吃水不忘挖井人 教案教学设计.docx

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1、吃水不忘挖井人 教案教学设计22吃水不忘挖井人 22吃水不忘挖井人 教学目标: (1)相识并学会本课生字. (2)正确流利的朗读课文,能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情. (3)初步懂得饮水思源的道理. 教学重难点: 正确书写生字;有感情地朗读课文. 教学打算: 搜集关于毛主席的资料 教学过程: 第一课时 教学内容:相识生字,正确朗读课文.懂得饮水思源的道理 教学过程: （一）导入新课: 1板书井说一说,井是什么样的?有什么用? 想一想:挖井是件简单的事吗? 板书课题,认读忘挖井 2齐读课题.挖井人是谁呢?下面请同学们大声读课文,找寻答案. （二）读文识字 1出示毛主席的画像,让学生说说他是谁

2、? 2老师简介毛主席的生平和事迹,随即板书席导革命解,指导学生认读. 3借助拼音读课文 4出示生字,比照小黑板画诞生字,反复读带生字的句子. 5朗读竞赛,随即改正朗读中的错误. 6自由朗读课文. 7指导认字 (1)拼读本课生字,老师提示大家简单读错的字.(井念) (2)分小组完成两个任务:A读生字B介绍自己的识字方法 (3)全班沟通识字阅历,老师给出提示,引导发觉识字方法. 归类比较识字:同偏旁忘念;同结构挖刻 形近字比较识字:开-井土士 (4)通过嬉戏巩固识字 8指导朗读，教化学生要知恩图报，饮水思源 （三）拓展 把自己搜集到的资料介绍给大家 （四）作业 把课文中的故事讲给家人听 2 其次课

3、时 教学内容：正确书写生字，有感情地朗读课文 教学过程： （一）复习 （二）指导写字 老师板书生字，学生细致视察，看看能否发觉每个字的特点 全班沟通，介绍自己的识字方法，然后指名领读全部的生字 学生分组分析发觉书写特点，并上台试写 、老师重点指导忘惦念三个字是上下结构的字。引导学生回忆、复习心字底的写法：不要把卧钩写成竖弯钩，第一笔是左点，不是撇。 5、书空，随时订正书写中的错误。 6、打开课本，学生描红、临写，教化学生养成边写边记的好习惯。 （三）嬉戏活动，巩固生字 1、学生上台领读。 2、开火车读生字，分析结构认偏旁。 3、分小组活动：读字组词，比一比，看谁组的词多？（目的是进行扩词练习）

4、 4、完成课后练习第三题，老师读字，学生接字读词。 （四）拓展 1、给学生读资料袋中的故事，让学生更深化地理解课文内容。 2、读课文，要求在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。 3、我会连，自由认读以下生字，同桌之间可以探讨。 忘解挖革时想 命念记放井刻 4、口头练习，矫正错误。 5、书本练习。 吃水不忘挖井人教学设计1 【教学目标】 、学习忘、挖、井个生字，会写井、乡等个字。 、能有感情地朗读课文，理解吃水不忘挖井人的意思。 、通过学习课文，体会毛主席事事为百姓着想、和乡亲们同甘共苦、同心协力的崇高思想。 【教学重点和难点】 理解吃水不忘挖井人的含义。 【教学打算】实物投影、毛主席的图片 【教学

5、时间】课时 【教学过程】 一、导入 我们宏大领袖毛主席在江西领导革命的时候，发生了许多感人的故事。 、揭题 、齐读 、这句话从哪儿得来的呢？ 二、初读感知 、用自己喜爱的方式朗读课文，留意读准字音，把课文读通顺，遇到不懂的地方打上？。 、小组合作，组长组织学习生字和检查小组成员驾驭的状况。 、汇报： （出示卡片）派代表读，正音，说说记住字形的方法。 指名读，给生字找找挚友。 、说说这句话是怎么得来的？ 三、品读感悟 、指名读第一段，简介当时毛主席是在农村生活，指挥八路军作战的。 、自由读其次段，想想这段主要讲了什么？ 汇报，师板书：挖井的缘由。 出示句子：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。

