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以相互替换。 如何让孩子多通道地参加观赏文学作品？2015年1月试题 答：第一，作品观赏与教学媒体相结合。 其次，作品观赏与音乐活动相结合。 第三，作品观赏与嬉戏结合。 第四，观赏作品与美术活动相结合。 如何在日常生活和嬉戏中渗透语言教化？2009年1月试题 如何在日常生活和嬉戏中渗透语言教化？2010年1月试题 如何在日常生活和嬉戏中渗透语言教化？2011年7月试

19、题 如何在日常生活和嬉戏中渗透语言教化？2013年1月试题 如何在日常生活和嬉戏中渗透语言教化？2016年1月试题 如何在日常生活和嬉戏中渗透语言教化？2019年1月试题 答：第一，在日常交往中指导儿童学习语言。成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子供应语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的实力。 其次，通过常规主题活动发展幼儿的语言。得当的常规主题活动中可以调动幼儿大的热忱，丰富幼儿的语言，熬炼幼儿的语言实力。 第三，通过区角活动发展幼儿的交往语言。老师要激励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内

20、容。 什么是语言实力？2012年7月试题 什么是语言实力？2014年1月试题 什么是语言实力？2016年1月试题 什么是语言实力？2018年7月试题 什么是语言实力？2019年7月试题 答：语言实力一方面是指个人运用语言的实力（基本的语言实力），详细表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的实力，它是以语言和语言形式本身作为分析视察的对象进行知觉的实力，它是一种特别的语言实力，详细表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面实力相互联系、相互促进，在语言运用的动态过程中得到统一。实地视察评价法和间接

21、信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？2009年1月试题 实地视察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？2011年1月试题 实地视察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？2016年1月试题 答：第一，实地视察评价法具有全面客观、鲜活原生态的特征，能比较真实地反映活动的原来面貌，可信度比较高。但实地视察评价由于组织评价要求的即时性，状态呈现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。 其次，间接信息评价法的语言教化信息材料具有可反复回放、重现的特征，能敏捷地根据须要再现当时的活动情境，便利组织支配，可以用来不断的、多层次评价剖析，也

22、便于深化探讨、探究规律。但是由于信息资料均来自于间接，假如信息失真就会使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价削减不必要的误差。 第三，自我评价法不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动敏捷，有利于发挥评价对象(老师)的主体作用。但由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以简单出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。 第四，他人评价法客观性强，有利于避开主观片面性；可信度较高，可避开对自己评价过高或过低；也有利于优秀阅历的刚好共享与推广。但要求较高：组织者需有专业理论素养、实践实力和较好的组织协调实力；团体成员间

23、能真诚合作，相互探讨、共同提高，而不是一团和气尽说好话，或者有意找茬。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大相宜频繁进行。 视听讲做结合法”在详细运用时应留意哪些问题？2009年1月试题 视听讲做结合法”在详细运用时应留意哪些问题？2012年7月试题 答：第一，协助材料来源于幼儿生活。 其次，留有肯定的时间和空间。 第三，老师的提问具有开放性。 总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参加学习，在促进语言发展的同时，也获得了认知发展。 听说嬉戏活动有哪些基本特征？2009年7月试题 听说嬉戏活动有哪些基本特征？2011年1月试题 答：第一，在嬉戏中

24、蕴含着语言教化目标。其次，将语言学习的重点内容转化为肯定的嬉戏规则。第三，在活动过程中逐步扩大嬉戏的成分。为什么说语言是人类最重要的交际工具？2009年1月试题 为什么说语言是人类最重要的交际工具？2011年1月试题 为什么说语言是人类最重要的交际工具？2013年7月试题 为什么说语言是人类最重要的交际工具？2015年1月试题 为什么说语言是人类最重要的交际工具？2017年1月试题 答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际

