小学语文阅读教学策略 [浅谈网络技术与小学语文阅读教学的整合] .docx

《小学语文阅读教学策略 [浅谈网络技术与小学语文阅读教学的整合] .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文阅读教学策略 [浅谈网络技术与小学语文阅读教学的整合] .docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文阅读教学策略 浅谈网络技术与小学语文阅读教学的整合 浅谈网络技术与小学语文阅读教学的整合湖北省恩施市教研室阿方邮编：445000电话：07188231329随着学问经济时代的到来，网络技术对各科教学的影响越来越大。网络教学越来越显示出它的重要性。近年来，我们将网络技术引入课堂与语文学科教学的整合的探讨取得了明显的效果。笔者以为在网络环境下，进行小学语文阅读教学要坚持“八个注意”。一、注意读书中国的语文阅读教学这些年来，遭到非议不少，尤其形式主义现象严峻，读书不给时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实，阅读不拓展网络不运用等。因此，造成阅读教学走入误区，陷入低谷。往往一篇课文老师讲完了，

2、尽然大部分学生还读不通课文，读不顺句子，弄不懂问题。这里讲的读书不仅仅是读教材上的课文，还要超越文本，在网络上进行阅读。俗话说“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。读书读书，不读书怎么行？于是在今年的全市语文阅读教学精彩片断大赛中，我们要求在20分钟的片断教学中，学生读书包括上网必需要在10分钟以上。实践阅历告知我们：书是学生读懂的而不是老师讲懂的。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。如在教学荷花一课的教学片断时，让学生读了五遍后老师才开讲：第一遍要求学生在网上

3、阅读，对教材进行整体感知，其次遍要求学生读通读顺课文，第三遍要求学生读懂课文，第四遍要求学生品析课文，第五遍要求学生有感情地朗读课文。只有这样读书才能落到实处，只有这样，语感才能得到培育。二、注意发觉爱因斯坦说，往往发觉一个问题，要比解决一个问题更为重要。也有人说，发觉是胜利的一半，这足以说明发觉在阅读教学中的地位和作用。只有发觉才能读进去，品出味，只有发觉才能读得深，悟得透。如在教学荷花一课的教学片断时，老师让学生反复阅读网上资料以后，问：你们发觉了什么？有的说，我发觉荷塘里的荷花太美了！有的说，这些荷花把我们的祖国装饰得如诗如画。同学们说得真好！那么课文里作者是怎样描写荷花的呢？请同学们仔

4、细读课文看看又有什么新的发觉？在汇报时有的说，我发觉作者视察一池漂亮的荷花以后，重点抓住三种不同的姿态和不同的开放程度的荷花来进行描写，并且作者在用词造句上也是很讲究的，用了“有的有的有的”在写不同的开放程度“全开的”，“刚开的”，“花骨朵儿”等。特殊是“冒”和“挨挨挤挤”更富有情趣，具有拟人色调，把荷花写活了，写动了，很有青春活力。学生的这种发觉是建立在读书的基础上的，假如不仔细读书就发觉不了作者的这么多值得吸取的东西。三、注意质疑质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是胜利的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了喧闹则装饰花瓶。读书有疑

5、源于思，这是思维的结晶，也是才智的明灯。如在教学落花生一课时，首先让学生上网阅读相关资料后，再读读课文，然后激励学生质疑问难。有的学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实，高高地挂在枝头上，使人一见就生仰慕之心。这个对比不科学为什么呢？因为桃子、石榴、苹果既可欣赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不行欣赏要好得多。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能珍贵了。四、注意探究语文课程标准强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”并且在这方面的意识还比较强，这说明老师对新的教化理念已经接受，对新的标准的理解比

6、较到位。如在教学跳水一课时，引导学生探究当船长的孩子为了追逐抢去他帽子的猴子而爬上了桅杆顶端，情势非常紧急时，除了船长用开枪的方法吩咐他跳水外，还可以有哪些方法使孩子下来？于是乎，学生在电脑记事本里设计出众多的方法与船长的用开枪吩咐的方法进行比较、选择、经过探讨探究，学生就会自然明白，在当时的特定情势下，只有船长的方法才是最佳的，管用的，其他的方法都无济于事。这样的教学有助于培育学生通过将众多的假设集中而求出解决问题的现实方案的实力。五、注意辩论将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是简单激起学生思维的火花。更重要的是通过争论能够明白是非，从而培育学生能言善辨和口语表达实力。如在

