18、卖火柴的小女孩.docx

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1、18、卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 一、【教学目标】 学问与实力 1、驾驭本课生字、新词，指导书写。 2、正确、流畅地读文，理清课文层次，理解主要内容。 3、有感情地朗读课文，读自己喜爱的段落，体会幻想与现实的写法。 过程与方法 1、在童话世界里，通过与同龄人小女孩沟通，加深体验，并把感受写在旁批处。 2、和同学探讨、沟通对课文的理解、感受。了解沙皇统治下的资本主义社会是穷苦人受苦受难的根源。 情感看法与价值观 体会作者表达的思想感情，感受小女孩的凄惨遭受，激发学生的怜悯和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美妙，珍惜华蜜生活。 二、【重点难点】 体会作者由现实生活产生的合志向象，感受不同时代的

2、同龄人命运的凄惨引导学生区分资本主义社会与社会主义社会，珍惜社会主义给我们带来的美妙生活。 三、【教学打算】 多媒体、安徒生资料及图片 四、【教学过程】 （一）导语揭题 1、同学们，看今日老师给你们带来了什么？（出示安徒生童话全集一书）那么你们了解安徒生吗？说说对他的了解。 2、供应丹麦时代背景，学生简介安徒生。 3、安徒生所写的这些童话中，你们都读过哪些篇呢? 4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。 过渡：今日我们将要学习安徒生最精彩的童话作品之一卖火柴的小女孩（板书课题并齐读）。 （二）沟通、探讨学法 1、今日老师要用这一篇课文检查一下你们学习语文的水平，那么老师问问你们初读课文都应当做些什

3、么？ 2、通过与学生探讨得出： 3、想想课文先写了什么？ 4、借助工具书，学会预习； 5、读课文时画诞生字新词，选择一种适当的方法理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读正确； 6、学不懂的或提出不懂的问题，还可以和同桌沟通一下； 7、把自己读书的体会在旁批处写一写； 小结：以上都是学习课文的好方法，请同学们根据你们所说的起先初读课文。 （三）初读课文，谈收获 1、沟通初读课文的收获并加以点拨生字的音、形、意。 区分字形：僵疆；熄息；蜡腊；烛浊； 2、正音解词：唉在本课读i表示伤感和惋惜；而i音表示答应之意。 3、指名范读，并要求学生仔细细致地看，指导正确书写。 4、沟通阅读中的收获。

4、 5、指导朗读难读的句子出示课件： 她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。 6、说说课文主要内容： （一个小女孩在大年夜里卖火柴，最终冻死在街头的故事。） 7、课文写作依次： (故事的发展依次，先写了小女孩买火柴，再写小女孩擦火柴，最终写小女孩冻死在墙角的事。) 8、沟通阅读中存在的共同疑点。 为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？ 过渡：我们都有着同样的问题，让我们带着这个问题再读1-9自然段，想一想能不能解决这个问题。 （四）学习1-9自然段 1、围绕为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？绽开探讨。引导学生抓住重点语句来沟通探讨。

5、 2、这是圣诞节的前一天，正在下雪，天气冷得可怕。 3、 她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋，口袋里装着很多盒火柴。 4、雪花落在她金黄色的头发上，看上去是那么漂亮，可谁也没有留意到她。 5、大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿。 6、她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。 指导学生读进去，结合出示的图片边读边想，从丹麦当时时代背景，社会风气，小女孩家境，并联系实际来探讨问题。老师依据学生回答做相机点拨并质疑：你们在大年夜里是怎样度过的？来说一说。 小结：

6、是啊，我们的大年夜是那样的喧闹、愉快。可是这个小女孩呢，她是和你们一样的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街头流浪。（出示图文并茂的幻灯片并播放音乐）老师解读，学生倾听。 在遥远而古老的丹麦，远处的楼房，灯火通明，富有的人们都在自己暖和的家里像你们所说的那样欢庆着大年夜。然而这个可怜的小女孩所感受到的只有饱受饥寒的苦痛和无家可归的孤独，听老师读到这里你们有什么感受？ 7、引导同学们从当时社会人情，同龄人所处的那个年头，尤其是穷孩子的命运让人可怜。 8、老师范读这一部分课文，要求同学们像老师一样读课文，把自己的感受读出来。 9、指导同学们练习朗读：小组合作分工朗读自然段，指名读文，指名评价朗读。口语

