植物的激素调节 植物激素的特点.docx

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1、植物的激素调节 植物激素的特点教学目标学问目标：通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家探讨相识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。实力目标：通过引导学生设计试验，进行试验视察，培育学生投身科学试验的参加精神；通过组织学生活动，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力；培育学生的创新精神，训练学生细致视察的实力和动手操作实力。看法情感目标：通过教学和试验、实习活动，培育学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培育学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到

2、本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作看法。教学建议教材分析“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特殊是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的踪迹向学生逐一介绍了一种植物激素生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产实践中的应用，因而成为本节的重点学问。由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生

3、“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，假如在老师在讲解并描述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。在介绍主干学问的同时，教材并没有把学生的眼光局限在学问本身，局限在对某一种激素的相识上，而是刚好介绍了科学探讨成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够相识到科学探讨与生产实践的关系，也对植物生命活动的调整机理有一个较全面的相识。对学生进行实力训练，使学生初步具备一种实力须要一个过程。这就须要老师在教学过程中有意识地抓住教材中供应的机会，不失时机地对学生进行实力训练。利用科学探讨的过程呈现科学学问在教材

4、中有四处。其中比较集中而完整地反映科学探讨全过程的有两处。生长素的发觉过程是第一处，孟德尔探讨遗传的基本规律是其次处。与孟德尔发觉遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发觉、相识过程历时较长，其中提出假设、通过试验求证（或检验）假设的过程也不很清楚。因此，老师在处理教材时要特殊给学生点明这条科学探讨的线索，让学生初步了解人类相识自然的过程。并在活动的过程中理解学问，学会运用学问，驾驭科学探讨的一般方法。植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的缘由。以此作为探讨内容，启发学生自己设计验证明验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的主动性，又给

5、学生供应了展示自己创新实力的机会。老师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在试验材料的选择、试验装置的设置上拓展思路，帮助学生敏捷运用所学学问，考虑如何实施好自己的试验方案。以达到使学生驾驭学问、提高实力的目的。教法建议一导入新课：1方式一，以问题导入：问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子起先萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”根向下，芽向上、向光生长。问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人留意到了这一现象。达尔文不仅视察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了试验，提出了自己的看法。2方式二，以视察活动引

6、入：陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生视察老师事先打算好的试验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人达尔文曾对这一现象进行过探讨。二主体学问的呈现方式：对于生长素发觉的科学史实可以采纳动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的踪迹亲历科学发觉的过程。老师可以呈现一个试验，与学生一起分析、探讨一个试验的结论。这样逐步推动，给学生在课堂上说话的机会，学生的主动性就会被调动起来。学生真正参加进来了，他们对学问的理解和驾驭就会更加深化和透彻，他们对问题进行分析的实力才能得

7、到真正的提高。三学生活动的组织：1演示试验的组织：老师在上课前可提前45天请两三名同学预先将达尔文的试验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、简单萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成试验的学生对试验的全过程向全班进行介绍。然后，再由老师组织学生探讨。这种方法须要老师提前进行打算，但可以引起学生的爱好，对完成试验的学生在各个方面都是一个熬炼。假如能在课堂上常常支配这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参加到课堂教学活动中来。2试验方案设计活动的组织：这是学生第一次自己设计并实施一个试验。老师首先要就试验方案的设计要求做一介绍。在试验处理上不仅要考虑设置比照组，还要考虑

8、设置单因子变量以保证明验的信度。在对试验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很简单想到用植物的种子。老师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组探讨的方式开展试验方案的设计活动了。老师同时还要帮助学生考虑试验装置的可行性：所投入的成本、试验装置是否能够满意植物生长所须要的各项条件，以及试验装置的平安性、操作是否便利等。因为视察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的试验设计和视察”活动应在本章教学活动结束之前支配、实施并完成。教学设计方案第一节植物的激素调整设计思想：1、设

9、计主线以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中刚好渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教化；培育学生的参加意识、训练学生的视察实力、设计试验的实力、动手操作的实力。2、课时安排：采纳互动式教学模式，用三课时完成。以老师供应探讨素材，组织引导学生探讨、活动，最终由师生共同总结的形式进行。第一课时：第一阶段，由老师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思索、探讨；练习，提出假说、设计试验求证假说；其次阶段，由老师介绍达尔文的试验以及达尔文依据试验视察提出的假说。其次课时：第一阶段，由老师供应有关验证达尔文

10、假说的试验素材，组织学生探讨分析试验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进行探讨的详细试验方法；其次阶段，组织学生进行试验设计的练习。第三课时：供应素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。3、重难点分析重点：（1）生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。在科学探讨与发觉的历史过程中，不断发生着视察（包括试验视察）、依据视察过程中所发觉问题进行的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进

11、行科学史教化的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。科学探讨的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学探讨要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调整的作用机理。（3）植物激素间的相互作用。其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调整的。难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题

12、。“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。假如学生没有很好地驾驭这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生驾驭学问的一个难点。因此，老师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；其次：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。4、教学过程：导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由老师呈现事先打算好的植物的向性运动试验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的爱好，吸引学生的留意。主要教学过程：通过动画媒体介绍发

13、觉生长素的一系列试验，介绍科学探讨的一般过程，训练学生依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的实力。第一课时对试验结果的分析与探讨：“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过试验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文试验的进行介绍，从而实现引导学生学会对试验结果的分析）“依据试验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？” “在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。“依据试验的其次部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向也许是朝向哪个方向？” “胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激

14、才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还须要老师进一步引导学生留意视察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。科学方法训练：要落实对学生的科学素养培育和训练，既要把对科学探讨一般过程的介绍贯穿在生物学的学问教学过程之中，还要留意刚好为学生总结前人进行工作的详细的试验（操作）方法。“回顾生长素的发觉历史，我们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奇妙进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所运用的一些

15、详细的试验方法。”“在达尔文试验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理？”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文运用的试验方法切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只视察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比视察。” “这就是开展试验必需设置的对比试验的方法。”其次课时对试验结果的分析与探讨：“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的试验。他在达尔文试验的基础上，对试验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的试验）“从温特的试验结果我们可以得到什么结论？”“证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说的确

16、存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。科学方法训练：“温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说的确存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改进在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比视察。这成为后来的植物学家对激素进行探讨常用的切除添加的试验方法。”第三课时科学方法训练：学生了解了探讨植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使老师对学生进行拓展思维的训练成为可能。（1）“依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的爱好、启发学生的思索。（2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应当选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发学生思索，也可转入对生长素的产生部位和分布的教12下一页