6、体会毛主席事事为百姓着想、和乡亲们同甘共苦、同心协力的崇高思想。 、齐读第三段，理解最终一句话。 、从这句话中你知道了什么？ 四、指导书写 、视察字宝宝在田字格中的位置。 、范写忘、想、念三个心字底的字，讲解要领。 、学生尝试写，师巡回指导。 五、巩固字词 、出示词语，开火车读，理解意思。 、出示卡片，开火车读。 、有感情地朗读课文。 六、延长 、收集更多的关于毛主席的故事。 、开展讲故事竞赛。 吃水不忘挖井人教学札记 吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想

7、到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教化的素材。 一、忆苦，了解背景 采纳多种手段让每个学生都喜爱读书、主动读书，进而视读书为一种乐趣，是阅读教学胜利的关键。吃水不忘挖井人是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课伊始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：沙洲坝人民没有水学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。 二、思甜，丰富过程 随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：小战士，你拿的是什么工具？咦

8、？小战士，你的手怎么这么脏？小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的显明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。 三、感恩，想象练说 课文最终在碑文吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在特性化阅读中，由于受心智水平，认知阅历的限制，他的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。如何消退学生与文本间隔和距离，我努力去找寻语言材料与学生生经验的共通处，设法打开学生记忆的仓库，调动相关学

9、问，激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文情感与学生的情感融为一炉。沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以供应给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活阅历引进阅读中来，从多角度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带来的便利，与当时沙洲坝吃水难形成了显明的对比，从心中涌起感谢毛主席的情怀。吃水不忘挖井人真正成为学生感于内而发于外的现实语言。 四、升华，滋养灵魂 语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。吃水不忘挖

10、井人这篇课文，沙洲坝的人民对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们付出的有许多无名英雄，他们名声并不显赫，但也让我们满怀感谢，我让学生仿照课题的说法，自由表达：过桥不忘，吃菜不忘，穿衣不忘，不忘-等，学生在表达中，活化了语言，滋养了心灵，课文中隐含的思想因为与学生的情感交汇而得以复活。在学生心情激扬时，我吟咏了一句汪国真的诗：让我怎样感谢你，/当我走向你的时候，/我愿想收获一缕春风，/你却给了我整个春天。学生普遍意犹未竟！ 吃水不忘挖井人优秀教学设计【原创】 教学目标： 1.学会10个生字和由生字组成的词。 2.理解每句话、每段话的意思，了解毛主席是怎样关切人民疾苦，为人民解决困难，造福

11、人民的。教化学生，要酷爱共产党和毛主席，不要遗忘那些教化、帮助、关怀过自己，对自己有恩德的人。 3.能正确、流畅地朗读并背诵课文。 教学重点难点： 养成教化训练点：培育学生仔细听讲和主动举手发言的习惯。 1.弄清句与句之间的联系，理解课文内容。 2.通过学习第三自然段，相识毛主席关切人民群众疾苦的名贵品质。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、巧设导语，揭示课题。 1.同学们，当你得到亲人的关怀，挚友的帮助时，你该怎样?即使过了很长时间也应当怎样? 2.今日我们就学习32课吃水不忘挖井人，学习了这篇课文，信任你肯定会受到启发的。 二、初读课文，读准字音。 1.学生借助拼音自读课文，

12、要求读准字音。 2.指名读，检查朗读状况。(正音：“吃水”“瑞金”“沙洲坝”等) 3.齐读课文，要求读得正确流利。 4.自由读课文，画出要驾驭的生字，并且驾驭生字的读音。 三、解题引入，整体把握。 1.自己读课题，讲讲题目的意思。 2.细读课文回答以下问题： (1)写谁吃水不忘挖井人?这个挖井人是谁? (2)课文讲的是一件什么事? (3)这件事情发生的地点是-，时间是-的时候。 3.毛主席为什么带领战士和乡亲挖井，乡亲们又是怎样表达对毛主席的感谢之情的?带着这个问题，深化学习课文。 四、读听结合，理解第一自然段。 1.指名读，有几句话? (1)读讲第一句，(指一名)其他同学听辨他说得对不对。把