7、中的谁在书面语中应读shu。 10、指名范读并要求同学们细致听。 （五）学习小女孩四次擦燃火柴的部分 出示：小女孩几次擦燃火柴，每次她都看到了什么？ 1、让同学们带着问题快速阅读下面的课文，找出正确的答案。 2、学生回报成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火炉；其次次看到食物；第三次看到圣诞树；第四次看到奶奶；） 3、老师质疑 你们找到的都一样吗？那么小女孩为什么会看到这些东西呢？你们想过吗？再一次读一读这一部分。 4、解疑 引导同学们从小女孩寒冷、饥饿、苦痛、缺少爱的缘由才会看到火炉、食物、圣诞树和奶奶。 过渡小结：小女孩想体验以下圣诞节的欢乐，想得到世界上唯一疼爱她的奶奶的爱，所以她看到

8、了她想看到的，你们想过吗？小女孩为什么一次一次地擦燃火柴，最终一根接一根地擦亮火柴？（让同学们用表示因果关系的句子来表达：因为火柴一灭，小女孩又回到了残酷的现实中；因为她想把看到的东西留住，所以） 5、质疑 她想把渴望的东西全都留住，那么老师问你们，在一般状况下我们擦燃火柴会看到你们所渴望的东西吗？（不会）为什么小女孩看到了？（引导同学们明白这是小女孩临死之前，昏迷状态之中的幻想。）读到这里你有什么感受？把感受在课本插图旁写一写。 6、让学生以我口述我心，感受小女孩命运的悲苦、可怜小小年龄就要受这么多的罪。 7、指导朗读课文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描写，并引导学生自由地朗读这一部分把自

9、己刚才的感受都读出来。 8、指名读小女孩四次擦燃火柴部分，师生共同点评。 （六）总结升华 1、引导同学们把课文中动情的句子找出来，读给大家听一听。 （自由读，指名读，分工读） 2、升华情感 卖火柴的小女孩这篇童话故事，每一个读到她的读者无不为之动情，甚至恨不得帮她解脱出来，融入我们这个社会主义大家庭里，她会多华蜜啊！假如小女孩真正地来到了你们的集体里，你们会对她说什么？把你想说的写下来相互沟通一下。 五、【教学结束】 布置作业 1、举荐书目安徒生童话全集 2、课下分组朗读1-9自然段，练习有感情地朗读。 3、抄写生字新词。 19卖火柴的小女孩 教学目标： 1、能正确读生字、新词。 2、正确、流

10、利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团聚饭，多么华蜜啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今日我们就来学习一篇安徒生的童话卖火柴的小女孩板书课题。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答） 二、初读课文，感知课文内容。 1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面

11、的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。 2、录象终归太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必需读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，留意生字词的读音，把课文读通顺。 3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师信任你们把这些句子放到课文中，会读得更好。 4、现在，请同学们用你喜爱的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里沟通。 5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？（凄惨） 6、小女孩的命运是凄惨的，从那些地方体现出来呢？ 三、理解课文，沟通

12、感受。 以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的凄惨命运。 生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会到小女孩很可怜，原来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！ 生：我从她的旧围群里兜着很多火柴，手里还拿着一把。这一成天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。知道小女孩是多么凄惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点怜悯心。 生：我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。 生：我还从小女

13、孩在墙角擦燃火柴看到美妙的幻像中体会到小女孩很凄惨。这里作者运用的是侧面描写。 师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？ 生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她须要暖和，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又惦念奶奶，她就幻想出奶奶。 生：就是因为现实与幻想有着如此大的区分，幻想越美妙，就让读者觉得她更凄惨。 四、课堂小结，课外延长。 1、小结：多么感人的故事！多么令人怜悯的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩凄惨地死去了。 2、延长：卖火柴的小女孩如此凄惨，你们可以为她改写命运吗？ 教学目标

14、： 1、能正确读生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团聚饭，多么华蜜啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今日我们就来学习一篇安徒生的童话卖火柴的小女孩板书课题。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答） 二、初读课文，感知课文内容。

15、 1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。 2、录象终归太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必需读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，留意生字词的读音，把课文读通顺。 3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师信任你们把这些句子放到课文中，会读得更好。 4、现在，请同学们用你喜爱的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里沟通。 5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？（凄惨） 6、小女孩的命运是凄惨的，