7、教学草船借箭一课时，学生在网上阅读图像资料和反复阅读教材文本过程中发觉，课题是“草船借箭”，而课文中没有一个地方写到是“借”箭，有的学生说，这分明是“骗”箭。原委是“借”箭，还是“骗”箭？老师把它作为一个辩题，同意是“借”箭的同学作为正方，同意是“骗”箭的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场网上辩论赛。（网上辩论人人展示才华的机会）。反方：我方认为是“骗”箭而不是“借”箭，其理由是，既然是借箭，就应当征得别人的同意，借了别人的东西，还要还给别人。俗话说“有借有还，再借不难”。诸葛亮既没有给曹操打招呼向他借箭之意，更没有还箭之图。这明显是“骗”箭。正方：我方认为是“借”箭，而不是“骗”箭。因为

8、诸葛亮足智多谋，他知道曹操是个狡猾的人，给他明说确定不会借，只有暗借才会胜利，再加上借了还要还给曹操的，所以是“借”箭不是“骗”箭。反方：你们怎么知道要还给曹操呢？正方：因为诸葛亮还将用曹操的箭攻打曹操，这不是还回去了吗？一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深化探究和理解课文契机，学生跃跃欲试，创建性思维的火花就会闪耀，就会碰撞，就会升腾，并照亮了学生心灵的沉睡区。六、注意想象小学语文教材中的很多课文都有不少“空白点”这是培育学生想象力的极好的机会。如诚恳的孩子一课中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶“回到家里，躺在床上不说话”为什么不说话？他在想什么？老师可用这一“空白点”要求学生想象，列宁躺在床

9、上可能想到什么？先说说再把它写下来。再如教学狼和小羊课的结尾部分时，老师抓住小羊原委被狼吃了没有？让学生绽开大胆的想象，有的通过网上查阅资料拓展想象的空间；有的就凭自己的小脑袋进行大胆想象。在汇报时，有的说：小羊那么和善和顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，肯定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了。有的说，狼被猎人打死了。从学生的补白中我们不难看出学生的想象是丰富的，并且其内容很有思想，认为好人有好报，恶人有恶报。真可谓思维、说话、情感“一石三鸟”。七、注意合作培育学生独立自学实力当然重要，但那种群体合作的合作学习更是不行缺少的，如在教学傲慢的孔雀一课时，先要求学生自己在网上

10、查阅相关图像资料仔细视察后，再细致读课文，读后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演傲慢的孔雀的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文内容的理解如何。结果学生把孔雀那种傲慢、认为自己美丽，嫉妒别人，傲慢得连自己都不相识表现得淋漓尽致，栩栩如生，维妙维肖。八、注意感悟课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是情感熏陶的样本。因此在教学实践中，要利用这一蓝本，范本和样本，让学生感悟到课文中主题的显明，内容的丰富，语言的美丽，构思的奇妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，特性的张扬。如在教学狼牙山五壮士一文中的“英勇跳崖”部分时，先让学生仔细读课文，边读边用笔划出描写五壮士的

11、动作和神态的词语，并细致体会和品析，然后指五名学生到台前进行表演，看学生是否真正体会到英雄人物的高大形象和高尚品质。接着让学生在网上观看电影狼牙山五壮士英勇跳崖的情景。最终老师用特别富有激情的语言说：同学们，你们看了五位同学的表演和这段电影，此情此景，莫非不想对五壮士说点什么吗？同学们都沉醉在哀思之中，有的渐渐举起小手，泪流满面地说，我这才知道今日的华蜜生活是多数先烈们用生命和鲜血换来的，我们肯定要好好珍惜。有的捏着小拳头，特别生气地说，日本鬼子太可恨啦！五壮士太宏大了啦！五壮士你们听着，我们长大了肯定要为你们报仇！小学生的语言虽然童气十足，但他们的心灵是纯真的，虽然图像信息是生动的，但语言符号是抽象的，通过学生的“读、看、思、议”品尝到什么是恨什么是爱。这种“恨”与“爱”并不是老师教出来的，而是学生真真实切品尝到的。只有品尝才能爱之切，恨之深；只有品尝才能提高学生的人文素养;只有才能提高学生的创新实力。总之，语文阅读教学要注意的因素许多，只要我们能够根据新的课程标准施教，充分利用网络技术，树立新的教学观，新的老师观，新的学生观，新的质量观，新的评价观，就能提高语文教学质量。