13、表示地点的词(“瑞金”“沙洲坝”)画下来。 (2)读讲其次句，其他同学听辨。画出表示地点的词(“江西”)。 (3)练习说话：说说“瑞金、沙洲坝、江西”三个地点有什么关系。 2.老师讲背景，学生细听。 毛主席在江西瑞金，发动和依靠群众，建立红色依据地，领导人民闹翻身，求解放，为劳苦大众谋华蜜，在这期间有很多鲜为人知的感人故事，下面讲的故事就是毛主席在江西领导革命时候发生的事。(结合孩子们现在的华蜜生活与他们所了解到的旧社会苦孩子的生活进行比较，让孩子们感觉华蜜生活来之不易，让他们对毛主席和他领导的军队有一个全面深刻的理解。) 五、读想结合，理解其次自然段。 1.指名读其次自然段，其他同学动笔画几

14、句话。 2.毛主席在那儿住的时候看到什么?哪句写着呢?再细读这两句话思索这个问题。 (1)从“很远”这个词看出什么?(画出这个词) (2)想象，没有水吃，会有哪些困难?结合这两句话来想象。 (3)毛主席会怎么想呢? 3.那么毛主席是怎么做的?读第三句讲一讲。 (1)“带领”是怎么做?画上这个词。(让学生通过造句子来加深对这一词语的理解。) (2)想象挖井时会受哪些累? 4.为什么毛主席要带领战士和乡亲们挖井?(到处为人民着想，为人民群众解除疾苦) 小结：这一自然段有三句话，前两句写毛主席挖井的缘由是沙洲坝没有井，吃水到很远的地方去挑，后一句写毛主席带领战士和乡亲挖了一口井。朗读这句时，要读好刚

15、才画出的词，体会这两句的依次。 5.看图，这就是井挖好之后，人们最终能喝着凉爽甘甜的水后，那兴奋激烈的场面： (1)毛主席和乡亲们在干什么? (2)想象他们之间会说什么?(练习说话) 过渡：毛主席这样关切人民，那么沙洲坝的乡亲又是怎么做的? 其次课时 一、突出重点，突破难点，理解第三自然段。 1.看其次幅图，讲讲图上画的是什么? 2.书上是怎么写的?读第三自然段，用几句来写的? (1)“立”是怎么回事?“时刻”怎么讲? (2)讲讲“吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席”这句话的意思。 (3)把这句话画下来，想乡亲们为什么要立这块碑?为什么要在解放后立碑? 3.老师讲解：因为乡亲们听见的不仅仅是解决人

16、民多年未解决的吃水问题，而是毛主席为普天下的劳苦大众谋华蜜，解放全中国让人民当家做主子，面对美妙的生活，人民又怎能遗忘这位新中国的谛造者呢?! 因此，“吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席”就有一语双关的意思。也就更生动表达了人民翻身不忘共产党，华蜜感谢毛主席的深厚感情。让我们恒久记住这位共和国的创始人和他从事的宏大事业，树立为人民谋华蜜的远大志向。 4.除了毛主席以外，还有好多的革命家、老前辈也是这样到处为人民服务，谁来讲一例? 5.今日也有很多叔叔、阿姨为我们能过上华蜜生活在辛勤的工作，有的甚至付出珍贵的生命，我们应当怎样做? 小结：恒久记住那些为了我们的华蜜做出巨大贡献的人，也不要遗忘对自己关

