高职审计课程教学设计探讨.docx

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1、高职审计课程教学设计探讨高职审计课程教学设计探讨摘要：高职审计是会计专业难教难学的一门专业核心课程，面临着教与学的逆境。将翻转课堂应用于审计课程的教学，是对传统教学模式的创新。从课前教学材料的打算、学生课前自主学习的信息反馈、课堂中互动学习的情境建构、课后教学效果的评价四方面对审计翻转课堂进行教学设计，这种教学模式以学生为主体，强调学问的内化，能提升他们的主动主动性与学习效果。关键词：翻转课堂；审计；教学设计翻转课堂是一种新兴的教学模式，所谓的翻转，就是将传统的先教后学转换成先学后教，在学问传递过程中，强调学问的内化。老师在课前制作教学资料供应给学生自主学习，课堂中针对重点难点采纳多种教学方式

2、与学生进行教与学的互动。指出翻转课堂不仅翻转了学问传递学问内化的传统模式，而且优化了课堂内的教学效果。在翻转课堂模式下，学生首先在课前获得资料进行自主学习，这种自主学习比传统的课前预习更深化更系统；课堂上老师组织学生探讨、提问、演示，通过针对学问疑点的互动学习，深化学生的认知。调查翻转课堂的实践效果发觉，这种教学模式能提高学生的参加意识，学习自主性和学习效果也都得到了有效的提升。国内中小学最早应用翻转课堂教学，积累了肯定的实践阅历。相对于中小学校，高职院校具备更先进的信息技术优势，高职学生有更强的自主学习实力，更适合翻转课堂教学。高职审计课程是高职会计专业的一门核心课程，该课程以企业会计准则基

3、本准则、中国注册会计师审计准则第号注册会计师的总体目标和审计工作的基本要求、中华人民共和国国家审计准则为依据，以社会审计的理论、方法、程序为主线，系统介绍审计理论、审计方法与手段、审计流程等学问，并应用于工业企业的生产、选购、销售等日常业务的循环审计过程，是一门实践性与理论性高度结合的课程，挑战着老师的教学实力与学生的学习实力。传统的先教后学，老师讲授理论，学生被动接受，没有驾驭内涵方法，无法培育学生在现实环境中应对审计实务的实力，审计难教，审计难学，在师生中达成了共识。将翻转课堂应用于审计课程的教学，下面以存货的监盘为例，重新设计高职审计课程的教学思路，激发学生的参加意识，提高学生的实务应用

4、实力。课前教学材料设计内容陈旧枯燥是审计教材的通病，学生预习教材找不到重点，影响他们的学习主动性。老师要提炼加工有效信息并重新制作教学材料，能提高学生的学习效率。因此翻转课堂的第一步是制作电子教学材料。老师如何开发教学资源，确定了学生的学习内容与学习形式。老师在设计教学材料的过程中，既要使学生理解基本学问点，又要引导学生思索现实案例，打算下一步的课堂情景教学。翻转课堂的教学材料通常采纳微视频的形式呈现，微视频短小精悍，一般不超过分钟，每一段微视频能完整讲解某个学问点。这些微视频，老师可以依据须要从网络上下载，也可以利用屏幕捕获软件录制。教学内容包括基本学问的认知学习，和案例分析的探究性学习。以

5、存货的监盘为例。微视频或材料尽量简洁，使学生能利用碎片化的时间快速高效地抓住要点。例如存货盘点调查表，可以呈现一张完整的样表，选择其中两三项调查内容进行讲解，例照实地视察，可以采纳图示的方式让学生产生直观的感受。完成基本学问点的解读之后，提出拓展性问题，要求学生进行下一步的思索，表所列问题，要求学生将理论与实际相结合，思索商业领域的真实案例。学生自主学习的信息反馈机制设计翻转课堂颠倒了教学过程，老师与学生的地位发生根本性的改变。老师的主要任务不再是机械地传授学问，而是组织教学活动。老师供应网络资源与教学视频，学生主动探究学习学问，学生自主确定学习的时间和进度，对于难以理解的学问点尽量自己解决，

