人教版一年级下《司马光》教学设计.docx

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1、人教版一年级下司马光教学设计人教版一年级下司马光导学案 【学习目标】 1、我会认本课的12个生字，会写6个生字。2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学课文知道了司马光是个怎样的孩子。 【重点难点】 1.相识12个生字，会写6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 【学法指导】 自主探究、合作沟通 【教具学具】 教学机、多媒体课件、导学案 【课时支配】 2课时 第一课时 【学习目标】 1、相识12个生字，会写6个生字。2、初步了解课文内容。 【学习过程】 一、导入示标 今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢? 二、课堂预习 预习提示单一

2、 1、我要仔细地读读课文，画诞生字，借助拼音读准字音，然后把课文读正确，读流利，并标出自然段的序号。 2、我能用许多方法记住这些生字。别到那都吓叫 3、我要细致视察田字格中“我会写的字”(留意生字的结构和笔顺)，然后把每个字在田字格中写两遍。 4、我认犯难写的字有 三、合作探究 1.“开火车”读“我会认”的生字。2.“我会写”生字 (1)小组沟通识字方法分组说说自己喜爱的记字方法。(2)说说难写的字和简单写错的字。(3)师范写，学生视察字在田字格中的位置。 留意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。(4)学生练习。3.小组互助读通课文。 四、针对性作业 1、看拼音写词语 xizhoji

3、oshngbidedochuduho ()()()()() 司马光其次课时 【学习目标】 1、我能读课文，标出自然段序号。 2、我能正确、流利、有感情地朗读课文、边读边体会夏夜的美。3、我知道了课文讲了一个什么故事，并能讲给其他同学听。 一、导入示标 1、请同学们自由读课文：读了课文后，我知道了，有个小孩掉进了大缸里，-把水缸砸开，水流出来了，孩子得救了。 二、课堂预习 预习提示单二 1、图上有个小挚友? 他们在? 哪个是司马光? 2、那个小挚友是怎样掉进缸里的? 三、合作探究 1、别的小朋怎么做? 2、司马光没有慌，他是怎样做的呢? 四、针对性作业 (一)必做题： 1、我会填 一()大水缸一

4、()小树一()石头一()白云一()花园一()小挚友2、我会说有的有的 - (二、)选做题 司马光是个怎样的孩子? 五、板书设计： 21、司马光 没有慌 (举起、用劲砸) 别的小挚友都慌了 有的有的 一年级司马光教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3.教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点： 识写生字、朗读课文、背诵课文。 教学具打算和协助活动： 投影、生字卡片。 主要板书： 20.司马光 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌主动动脑决问题 作业支配和设计： 课内：抄写字

5、词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间： 三课时。 第一课时 一.揭示课题 1.板书课题：司马光 2.告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二.范读课文，了解大致内容 1.范读课文。 2.思索：本课写的是司马光小时侯的什么事? 三.看图答问，出示生字新词 1.图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示：古时候) 2.图上画的是什么地方?花园是个什么样儿?(出示：有座、一口、水缸) 3.图上画了什么人?他们在干什么?这时候发生了什么事? 4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各

6、有什么表现?(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救) 四.教学生字词 1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 2.检查自学状况。 (1)检查读音。 a.指名读，读后探讨：哪些字音简单读错。 b.去拼音读。 c.开火车读卡片上的生字。 (2)检查字形。 a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c.师生共同分析“候、都”的字形。 (3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五.作业 1.抄写生字。 2.练读课文。 其次课时 一.试读课文 1.指名分段读课文。 2.师生共同订正读错的地方。 二.讲读课文 1.讲读第一

7、段 (1)自由轻声读课文。 (2)指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么? (3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。 (4)指名看图说说水缸，假山的位置。 (5)再指名说说水缸的样子。 (6)指名朗读。叙述的语气。 2.讲读其次自然段。 (1)指名读。 (2)那个小挚友怎么会掉进缸里的?他会遇到哪些危急?为什么? (3)看图说说“别的小挚友”指的是哪些小挚友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么? (4)指导朗读。 要用惊慌的语气读、指名读、齐读。 3.讲读第三段。 (1)看图。 掉进水缸里的小挚友特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想?(启发想象，练习说话) (2)