17、切、帮助过的人。所以说课题的这句话，“吃水不忘挖井人”已经被广泛运用为不要遗忘对自己关怀、帮助过的人。 6.有感情地朗读这一自然段。 二、有感情地朗读全文，练习背诵。 1.让我们带着对毛主席无限崇敬的心情读全文，并留意三个自然段的依次。 2.练习背诵。 (1)填空： ()城外有个村子叫()，毛主席在()领导革命的时候在()。 ()后，乡亲们在()立了一块石碑上面刻着(，)。 (2)自由背诵，指名背诵，齐背。 第三课时 一、复习检查。 1.指名读，齐读，做到有感情地读，然后思索，沙洲坝的乡亲们为什么要在井边立块石碑?碑上写着的字是什么意思? 2.指名背诵课文。 二、分析、记忆字形。 1.出示生字

18、，让学生找出它的形近字： 井金士 比较每组生字有什么不同讲给大家听。(让学生从字的音、形、义的不同讲给大家听，字义的区分让学生组词即可) 2.还剩几个字没记?你用什么方法记忆它呢? 三、视察位置，指导书写。 1.要求视察字形的笔画在田字格中的位置，讲一讲，其他同学动笔描一描。 2.老师示范书写，指导一个让学生写一个，要求一气写成。 四、巩固练习。 1.给生字组词：(落笔) 井()士()金() 开()土()全() 2.听写词语。 教学反思：本课课文内容简短，但是课文中讲解并描述的事情离孩子们今日的生活比较远，孩子们对毛主席只是停留在听说过这个名字，所以必需通过老师图文并茂的讲解孩子们才能理解这件

19、事情的意义所在，才能真正走入文本。我在课前布置了预习，预习的要求就是让孩子们在父母的帮助下了解毛主席，这样在课堂上孩子们就能真正加入到解读文本的队伍中来了。 吃水不忘挖井人 教学理念 体现课标中新的教、学理念：以读为本，自主探究，读中领悟。 教学目标 1相识本课12个生字。会写井、乡等6个字。 2正确、流畅地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。 3初步懂得饮水思源的道理。 教学重点难点 相识本课12个生字。会写井、乡等6个字。正确、流畅地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。初步懂得饮水思源的道理。 教学时间 二课时 教学打算 课件 教学设计 第一课时 一、导入新课，板书课题

20、。 同学们，你们听说过我国第一代国家领袖人毛主席的事迹吗？今日我们要学习和毛主席有关的课文。（板书课题，齐读课题。） 二、介绍人物，了解时代背景。 师生展示课前收集的有关毛主席的资料（图片、文字等），在班内沟通，了解时代背景。使学生养成搜集资料的习惯和实力。（课件出示毛主席的相片，介绍毛主席革命历程。） 三、朗读课文，相识生字。在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情，初步懂得饮水思源道理。 1、把课文读正确，遇到不相识的字借助多读几遍。 2、再读课文，划出课文中的生词，多读几遍。 3、检查读生词。（课件出示本课生字词。） 4、读课文，把课文读流利。 5、分自然段检查读课文，指导学生把课文读流利。 6

21、、再读课文，边读边想：课文中的挖井人指的是谁？不忘挖井人的人又是谁？说说你从课文的那些地方读懂的？ 7、从中你体会到什么？ 8、读课文，读出对毛主席的崇敬之情。（各种形式读，如：评读指导、竞赛读） 9、读石碑上的话，熟读成诵。 四、配乐读全文，体会饮水思源的道理。（课件可配置一首轻音乐） 其次课时 一、导入课题。 上节课我们把课文读好了，这节课，我们来学习生字。（课件出示学字方法） 拼拼音节，读准音， 看看结构，认清形， 连成词语，理解意， 自己学习，记得清。 二、记忆字形。 1、学生自学生字。 2、老师检查学习效果。 3、识记生字，看谁记字的方法多。（课件出示全部生字，学生说到那个，老师点那