6、理解消化。学生利用教学材料在自主学习的过程中会产生各种问题须要得到老师刚好的解答与指导，这就须要翻转课堂具备动态生成资源的实力，对于超出老师预期的新状况、新问题，翻转课堂能持续发挥作用。现代通讯工具为我们供应了群、微信群、课堂派等方式，学生可以采纳多种途径向老师提问，老师能刚好解答，并依据相关信息调整教学材料。以学习存货的监盘为例，由于学生通过自主学习已经驾驭了存货监盘的六个基本学问点，对于后面老师列出的两个拓展性问题，学生通过各种渠道去查找资料。老师可以做进一步的案例设计，引导学生的探讨。例如第一个问题存货监盘对于哪些行业的企业审计尤其重要？举例说明。在搜寻这个问题的答案时，学生可能会关注到

7、近期发生的獐子岛的扇贝又逃跑了这一在资本市场闹得沸沸扬扬的事务，老师可以将这一事务制作成獐子岛存货监盘案例用于课堂的案例探讨，这一案例影响巨大，且近期发生，具有时效性，相关的新闻报道与具体资料，学生很简单从网络上获得。学生互动学习的课堂情境建构设计课堂上学生是课堂活动的主体，与同伴合作完成任务，驾驭学问，老师起到帮助和促进的作用。课堂的互动沟通不仅仅是提问，可以有多种方式，在确保教学质量的前提下授人以渔，教学生学会求知。没有人可以在课堂上学会全部的学问，翻转课堂的重点是教会学生探究学问的实力。翻转课堂的本质是以学生为中心的教学模式，老师在其中起着协助和引导的作用。学生经过自主学习，在课前已经驾

8、驭了基本学问，课堂中深化学习重点与难点，加强学问的内化。假如老师能构建一个真实的商业情境，将有助于学生获得学问。例如角色扮演，让学生扮演审计人员，模拟审计实施的过程，完成限制测试与实质性程序，让学生对实务工作有切身的体会与深刻的了解。再如，采纳案例教学法，供应现实的案例，要求学生进行探讨学习。教学效果评价设计翻转课堂没有约定俗成的统一模式，作为一个新型的教学方式，须要在长期的实践中积累阅历，不断补充与完善，才能达到良好的教学效果。一种教学模式的优劣，须要学生与老师的评价，学生对老师进行教学评价，老师对学生进行学习效果的评价。翻转课堂的教学效果评价，老师每完成一次翻转课堂，都要对教学效果进行自评

9、，并改进薄弱环节，同时全面细致地评价学生的课堂表现，如表所示。翻转课堂一起先就应当制定考核形式，并告知学生，使学生的学习目标与老师的教学目标达成一样，这样才能保证更好的教学效果。翻转课堂的评价是以过程为导向，对学生学习成果的评价，可以依据学生自主学习的反馈状况、小组探讨记录、展示的探讨成果等。结束语翻转课堂在我国高职院校的教学应用还刚刚起步，相对于传统教学模式来说，有助于学生的特性化学习以及与老师之间的互动，特别适合成长于互联网时代的后或后高校生。建立在建构主义理论基础上的翻转课堂，充分体现了课堂以学生为本的理念。翻转课堂要求学生用更多的时间自觉学习与独立思索，老师不再照本宣科，更像是陪练，当

10、学生遇到疑点时供应帮助。老师要转变教学理念，驾驭信息化技术，调整教学内容与教学过程。将翻转课堂引入到审计课程的教学，以全新的教学理念指导学生的学习，在不断实践中逐步提升教学效果。翻转课堂创新了教学手段、教学内容、教学方式以及教学观念，从先教后学到先学后教，调换了老师与学生的主子公地位。高职院校应当选择适合课程内容与高职学生特点的教学方式，将理论学习与实践分析结合起来。翻转课堂为我们供应了一个新型的教学思路和做法。设计课前自主学习、课中互动学习、课后评价反馈的教学流程，利用视频、探讨、角色扮演等多种敏捷多样的教学方式与手段，科学设计考核方案，将素养教化、技能教化、理论教化融为一体，培育应用型、实践型、技能型的人才。参考文献 李海龙基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用现代教化技术，（）：王小彦基于翻转课堂的特性化教学模式探究中国教化信息化，（）：唐丽基于翻转课堂的教学活动设计教化教学论坛，（）：作者:曾洁容 陆宏如 单位:南通航运职业技术学院