8、指名读课文。 (3)用“”把写司马光的句子画下来，再读一读。 (4)从哪些地方看出司马光没有慌? (5)比较句子。 a.他搬起一块大石头。 b.他搬起一块石头。 指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头?从这里你可以看出司马光怎么样? a.司马光杂那口缸。 b.司马光用劲砸那口缸。 指名读句子。你觉得哪句话好?“用劲”写出了什么?表现了司马光怎么样? (6)司马光的方法行吗?从哪句话可以看出来? (7)指导朗读。 速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。 三.总结课文 1.指名有感情地朗读课文。 2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。 四.作业 填空： 别的()()

9、()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()用劲砸()()()。 第三课时 一.复习检查 1.抽读生字。 2.在正确的读音下画“”。 时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha) 二.练词说话 1.看图复述故事。 同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。 2.用词练习说话。 (1)不当心 (2)有的有的有的 三.课堂练习 1.看拼音写词语。 gushihouyihoujindoulailezhaodaren 2.组词区分。 古()时()候() 石()村()后() 那()缸()找() 都()红()我

10、() 一年级课文司马光教学设计 【教学目标】 1、相识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 3、能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。 【教学重点】 1、相识生字，有感情地朗读课文。 2、通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 【课时支配】 2课时 【教学打算】 多媒体课件 【教学过程】 教学案例(一) 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小挚友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗? (学生依据课前收集的材料说一说) 2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很

11、有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3、学生自由读课文。要求： 读准字音，读通句子。 画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几小节。 4、师检查读文状况。 出示词语，指名认读。 出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。 分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1、学习课文第一小节。 引读第一小节。 读了这句话你知道了什么? “古时候”是什么时候?

12、从图上什么地方可以看出是古时候? (出示课文插图，学生看图回答) 2、学习课文其次小结： 自读，标一标有几句话。 指名读，想一想：他是谁? 出示句子，比较：这两个句子有什么不同? 他跟几个小挚友玩。 他跟几个小挚友在花园里玩。 读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。(学生自由读。) 花园里有什么?(自由读。) 这是一口怎样的水缸?看图，水缸原委有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?(生练读、评读) 3、学习课文第三小节。 这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 小挚友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不当心”? 小挚友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。 (学生练

13、读、评读) 4、学习课文第四小节 小挚友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。 沟通汇报，师板书：小挚友慌了叫喊跑找(分析字形) 假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?(学生试着叫、喊) 读出小挚友慌了的语气。(学生练读，评读) 5、学习课文第五小节。 司马光是怎么做的?(自由读) 出示句子：哪句话好?为什么?(学生读句子，比较异同) 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 在句子中找出表示动作的词，标出。 板书：司马光没有慌拿起用劲砸 把自己当成司马光，边读边做动作。 6、学习课文第六小节。 指名

14、读，想想结果怎样? 用轻松开心的语气读一读。 7、有感情地朗读全文(自己读，指名读) 四、总结全文 1、谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2、假如当时你也在场，你会想什么方法救人? 【板书设计】 20、司马光 小挚友司马光 慌了没有慌 哭叫喊跑举用劲砸 其次课时 一、巩固识字 1、问答对唱：学生分两小队，他站两边，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。 2、说一说反义词：师说，生举卡片。 二、指导写字 1、出示生字，引导学生视察，找出规律。 2、师范写，学生视察

15、，练写。 3、展示、评议。 三、背诵课文 1、指名看图叙述故事。 2、同桌合作背诵。 3、自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。 4、指名背诵全文。 四、实践活动 1、积累词汇： 找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?自由说。 读读说说，看谁说的多?如：司司机公司司仪给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组探讨、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。 2、创新故事会：学生沟通有关司马光的故事。 教学案例(二) 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小挚友，今日我们学习新课司马光。(生齐读) 读了课题你想知道什么?(学生自由说) 2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很

16、有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。 二、初读课文，整体感知 1、放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2、问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3、学生自由读课文。要求： 读准字音，读通句子。 画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几小节。 4、师检查读文状况。 出示词语，指名认读。 出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。 分段读课文，集体评议、订正。 三、指导写字 1、出示生字，引导学生视察，找出规律。 2、师范写，学生视察，练写。 3、展示、评议。 四、积累词汇 1、再读课文，找出课