16、从那些地方体现出来呢？ 三、理解课文，沟通感受。 以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的凄惨命运。 生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会到小女孩很可怜，原来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！ 生：我从她的旧围群里兜着很多火柴，手里还拿着一把。这一成天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。知道小女孩是多么凄惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点怜悯心。 生：我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，

17、唯一疼爱她的奶奶又死去了。 生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美妙的幻像中体会到小女孩很凄惨。这里作者运用的是侧面描写。 师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？ 生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她须要暖和，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又惦念奶奶，她就幻想出奶奶。 生：就是因为现实与幻想有着如此大的区分，幻想越美妙，就让读者觉得她更凄惨。 四、课堂小结，课外延长。 1、小结：多么感人的故事！多么令人怜悯的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩凄惨地死去了。 2、延长：卖火柴的小女孩如

18、此凄惨，你们可以为她改写命运吗？ 卖火柴的小女孩教材理解 【解词造句】 拖鞋 后半截没有鞋帮的鞋。 摇篮 供婴儿睡觉的家具。形态略像篮子，可以摇动，使婴儿简单入睡。 围裙 工作时围在身前爱护衣服或身体的东西。 哆哆嗦嗦 哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身体抖动。本课中的哆哆嗦嗦指啼饥号寒使小女孩浑身不住地颤抖。例：寒号鸟被西北风吹得哆哆嗦嗦。 烤鹅 一种挂在特制的炉子里烤熟的鹅。 圣诞树 圣诞节用的松树、枞树，树上装饰着小蜡烛、玩具和赠送的礼品等。圣诞节是基督教徒纪念耶稣诞生的节日。多数教会规定12月25日为圣诞节。 大年夜 就是一年的最终一天。也叫除夕。 富商 拥有大量财产的商人。 橱窗 指

19、商店临街的玻璃窗，用来展览货物的样品。 灵魂 信任迷信的人认为附在人身上的主宰人活动的一种非物质的东西，灵魂离开身体后人就死亡。人格，良心。本课是一种迷信的说法，认为一个人有一个灵魂，人死亡后灵魂升到天上去。 喷香 形容香气特别深厚。例：桌上的饭菜散发出喷香的热气。 穷苦 贫困困苦。例：那时，他们一家人过着穷苦的生活。 【近义词】 奇异（奇妙）穷苦（穷困）慈祥（慈爱） 【反义词】 飞速缓慢 暖和寒冷 精致粗糙 慈祥冷酷 光明暗淡 光明黑暗 欢乐苦痛 【词义辨析】 暖和温柔 都是形容词，都有温度不冷也不热之意。暖和强调不冷，含有使人感到舒适的意味，多用于气候、阳光等。温柔强调没有冷意，可用于气候

20、和环境，也可用于性情、看法、言语等。 【难句讲解】 1.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。 这表明小女孩家里特别穷。她自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿着一双大拖鞋，就连这样大的拖鞋也始终是她妈妈穿的。 2.她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来温煦温煦她的小手吗？她最终抽出了一根。 这句话讲小女孩想从很多火柴里抽出一根来，擦燃了暖暖手。她没有卖掉一根火柴，自己却点掉一根火柴，她爸爸会打她的。她敢吗？难忍的寒冷逼得她顾不得挨打，最终抽出了一根。 3.她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了

21、。 这是小女孩的幻想，说明小女孩在那个现实世界中只有寒冷、饥饿和苦痛。要想没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛，只有推翻那个人剥削人的社会制度。 4.谁也不知道：她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去。 这位小女孩临死时嘴上带着微笑。人们望见了她那小小的尸体，只是淡淡地说：她想给自己温煦一下，谁也不关切她。可是作者却深化到小女孩临死前的心里。她看到过很多漂亮的东西，尽管那是幻象；她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶，她得到了人间的慈祥；奶奶把她带到新年的华蜜中去，她怀着这样美妙的愿望死去。而这些是谁也不知道的。 【佳句赏析】 1.可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向

22、前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮，不过她没留意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。 小女孩长着一头金黄的头发，那头发打成可爱的卷儿披在肩上，可以看出，这是个漂亮的小姑娘。但是，她没有心思去关切自己的漂亮，她一心想的是今日是大年夜一年的最终一天。在这样一个本应华蜜暖和的夜晚，她却光着头，赤着脚，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。只因为她是穷苦人家的孩子，即使在这样的夜晚，也必需出来卖火柴，为家里挣一点钱维持生活。多么可怜的女孩啊！这段描写，深深地透露出作