22、个，出现此字的结构分析图） 忘：上下结构，上边亡下边心字底。忘不了，遗忘。 挖：提手旁，右上边是穴宝盖，下面是乙。用手拿工具挖，所以是提手旁。挖井，挖洞，挖坑。 井：笔顺：二井，两横一竖撇一竖。井：人工挖成能取出水的深洞，洞壁多砌上砖石。农村的吃水都是井里打来的。一口井，水井，井水。 外：左右结构，左边半个多，右边熟字卜，可与处区分记忆。外和里是反义词。外边，外村，外单位。 主：利用熟字王上边加一点来记忆。主席，主子。 席：半包围结构。广字头，里边上是甘，下面是巾。 乡：三笔写成，撇折，撇折，撇。乡亲，乡村，家乡。 立：独体字，笔顺： 刻：熟字换偏旁。孩去掉女旁换上立刀旁。立即：表示赶快，立刻

23、。 念：熟字今加心字底。惦念，怀念，都是心里在想，所以专心字底。 4巩固生字组成的词。（利用卡片）读一读下面的词： 不忘 挖井人 外村 毛主席 乡亲 立即 惦念 三、指导书写。 1、老师板书生字，学生细致视察，看看能发觉每个字的什么特点？ 2、学生发觉字的特点，上台试写。 老师重点指导：上下结构的字忘、想、念。联系第十课意、总两个字的写法。 特殊指导心字底的写法。 3、翻到98页，在我会写中，描红、临写。养成边写边记的好习惯。 四、实践活动。 课外读有关毛主席的故事，或作品，利用活动课沟通。 板书设计： 22吃水不忘挖井人 1、沙洲坝，毛主席，住过 2、没有井 很远 带领 挖 关切 吃水不忘挖

24、井人， 3、石碑 怀念 吃水不忘挖井人 杨老师在选择上这一课以前，我很纳闷，因为在我的记忆当中，这篇课文由寥寥几段构成，文中既无动人的描述，也无周详的全程记录，如何让学生走进文本，走进那个年头，让学生对毛主席那种为人民着想、为人民服务的好思想、好品质有所感悟？ 我们知道现代的学生，他们未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫困落后。他们生活在衣来伸手、饭来张口的年头，加上我们这里用水很便利的，家家户户都有自来水，龙头一拧，水就来了。因此，我非常担忧学生会对老百姓立碑纪念毛主席的行动感受不深。如何突破这个难点呢？杨老师对文本的深化解读，令我深受启发： 一、影象图片渲染。 从课前引导学生与父母共同收集有关沙洲

25、坝的文字、图片资料到听听长辈讲讲当时的故事，加深了学生的形象感知。一双布满老茧的手，更是激起了学生对百姓们崇敬。童谣、歌曲的运用更是恰倒好处。 二、擅长抓空白点，结合老师激情描述，让学生始终寓于文本情境中。例如 师：（出示当时挖井图）你看，这就是村民挖井现场。那是1933年9月，正是气候燥热的季节，已经挖了0.5米深了，不够，拿起锄头、铲子接着挖，深多了，跳下去挖，有二层楼那么高了，这样一天，两天村民们和主席边擦汗边挖，脸上却是笑嘻嘻的 师：你感觉怎样？（累得直不起腰了，手都磨破了） 师：杨老师听了，真辛酸，真为他们所感动 师：毛主席白天这样艰苦工作，晚上还要处理其他国家事务，你有什么话要对主

26、席说？ 生：好心爱百姓有颗火红的心 这几个空白点的创设丰满了人物的形象，拉近了文本人物与学生的距离，在阅读中想象说话，也随机熬炼了学生表达实力。 三、在教学中，紧抓读字。 因为读是语文学习的根本途径，它应当成为课件的主题活动。课后杨老师对我说：语文，最主要的是让学生在情境中读到位，不能破坏情境，因为把情境创设起来是不易的。此时的读可以加强学生的心灵体验，可以替换许多无味的讲解。杨老师做到了，有朗读时形象的力度指导：你能不能读得再远些，再有力些？有更详细的树榜样式朗读指导：你看，老师从他的朗读声中，感觉到了当时百姓过得多苦痛，多艰辛呀，不错，就像他那样读！有老师激情参加性引导读：杨老师被这份真情