17、文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?(自由说) 2、读读说说，看谁说的多?如：司司机公司司仪 给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组探讨、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。 其次课时 一、复习巩固 走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。 二、精读课文，理解内容 1、学习课文第一小节： 引读第一小节。 读了这句话你知道了什么? “古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? (出课文插图，学生看图回答) 2、学习课文其次小结： 自读、标一标有几句话。 指名读，想一想：他是谁? 出示句子，比较这两个句子有什么不同? 他跟几个小挚友玩。 他跟几个小挚友在

18、花园里玩。 读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。(学生自由读。) 花园里有什么?(自由读。) 这是一口怎样的水缸?看图，水缸原委有多大?缸里的水多不多? 你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?(生练读、评读) 3、学习课文第三小节： 这时发生了一件什么事?学生自由读第三段 小挚友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不当心”? 小挚友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。 (学生练读、评读) 4、学习课文第四小节： 小挚友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。 沟通汇报，师板书：小挚友慌了叫喊跑找(分析字形) 假如当时你在场，你会怎么叫，怎

19、么喊?(学生试着叫、喊) 读出小挚友慌了的语气。(学生练读，评读) 5、学习课文第五小节： 司马光是怎样表现的?(自由读) 出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 哪句话好?为什么?(学生读句子，比较异同) 在句子中找出表示动作的词，标出。 板书：司马光没有慌拿起用劲砸 把自己当成司马光，边读边做动作。 6、学习课文第六小节 指名读，想想结果怎样? 用轻松开心的语气读一读。 三、读中积累 1、有感情地朗读全文(自己读，指名读。) 2、背诵课文。 指名看图叙述故事。 同桌合作背诵。 自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。 指名背诵全文。 四、总结全

20、文 1、谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2、假如当时你也在场，你会想出什么方法救人? 司马光教学设计（人教版一年级下册） 【教材简析】 俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思索的人思想急速转弯，不会思索的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理打算的状况。遇到突发事务，胆怯、惊慌、着急、慌乱，这些都可以理解。然而，机灵、敏捷地分析、解决所出现的难题，则令人赞扬。 【学习目标】 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3、能从课文插图中学习细致视察人

21、物的表情。 【教具打算】 生字卡、课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入，揭题激趣 1、今日我要给大家介绍一位新挚友，他是谁呢?(板书司马光) 2、认读生字“司”。齐读课题。 3、简介司马光。 二、整体感知，相识生字 1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。 2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读) 三、图文结合，朗读感悟 1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事? 2、指导朗读2、3自然段： 这故事发生在什么地方?(放映幻灯

22、片1：仿课文插图，是小挚友掉进水缸前的画面。)大家视察一下这幅图画，说说除了有几个小挚友在花园里玩，花园里还有些什么?请同学看图上的这些小挚友，说说他们在做什么? 引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。 自由朗读，体会课文中小挚友的心情。 指名读第3自然段，感受状况的紧急。 3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的? 4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。 指导朗读。比较“别的小挚友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 老师引读：有个小挚友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢?最终。 四、课后思索，拓展思维 大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的方法救出小挚友，假如当时

23、我们小挚友在场，你能想出比司马光更好的方法吗?假如你遇到这种状况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出许多好方法。但大家看看 图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小挚友们推得动吗? (学生细致视察图画，陷入深思。) 师：司马光当时想：只要让水流出来，小挚友就会得救。怎样让水流出来呢?砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思索一下，能否从司马光的方法中得到启发，想出更好的方法。 其次课时 一、探讨沟通 司马光镇静机灵救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗?看谁的方法最好。 1、学生自己想方法。 2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。 3、全班沟通。 (引导学生适时评议方法的优

24、点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的) 4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 二、识记生字，积累词汇 1、复习生字读音。(出示卡片，认读生字) 2、激励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)老师赐予确定或指正。 3、实行小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练习。 三、朗读背诵，积累巩固 1、自由朗读课文，练习背厢。 2、依据故事发展的依次，老师引导背诵。 四、指导生字书写 1、认读“别”、“到”等6个字。 2、引导视察这六个字，都是左右结构要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。 3、学生描红，书写生字。 4、展示学

