活性分层快速作文的依据和实施 分层教学的理论依据.docx

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1、活性分层快速作文的依据和实施 分层教学的理论依据中小学的作文教学虽然是以班级上课的形式进行，实行上却更突出地表现为学生的独立操作，体现了学生间的特性差异。采纳活性分层快速作文教学法，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，发展特性，各展其长，全方位地提高作文教学的质量。一、活性分层快速作文教学的依据1“分层”是承认差异，因材施教。活性分层快速作文教学的主体是分层教学。其科学依据是无论在何时何地，任何一个班级，在学生的相识实力和表达水平上都客观存在着特性差异，都不同程度存在着上、中、下等不同的层次。只有从实际动身，把学生分成不同的层次，采纳不同的方法，不同的目标，不同的要求，使每个学生

2、都能在原有的基础上，有所提高，并获得进一步的发展。2“活性”是体现分层的动态改变，突出事物的运动规律。分层不仅是针对学生写作水平上、中、下，同时也是对作文本身分的优、中、差三个层次。二者不能等同。在作文教学中，往往会出现优等生写出差作文，差等生写出优作文的现象。更重要的是由于事物的发展改变，也完全可能从学生写作整体水平上产生优差层次互转的现象。所以，“活性”既是对分层的补充和完善，同时也更能体现实事求是，一切从实际动身的观点。3“快速”体现语言表达和时代发展的基本特征，切实可行。孩子们在一起总有说不完的话，无论是说者的表达还是听者的理解，其快速有效程度往往超过成人；再看看一些中小学生随意写的即

3、兴作文及书信日记等的快速有效程度，也并不亚于成年人。另外，我们还应醒悟看到，在当今信息时代，科学技术迅猛发展，新生事物目不暇接，全部这一切都须要信息快速加工，快速传递。因此，快速作文的目的就是增加学生的时间观念、效率意识，同时也符合青少年所宠爱的“快节奏、高效率”的时代特征。二、活性分层快速作文的详细实施1建立学生作文档案，客观地把握学生层次。老师必需深化了解学生，探讨学生，给每一位学生建立尽可能详尽的作文档案，这可以从三个方面着手并分别包含三项内容。首先是让每位学生个人建档，接着是小组建档，最终是老师建档，内容包括学生过去写的若干篇最优秀的作文，（自认和共认相结合，至少三篇）以优点为主的整体

4、评价和潜在的优势及今后努力的主要方向。这既是能否科学合理分层的先决条件，也是能否真正调动每位学生的写作主观能动性，切实提高作文实力的关键。大量的打算工作须要师生的共同努力，不搞形式花架子，而且每学期要进行两次，保持一种动态性的管理。在做好作文档案组建的同时，老师可以依据全班学生的实际状况，进行合理的“隐性”分层和“显性”分层。所谓“隐性”分层，指的是从作文的整体水平上把全班学生分为上、中、下三个层次，但不宜在班级公开，只是在老师心中有个清楚明确的概念就行了。其目的是老师在指导时能区分对待，分层指导，分层要求，分层定标。“显性”分层，指的是老师在分层要求分层定标时，学生可以公开地自由选择，并在每

5、次作文后的评议中公开从三个层次分析评议。作文整体水平较高的、作文实力提高较快的、表现正常的，三个层次都以确定成果为主，同时也明确指出今后努力的方面。由于选择哪一层次目标由学生自己确定，学生作文的优劣也不是由老师独自划定的，而是由学生自己认可的，所以更切合学生的实际状况，更能有效地发挥学生潜在的优势。2转变教学观念，敏捷运用教学方法。在作文教学中实施活性分层同常规的作文教学相比，无疑给任课老师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大的麻烦。解决问题的方法，主要就是转变教化教学观念。一是要切切实实树立学生是作文教学的主体，作文是学生体现特性差异、创新意识的独立操作，是老师和任何人都无法代替的。过

6、多的干涉只能产生误导，很简单变成“借学生手，写老师的语”，即便写出文章来，也是假大空，雷同化，反映不出学生的心声。二是要把老师的指导渗透到整个语文教学和学生的日常生活之中。这是由于作文教学虽然重点在课内，却涉及到学生整个生活实践。所以完全可以深化学生生活，了解他们的喜怒哀乐，通过共同活动尤其是组织丰富多彩的课外爱好小组，潜移默化地分层进行指导，其效果远远超过在课堂上的长时间集中指导。因为前者是“一把钥匙打开一把锁”，体现了特性差异；后者是企图“一把钥匙打开千把锁”，违反了作文的本意。3“即兴”、“时限”、“快评”一条龙。小学生书面表达实力的形成有其自身的规律性和阶段性，从说到写，由易到难，由简

7、到繁是作文训练的基本过程。因此，必需在每次作文课之前的其他语文课中，细心奇妙组织一至三次即兴作文，不必和此次作文课的内容和要求强调一样，只是让学生在小范围尝试一次“快速作文”的胜利愉悦。“即兴作文”不拘一格，可以是口头的，也可以是书面的；可以是由阅读课文中的某一点引发的，也可以由老师特地设计一种场景让学生即兴而发。须要说明的是，时间不能过长，5分钟左右为宜；要求不宜过高，重点激励表扬那些思维灵敏、有创新意识的学生和主动发言、刚好完成任务的差生。其目的在于减轻学生正式快速作文的压力，让学生增加自信念。快速作文的其次阶段就是“时限”，小学为30分钟400字。时限的本身就是要迫使学生变更传统的消极怠

8、惰的心理和思维定势，在客观上训练和强化学生高度集中的留意力、意志力，并产生一种压力感和危机感。在作文前，老师应尽量少指导，应让学生根据自己的心愿，不加掩饰地、原汁原味地倾吐、表明，真实地反映自己对客观世界的相识，尽情地抒发自己的欢乐与苦恼。学生把作文的过程看成一种感情的宣泄，一吐为快。尽管这样有可能在字、词、句、篇上出现的错误比较多，但它已经完成了作文的最主要最宝贵的目标，刚好地、比较真实完整地表达了自己的感情和相识。很多笔下之误和个别写时来不及选择的不精确词句，完全可以在写完之后，自己修改订正过来，至于其他一些大的毛病也能在集体讲评时得到刚好订正。快速作文的第三阶段就是刚好讲评，快速反馈，提高作文教学的课时效益。在讲评时，依据以每次作文教学要求为重点而分解的分层目标，结合学生作文的详细实际予以客观科学的评析。应多采纳自我评价的纵向对比法，只要这次比上次有进步，只要是经过自己艰苦努力最终达到的，都应受到确定和激励。小学教学探讨）