25、工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的协助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，运用的范围相当狭窄。体态语只能作为协助交际工具，代替不了语言交际的功能。 为什么说语言是思维工具？2012年1月试题 答：语言和思维形影相随，不能分别。思维活动，尤其是抽象思维活动，必需借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是相识成果的储存场所，思维的成果须要语言表达出来。思维离不开语言，必需在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程

26、难以进行，思维也就不存在了。假如没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。学前儿童词汇的发展有什么特点？2010年1月试题 学前儿童词汇的发展有什么特点？2012年7月试题 答：一般而言，学前儿童只驾驭基本的口语词汇，他们对词汇的驾驭主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的准确和加深等方面。 第一，从9个月起先真正理解语言。 其次，1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和详细事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简洁的句子。 第三，1岁半至2岁阶段：词汇量的快速增加，出现“词语爆炸现象”。理解实力不断提高，能摆脱详细情境制约理解词语。 第四，2岁至2岁半阶段：词汇快速增长，对

27、词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲剧烈，对新词感爱好。 学前儿童语言教化的探讨任务，主要包括哪两大方面？2009年7月试题 学前儿童语言教化的探讨任务，主要包括哪两大方面？2012年1月试题 答：学前儿童语言教化的探讨任务，主要包括： 第一，进一步探究学前儿童语言教化的功能和作用。促进学前儿童语言和行为的社会化进程；提高学前儿童的学习实力，促进其智力发展；促进学前儿童语言学习的爱好；学好口语，提高早期阅读实力，为学业成就和将来胜利打好基础。 其次，说明学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教化规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。 学前儿童语言教化评价有哪

28、些内容？2009年1月试题 学前儿童语言教化评价有哪些内容？2010年1月试题 学前儿童语言教化评价有哪些内容？2011年7月试题 答：学前儿童语言教化评价的内容主要包括两方面： 第一，学前儿童语言发展的评价。学前儿童语言发展水平的评价。对幼儿语言学习行衣评价。 其次，学前儿童语言教化活动的评价。正规的语言教化活动。渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教化活动。 学前儿童语言教化评价有哪些原则？2009年1月试题 学前儿童语言教化评价有哪些原则？2010年7月试题 学前儿童语言教化评价有哪些原则？2011年7月试题 学前儿童语言教化评价有哪些原则？2013年7月试题 学前儿童语言教化评价

29、有哪些原则？2017年1月试题 学前儿童语言教化评价有哪些原则？2018年1月试题 学前儿童语言教化评价有哪些原则？2020年1月试题 答：评价是与教化过程并行的同等重要的过程，所以评价要留意遵循以下的原则： 第一，正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的相识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了供应真实的信息，使老师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。 其次，客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标精确定评价方案，事先尽量考虑周全

30、，削减误差；其次评价过程必需规范，要实行实事求是的看法，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或心情因素，妄加评论和指责。假如评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。 第三，参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教化活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教化活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，依据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不行随意提高或降低标准；再次要依据语言教化活动的目标，目标不但是教化活动组织和实施的指南，也是教化活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种

31、脱离目标另定标准的做法是不行取的。 第四，连续全面性的原则。教化实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教化评价必需要连绵不断地对语言教化活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展状况进行全面评价，也要对老师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教具、学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥当的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。 学前儿童

32、语言学习有哪些重要特点？2009年1月试题 学前儿童语言学习有哪些重要特点？2010年7月试题 学前儿童语言学习有哪些重要特点？2012年7月试题 学前儿童语言学习有哪些重要特点？2013年1月试题 学前儿童语言学习有哪些重要特点？2015年7月试题 学前儿童语言学习有哪些重要特点？2017年6月试题 学前儿童语言学习有哪些重要特点？2019年1月试题 学前儿童语言学习有哪些重要特点？2019年7月试题 答：第一，语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程接触到了语言环境，这个环境为他们供应了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够仿照的模型，才会被