25、生作品，进行评议。 人教版一年级司马光说课稿 一、说教材 司马光是人教版一年级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对第一课时制定了以下目标。 二、说目标 相识13个生字，能读通顺课文。 三、说教法 在

26、教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 五、说教学过程 (一)、复习导入 1、我们这一单元聪慧的小一休有谁?可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍一位，你们情愿么? 2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法

27、，“同字去掉一小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 (二)、出示自学提示： 1、标出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把课文读正确，读通顺。 (让学生带着问题读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、质疑点拨 1、课文一共6个自然段。 2、圈出的生字在课件上出示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 (1)相识那个，会说哪个，就说哪个。 (2)换偏旁：块-快救-球劲-经 (3)形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字(假、得)的强调 (4)基本遵循：怎么认的-结构-组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车

28、，争取给字组词。 2、老师出示自己组的词，学生认读。 3、男生女生读。 4、我来猜字谜。 5、嬉戏：水缸跳字假山跳词 6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。 指名读，全班读。 一年级人教版司马光说课稿 、说教材 司马光是人教版 年级下册的 篇 文。是 个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。 文用浅显易懂的语言为我们呈现了 个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了 定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋

29、，想出解决问题的方法。 对于 年级的小学生来说， 文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对 时制定了以下目 。 二、说目 相识13个生字，能读通顺 文。 三、说教法 在教学方法上，依据 年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文 程 准的要求，这节 我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 五、说教学过

30、程 ( )、复习导入 1、我们这 单元聪慧的小 休有谁?可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍 位，你们情愿么? 2、板书 题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉 小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 (二)、出示自学提示： 1、 出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把 文读正确，读通顺。 (让学生带着问题读 文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、质疑点拨 1、 文 共6个自然段。 2、圈出的生字在 件上出示，带拼音认读。 边认读， 边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 (1)相识那个，会说哪个，就说哪个。 (

31、2)换偏旁：块-快救-球劲-经 (3)形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字(假、得)的强调 (4)基本遵循：怎么认的-结构-组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。 2、老师出示自己组的词，学生认读。 3、男生女生读。 4、我来猜字谜。 5、嬉戏：水缸跳字假山跳词 6、 件出示 文 4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。 指名读，全班读。 一年级下人教版司马光教学反思 司马光教学反思1：司马光是 篇看图学文的 文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩， 个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这

32、个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是 篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文 程 准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇 文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师

33、生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了 文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感改变。 作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创 教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象实力。为了调动学生的主动性，我特地在 前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的 员，你怎样做?”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不 定奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师 定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是 种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：

34、你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢?通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这 时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然 时里没有支配写字教学，但我在读完 文后支配了 个“我会填”的训练环节： ()假山， ()缸， ()()，我只要求口头填，其实后来才想到应给学生 个动笔写的机会，我们班有的小挚友 前打算里总少了 堂练习本。 堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在 前打算好 堂练习本。 通过这 时的教学与学习，我在以后的教学中要多 点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多 份心思，尽量让 堂上不留下缺憾。 司马光教学反思2：每次

35、教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗?此问题 经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢?缘由很简洁，孩子年纪小，思维较单 ，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴! 这次，我再教司马光 文时，大胆作了 的尝试。我设计了3个平安学问让学生说出解决的方法!真没想到不让小司马光接着砸缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光! 不足有：1、整节 支配有些紧凑，阅读提示中问题和时间的支配上有欠妥当!忽视了可以延展的环节。2、起先的

36、生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读 文! 司马光教学反思3：司马光这 是很传统的 文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友 不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇 文 直深受老师和学生们的喜爱。教学本 时我从 文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解 文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标 有机地整合，不仅让学生读懂 文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节 教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充

37、分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有 个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。 个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下 了，有 个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节 教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创 ，展示特性，这样的 堂才会更有生命力。我设计让学生

38、探讨： 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗? 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办? 设计这样几个问题，从 内走向 外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发 程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说。 人教版小学语文一年级下册司马光教学设计十八 教学目标： 1）学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的情感； 2）学习本课10个生字和一些词语，相识走（走字底）； 3）学习并会用谁和谁干什么的句式说话； 4）能依据语言内容读出情感，背诵课文。 教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。 教学时间：二课时。 教学过程： 第一课时 启发谈话，揭示课题 1）小挚友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读） 2）（介绍司马光）司马光是900