23、者对小女孩的怜悯。 2.这是一道奇异的火光！ 这道奇异的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火炉，得到了短暂的暖和和满意。在这雪花漫天飘舞的又冷又黑的晚上，这对于一个赤着脚、一双小脚冻得青一块紫一块、蜷着腿缩成一团、一双小手几乎冻僵了的小女孩来说，实在是特别珍贵的。 3.她抓紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。对小女孩来说，这世界上没有光明，没有暖和。奶奶的出现使她无比留恋。她清晰地知道，火柴一灭，慈祥温柔的奶奶就会不见的。所以，她不顾一切，抓紧擦着了一整把火柴。这句话反映了小女孩对美妙生活的剧烈憧憬，也反衬了当时社会现实的冷酷。 【句式改变】 一、将疑问句改成确定句。 她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋

24、，但是有什么用呢？她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是没有用。 二、缩句： 肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。 烤鹅冒着香气。 【内容提要】 本文讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。 【章法结构】 【分段段意】 第一段（第14节）：讲在下着雪的大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。 其次段（第511节）：讲卖火柴的小女孩几次擦燃火柴。 第三段（第12、13节）：讲小女孩死了。 【中心思想】 本文讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事，表现了作者对穷苦人民的怜悯，揭露了贫富悬殊的社会现实。 【写作特点】 一、卖火柴的小女孩擦了五次火柴，出现了四次幻象。作者把现实同幻觉有机地

25、糅合在一起，在显明的对比中使我们相识了旧制度的不公允、腐败与丑恶。 二、课文的结尾意味深长。卖火柴的小女孩在幻象中的最华蜜的时刻冻死了。她成为人们争论的对象。这个回叙性的结尾，及结尾中的漂亮、新年的华蜜等词语更突出地衬托出了结局的凄惨。 学习要点提示 1学习本课生字新词。 2从理解重点词句中体会作者的思想感情。 3体会作者由现实生活绽开的合志向象。 4有感情地朗读课文。 学问扩展 1.安徒生（18051875）：丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说即兴诗人等。1835年起先写童话，共写了160余篇。在丑小鸭、小克劳斯大克劳斯、皇帝的新装、夜莺、卖火柴的小女孩、

26、她是一个废物等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱的罪恶，怜悯下层人民的苦难。作品想象丰富，情节生动，语言朴实。假如说，小说使安徒生成名，那么童话故事则使他永垂不朽。 2.为什么小女孩的火柴在墙上一擦就燃起来？ 我们现在用的火柴，必需把火柴头同火柴盒上涂着的红磷磨擦，火柴才能燃起来。但早年的火柴并不是这样的，它用黄磷和硫磺做成火柴头。黄磷的燃点很低，温度达到60便能燃烧。这种火柴只要在表面粗糙的地方磨擦便能起火。课文中的小女孩卖的就是这种火柴。由于这种火柴不太平安，已经被现在的火柴所代替。 3.童话：儿童文学的一种体裁，它运用丰富的想象、幻想和夸张等表现手法，通过好玩的情节，来说明一个道理。

27、卖火柴的小女孩范文习作 给卖火柴的小女孩的一封信 卖火柴的小女孩： 你好！我读了你的文章，特别怜悯你的遭受。是啊！在严冬的一个大雪纷飞的早晨，你搂着一堆潮湿的火柴，拖着大拖鞋艰难地走在冰冷的雪地里。卖火柴了！那凄凉的叫卖声听了让人心碎。还有，一个淘气的男孩又拣了你的一只拖鞋，还说让他的儿子做他的摇篮，这迫使你只能赤着脚在大街上走。 最终，你在一个墙角倒下了，在房子里，有烤鸭、有圣诞树每一户人家都炊烟缕缕，到处有过节的喜庆。只有你在这里无依无靠，过着连猪狗都不如的生活。天实在太冷了，你划了一根火柴，意外地看到了你的外祖母，她正微笑地向你走来。火柴熄灭了，你又点燃了一根早晨，人们发觉你在墙角死去，