27、包围着，那你们呢？让我门再来回味一下！（师生齐读全文）有拓展提升式三次引读，把学生们的情带到了极点，让文本的主题深深地在孩子们的心中扎根：你此时候是否记住了，忘不了（引读）这是你们十多天心血的见证，忘不了（引读）军爱民，民爱军，忘不了.此时石碑上这样刻着（引读）从读正确到读出肯定的感情，我为学生们剧烈的胜利体验所震撼，为杨老师对文本的深化解读叫好 不足之处与杨老师探讨：杨老师在课的最终环节支配了动笔练字的环节，读写结合，而且在字的选择与结构的摆放上也充溢了趣味性描述，但老师在黑板上的田字格中范写时，学生的视线很大一部分已经被老师的手所拦住，看不见的，此时学生的参加性与实效性相对教弱，能否改为干

28、脆把抄写本放在展示台上进行范写，也可以请学生在展示台上范写一个，这样更清晰，学生学起来可能会更主动些。 吃水不忘挖井人教学实录 革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文始终难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深化，以该类课文的探讨也日趋激烈。争辩的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不须要编入王二小类的课文？其二，假如须要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应当是无可争议的。语文教化要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必需包含最为广泛的社会内容。因此，须要我们探讨的是其次个问题。本文仅以吃水

29、不忘挖井人为例进行浅显的探讨。 一、教学实录 （一）揭示课题，朗读课题 师（板书课题）：今日我们学习哪一课？ 生（不由自主地起先朗读课题） 师（惊异地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？ 生（骄傲地）：会！ 师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、洪亮，目的在于相识生字忘挖和井） 师：谁情愿一个人来读（指导读出肯定的语感）？ 生（纷纷举手，请一生读）：吃水不忘挖井人。 师（仿照学生的语气朗读）：吃水不忘挖井人。今日你不会遗忘，明天你就会遗忘了。谁再来读？ 师（兴奋地）：特别棒！你二十年都不会遗忘了！谁情愿再来读？ 师：哇！你一百年都不会遗忘了！（学生哈哈大笑）我

30、们一起来读！（学生朗读） 师：吃水的时候，不能遗忘谁？ 生：挖井人！ 师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告知大家？ 生（朗读，把挖井人三个字读得重些） （二）整体感知，自读自悟 师：刚才大家把课文的题目读得特别特别棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信念把它读得正确、流利？ 生（声音洪亮、充溢信念地）：有！ 师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。 （指导学生选择相宜形式进行朗读：识字实力较强者独立朗读；阅读实力一般者以多人合作的形式读，旨在相互订正；老师组织少数识字实力最弱者重点辅导朗读） 师：刚才我听了好几位小挚友的朗读，发觉他们朗读

31、的时候，声音都特别洪亮，而且一发觉读错了都自己会立刻改正！老师特别喜爱这样的小挚友。你们愿不情愿做这样的小挚友呢？ 生（齐声）：情愿！ 师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平常朗读比你略微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。 生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看） 师（请出一组：张少飞徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信念吗？ 张（点点头）：有！ 师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不前不后，学生纷纷鼓掌。） 师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次能够读

32、得这么好？ 张（骄傲地）：我都读了六遍了。 师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞速要超过你了，你怎么办？ 徐（很有信念地）：以后我会多读几遍，肯定不让他超过！ （三）重点朗读，读出感受 师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？ 生：可以！ 师：感谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提看法？ 生（有的迟疑、有的起先笑了）：敢！ 师：那好，我选择比较简单读的其次段（老师朗读，有意读错两个生字，语气读得平淡） 生（争行恐后地）：老师！我来！我来！ 生：你把井读成了了！ 生：你把战士读成了！ 师：咳，我有那么多的错误？马虎！真太马虎了！这里的生字实在太多了，不相识的