33、有意识地选择上，并被不断地加以仿照和练习。其次，与此同时，儿童语言模型稍加改动，增加、削减或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种依据自己须要进行的创建性和变通式的仿照，正是儿童主动参加语言构建的过程。此外，成人在与儿童沟通时，肯定程度上考虑到了儿童对语言的接受和仿照，成人所供应的语言模型也会义剑儿重自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 其次，语言学习是儿童语言是语言特性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的阅历和语言的积累使得儿童在交往中带有显明的特性印记。特定的语言习惯显现其语言特性这种特性可以从语言运用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的

34、形式的特性化之外，语言内容同样呈现出特性色调。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的主动性也各有不同。 第三，语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必需结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们相识事物的过程。同时，语言的学习也儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 第四，语言学习是儿童语言是按部就班、逐步累积的过程。儿童驾驭语言，要驾驭语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经验从无到有、积少成多、

35、逐步完善等过程。 学术探讨多元化探讨的趋向，哪些方面将受到关注？2013年1月试题 学术探讨多元化探讨的趋向，哪些方面将受到关注？2016年7月试题 学术探讨多元化探讨的趋向，哪些方面将受到关注？2017年6月试题 学术探讨多元化探讨的趋向，哪些方面将受到关注？2018年1月试题 答：第一，学前儿童语言运用实力的发展；其次，生活性和整合性；第三，发展儿童语言智力；第四，视听文化的利用；第五，影响儿童语言教化因素的探讨。影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？2011年1月试题 影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？2014年7月试题 影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？2016年7月试题 影响

36、学前儿童语言学习的社会因素有哪些？2018年7月试题 答：第一，社会生活环境的影响：(1)不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的困难程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得依次的不同；家庭和社会的文化素养以及幼儿园对教化的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。(2)教化的差异。 其次，成人语言观的影响：成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的看法，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的看法等等，这都对儿童的语言学习具有肯定的影响。 影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？2009年1月试题 影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？2010年7月试题 答：第

37、一，生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的实力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。 其次，心理因素。心理因素包括学问阅历的积累、认知实力的发展、心理素养的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知实力。 第三，社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教化观的影响。 幼儿园语言教化的方法一般有哪些？2009年1月试题 幼儿园语言教化的方法一般有哪些？2010年1月试题 幼儿园语言教化的方法一般有哪些？2012年1月试题 答：幼儿园语言教化

38、的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和供应机会，让儿童参加各种丰富多彩的活动，支持、激励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教化方法。一般的有：示范仿照法、视听讲做结合法、嬉戏法、表演法、练习法等。 第一，示范仿照法。示范仿照法是指老师通过自身规范化的语言，为幼儿供应语言学习仿照的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地仿照学习。老师的示范是学前儿童进行语言仿照的基础。 其次，视听讲做结合法。“视”是指老师供应详细形象的讲解并描述对象，让幼儿充分地视察；“听”是指老师用语言描述、启发、引导、示意、示范等，让幼儿充分地感知与领悟；“讲”是指幼

39、儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的相识；“做”是指老师给幼儿供应肯定的想像空间，通过幼儿的参加或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创建性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必需有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言实力的发展。 第三，嬉戏法。嬉戏法是指老师运用有规则的嬉戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。嬉戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习爱好，集中幼儿的留意，促进幼儿各种感官和大脑的主动活动。嬉戏法幼儿语言教化中常见的活动方式之一。 第四，表演法。表演法是指在老师的指导下，学

40、前儿童扮演文学作品中的人物，依据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。 第五，练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次运用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教化中的有关内容，坚固驾驭有关的语言学问，娴熟运用语言技能。 与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？2009年1月试题 与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？2010年7月试题 与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？2014年7月试题 与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的