28、小脸通红，还带着微笑。 卖火柴的小女孩，你在天国过得好吗？我想：那里没有黑暗、没有富豪恶霸，有你的外祖母的陪伴，你肯定过得很快乐。卖火柴的小女孩，你是个薄命的孩子，在200年前，你受到这样的熬煎和羞辱，真的是生不如死。 不过，现在好了，这里没有黑暗，已是一片光明。饥饿、寒冷已不复存在，日新月异、蒸蒸日上是我们现在的生活。不要说其他，就拿我们来说，我们坐在宽敞光明的教室，陪伴我们的有电脑、电视机、上活动课有专用教室和专任老师，好多同学上学由摩托车、汽车接送，我们吃穿不用愁，爸妈给我们买新衣服、买好吃东西已不足为奇。卖火柴的小女孩，假如你现在能到我们人间，肯定会让你大吃一惊。 卖火柴的小女孩，你生

29、活的社会，没有和善、没有正义，资本家残酷地剥削、压迫，使你们啼饥号寒、无家可归。不过，在我们这个年头，有的是和善的人们。假如有人有困难，就会有好心人帮忙。我班有几位生活困难的同学，学校给他们免去了一些费用，同学也给他们一些学习用品和衣物，因此他们生活得很好。卖火柴的小女孩，假如你现在还在，我们也肯定会尽力帮助你。 卖火柴的小女孩，我借这次写信的机会，把人间美妙的事告知你，信任你很艳羡吧？我诚心地祝愿你在天国生活得： 快欢乐乐健康华蜜！ 卖火柴的小女孩 师：上堂课，我们初步学习了这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，留意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生

30、：（动笔默写） 师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。 生：（举手，个别学生有错） 师：写错的同学请说说都错哪儿了？ 生：我将烤写错了，多写了一横。 生：诞，右边写成了廷。 师：好，看细致了，也记住了，立刻订正。 生：（快速订正） 师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。 生：（自由说） 既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的奇妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。 师：好，谁先来说？ 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了暖和的火炉，喷香的

31、烤鹅，漂亮的圣诞树和慈祥的奶奶。 师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文其次段的内容。今日这堂课我们要着重探讨、学习这些幻景，看看作者是怎样详细描写的。请同学们读课文其次段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。 由课文内容的概括，干脆转入对发觉目标的揭示，不停留于情节，而启发思索对幻景怎样描写的探究 生：（读课文） 师：能说了吗？ 生：这些幻景是华蜜的。 生：我觉得这些幻景给人以奇妙的感觉。 生：不，应当是美妙的感觉。 生：我感受到幻景显得很温馨。 生：好象梦幻一样的。 师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太美妙了。（板书：美妙）同学们

32、，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美妙的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）兴奋时你可以笑，也可以叫。 生：（看录像，兴奋、激烈） 师：多美的幻景啊！我看到很多同学都华蜜地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感爱好？ 生：我感爱好的是烤鹅出现的幻景。 师：为什么？ 生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。 师：说得好。 生：我喜爱出现火炉这次幻景，因为火炉很暖和。而当时小女孩感到很冷。 生：我还喜爱圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。 生：这些幻景我都感爱好，但最让我喜爱的 师：印象最深的？ 生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景

33、，因为奶奶是那么的慈祥，她是惟一疼爱小女孩的人。 师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样详细描写的呢？再读有关语句，读出美妙的感受，你感爱好的幻景可以多读几遍。 生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨） 所体会的幻景越美妙，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。 师：好，谁情愿先读，就读你感爱好的那次幻景。 生：我读烤鹅这次幻景。 师：好，想想该怎样读？ 生：火柴燃起来了始终向这个穷苦的小女孩走来。 师：应当说你读得不错，假如几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如更妙的是，应当突出怎样的语气？ 生：（分别说）奇异的，奇妙的，好玩的。 师：对

34、呀，是奇异的，同样像跳、蹒跚、始终都应当强调。好，谁再来读，就从更妙的是起先。 生：更妙的是始终向这个穷苦的小女孩走来。 师：好极了，你看多么迷人呀。有感情朗读就应当抓住关键的字词作出语气上的处理。 生：我读火炉这次幻景，多么暖和多么光明的火焰啊多么舒适啊！ 师：真好，尤其是火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！你读得真舒适啊！来，我们齐读这句。 生：（齐读）火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！ 师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样暖和。 生：我读奶奶这次幻景。这一回，火柴把四周全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温柔，那么慈祥。 师：很好，突出那么温柔，那么慈祥。接着读。 生：这一整把火柴