33、字多了，就简单读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？ 生（请学生当小老师：圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，给同学们领读） 生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。 师：说说简单！你来读一读！ （生朗读，强调出了村子里没有井要到很远的地方等几个词，学生鼓掌。） 师：果真厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？ 生：因为村子里没有井，农夫没水吃，他们会很难过的。你（指老师）倒读得这么兴奋，当然还是他（指学生）好！ 师：有道理！ 生：他们去挑水要走许多的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）渐渐地读好！ 生（齐读。） 师：

34、老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以？ 生：可以。 师：现在，我要读课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊异的神色），用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？ 生（兴致盎然地）：好！（老师表演性默读，学生观看、揣测） 生：你在读第三段！ 师：为什么？ 生：因为你用手竖起了一块东西。 师：你说是竖什么？ 生：石碑！ 师：你真聪慧！ 生：你读的是第三段！因为你似乎在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。 生：因为课文上第一段说毛主席在那里住过，你没有住的动作；其次段说，他们去挑水，你也没挑水的动作。所以你在读第三段！ 师：说

35、得太棒了！我们为你鼓掌！ （四）分发材料，补充阅读 师：那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：一块石碑上刻有吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席等字），可能会有哪些人去看呢？他们看了以后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？ 生（迫不及待地）：想！ 师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？ 生：他们可能会说，毛主席真是个好人！ 生：村里的人会说，我们有水喝，还要感谢毛主席和八路军呢！ 生：这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都英勇把它修好了，村里的人也很宏大！ 师：你说得真好！ 生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不

36、用吃井水了。 师：你是怎么想到的？ 生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。 师：哇！你看懂了课文外的学问，真厉害！对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。 （五）回顾课题，感恩他情 师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？ 师：吃水的时候，我们要不忘挖井人。那么，我们在享受其他东西的时候，又应当不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，穿衣不忘 生：穿衣不忘做衣服的人！ 生：老师！是穿衣不忘做衣人！ 师：好！还有吗？ 生：吃饭不忘种田人！ 生：我们住在光明的教室，要不忘造房子的人！ 师：说得好！ 生：老师，我还有，我们学了学问要不忘给我们学问的老师！

37、 师：听了你这么懂事的话，老师心里多么快乐啊！感谢你！下课！ 二、教学思索 （一）以读为本，把握语文课堂的主题活动 我们认为，读是语文学习的根本途径，它应当成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让学生进行各种各样式的读这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法激发学生阅读的欲望和爱好。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出肯定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜爱朗读的方式进行读，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充肯定的阅读材料等。这些多角度多形式的读使学生

38、和文本之间绽开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。 （二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验 学生学得主动、有情好玩是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种主动主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把不忘读出了重音，老师夸张地赞扬：你二十年都不会遗忘了！给学生剧烈的胜利体验。在进行课文的初次朗读时，有意唬学生：老师不教你们，有没有信念把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的诈错等，这些富有挑战色调的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。 （三）强调人文性

39、，重视人文内涵的普遍意义 人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为麻烦的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的革命英雄主义教化，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的观赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思索：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了过于推崇领袖人物的色调，突出了一般人（包括课文中的一般人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了一般农夫的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即

40、敬重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人，孩子从自己的生活经验中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。 （四）立体阅读，补充人物事务的历史背景 革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为事实上是横向单一的平面性阅读，它赐予学生的阅读信息比较少。因此，我们必需给学生供应各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫井。这些简短的文字延长了学生课文阅读的理

41、解和推断。比如，学生从中知道了沙洲坝人为什么要挖井吃水，领悟到井被反动派破坏了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很宏大。 （五）分步识字，落实课程目标的全程理念 随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决识和写的问题上，我校实行了分散识字、集中书写的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般支配一个相对集中的时间（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生依据各自的学问水平和识字实力记肯定量的生字，如不少学生通过预习记住了惦念的念、战士的士、井水的井等。其次阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地支配肯定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在相识生字忘挖和井；进行重点性的朗读指导时，老师特意选择生字相对集中的其次自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的读达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，实行认读包含生字的课外句子（如：红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，支配在一节小课中集中完成。 吃水不忘挖井人教学设计7