41、教化有什么新要求？2015年7月试题 与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？2019年1月试题 答：第一，强调在重点发展儿童口语的同时，主动培育他们对书面语言的爱好和认知实力。 其次，在强调重点发展儿童母语实力的同时，主动地对他们进行其次语言实力的启蒙。 第三，以儿童整体语言实力的发展为手段，来促进儿童创建性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展。 语言教化活动的“有安排”集中体现在哪些方面？2009年1月试题 语言教化活动的“有安排”集中体现在哪些方面？2010年7月试题 语言教化活动的“有安排”集中体现在哪些方面？2012年1月试题 答：特地的语言教化活动是一种

42、有安排的语言学习过程，这种“有安排”集中体现在教化内容的选择上： 第一，依据语言教化目标来选择教化内容。 其次，依据幼儿语言发展的特点来选择教化内容。 第三，有安排地选择教化内容，使幼儿的语言得到全面发展。 在学前儿童语言教化活动中，老师的相宜性提问一般包括哪些方式？2014年7月试题 在学前儿童语言教化活动中，老师的相宜性提问一般包括哪些方式？2015年7月试题 答：第一，针对儿童阅历的提问。 其次，针对细微环节的提问。 第三，针对作品主题或情节的提问。 第四，针对作品中语言的提问。 第五，针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 早期阅读的内容包含哪几个方面？2012年7月试题 答：早期阅读

43、详细的内容有以下三个方面： 第一，前图书阅读阅历。 其次，前识字阅历。 第三，前书写阅历。汉语文字的独特书写风格；知道书写汉字的工具，初步了解可以运用不同的笔来书写汉字；初步尝试用正确的书写姿态学习写自己的名字。 早期阅读活动”和“看图讲解并描述活动”有什么区分？2016年7月试题 答：早期阅读活动不是看图讲解并描述活动，老师应将早期阅读活动的目标与看图讲解并描述活动的目标区分开。看图讲解并描述活动发展的是儿童的独自语言，要求儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯性地表述出来。而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，早期阅读更着重于让儿童

44、理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预料，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。可见，早期阅读应是先理解后讲解并描述，早期阅读中包含讲解并描述的内容，但又不等同于讲解并描述活动，老师只有正确地相识早期阅读活动，才可能避开早期阅读活动在设计与实施时走人误区。正规的语言教化活动中老师行为评价主要涉及哪些方面？2009年7月试题 正规的语言教化活动中老师行为评价主要涉及哪些方面？2012年7月试题 答：正规的语言教化活动中，老师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学协助材料的利用以及老师与幼儿之间的互动等，详细包括目标的达成程度、活动内

45、容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。 第一，目标的达成程度。语言教化活动旨在有目的、有安排地为幼儿供应语言学习机会，具有明确的教化目标。各种类型的语言教化活动含载着不同的语言教化目标，起到促进幼儿语言按部就班地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教化活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和实力三类。 其次，活动内容和形式的适合程度。主要分析老师对教化活动内容的选择与目标要求是否一样，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的重量是否适当，有无过多或过少的状况，内容的支配是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的连接是否自然流畅，活动内容与

46、幼儿原有的语言、认知和社会阅历是否相对应等。在评价教化活动的组织形式时，主要分析在活动绽开的过程中，老师是否考虑了依据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系(包括合作或冲突)、以及幼儿的情感因素，是否考虑依据当时幼儿的爱好特点和认知发展水平或者某一详细活动内容采纳实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的留意等。 第三，活动内部要素的协调程度。语言教化活动是老师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教化活动内部各要素的协调程度时，须要从幼儿与语言环境之间

47、的互动状况、材料的利用状况和老师与幼儿之间的互动状况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动状况进行评价时，重点视察幼儿是否主动、主动地参加活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生深厚的爱好，是否情愿主动操作活动材料。在评价老师对材料的利用状况时，主要考察老师所供应的环境和材料是否是活动所必需，老师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料供应不足或过剩而对幼儿的学习爱好和学习效果产生影响。在评价老师与幼儿之间的互动状况时，主要了解在活动过程中老师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因老师指导不足而影响教化活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 第四，效果分析。对语言教化活动的