35、，发出剧烈的光也没有苦痛的地方去了。 师：你读得真华蜜啊。来，想读漂亮的圣诞树这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，打算起先。 生：这一回，她坐在漂亮的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。 师：很好，接着读。 生：翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛在向她挤眼。 师：在向她挤眼是漂亮的，突出挤眼，再读一遍。 生：在向她挤眼。 紧扣美妙的幻景的详细描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，老师从旁边点拨，突出美妙。 生：老师我想提个问题。 师：你说。 生：小女孩的眼前怎么会出现火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景？ 师：你的意思是说

36、小女孩为什么会产生这些幻景？ 学生有了读中所产生的真实感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的缘由。 生：是的。 师：这个问题提的好，透过幻景思索产生的缘由，同学们，这就是钻研，许多时候我们就应当多想为什么。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。 提出问题，又趁机回复课文，再读，然后组织学生进行发觉沟通。 生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、苦痛的，她想得到暖和和华蜜，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：苦痛） 生：因为小女孩渴望得到暖和、华蜜，还有欢乐。（师板书：暖和、华蜜、快乐）而火炉、

37、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她暖和、华蜜、快乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、苦痛还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到暖和、食物、快乐和华蜜，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。 缘由的比较，很大成分上是学生自读后产生的相识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、苦痛、缺少疼爱。 生：（读课文找句子） 师：来沟通一下。 生：当火柴灭了以后，这些幻景都

38、不见了。 师：文中哪几句话写这样的 结果呢？ 生：她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 师：很好，还有吗？ 生：还有这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙，只见圣诞树上的烛光越升越高，最终简直成了天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线。 师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，她坐在那儿 生：（自读后再齐读） 师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？ 这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句沟通，老师尽可以引路指引。 生：（轻声读，思索） 师：好，谁先说？ 生：我读懂了其次句

39、，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。 师：不错，请留意墙。 生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。 师：真好，你想得更深刻了。 以此评价，激发学生深化发觉，广泛沟通。 生：我读懂了第一句。它告知我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。 生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是暖和没了，留给小女孩的就只有寒冷。 师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？ 指引思路，信任学生必能有所发觉，广泛沟通。 生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。 生：说明小女孩快死了。 师：详细说说。 生：因为奶奶活着的时候告知过她，一颗

40、星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 师：联系下文，讲得好。 生：这颗星星还让她想起了奶奶。 师：小女孩想起了奶奶是因为 生：奶奶是惟一疼她的人。 师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩不由自主地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。 生：（自由朗读） 师：好，谁第一个读。 生：奶奶，小女孩叫起来。 师：留意是叫！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？ 生：奶奶，小女孩叫起来。 师：感人多了，接着读。 生：啊！就会不见的。 师：不错，再请一位。 生：奶奶就会不见的。 师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有留意啊、吧这两个语气词。想

41、一想语气处理。 生：是激烈的。 生：渴望的。 生：恳求的。 师：是的，几乎是请求的，同时还要强调两个就会不见的。让老师也试试好吗？啊！请把我带走吧！就会不见的。（请求、迫切）你们再读读。 生：（有感情地自由读。） 师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特殊是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来温煦温煦她的小手吗？她最终抽出了一根。她抓紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 充分运用句间比较，深化引导学生发

42、觉，残酷的现实迫使小女孩从起先的迟疑到最终的坚决，渴望幻景永不消逝。 （生读句，思索） 师：来沟通一下。 生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。 师：她怎么敢了呢？ 生：因为她实在太冷了，她想暖和一下。 师：很好，接着说。 生：最终一次擦燃火柴，小女孩是没有思索过的，坚决果断的。 师：讲得好。 生：第一次擦火柴小女孩是迟疑的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。 师：好极了，你从哪些词中体会到的？ 生：我从这几个词中体会到的，一根、最终、抓紧、一整把。 师：还有吗？ 生：还有，敢字也充分反映了她起先时的迟疑、胆怯、惊慌的心情。 师：对了，敢吗？意思就是不敢。那么小女孩一起先时为什么要迟疑，而最终又为什么如此坚决呢？ 相互比较中，学生发觉源越来越丰富，感受也越来越剧烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有