关于《教师的挑战》读后感教师参考范文3篇.docx
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1、关于教师的挑战读后感教师参考范文3篇 当代社会,各种文体涌现,我们对各种文体的写作都有接触吧,读后感的写作很常见的一种,读完老师的挑战,你学会了什么呢?以下是我和大家共享的关于老师的挑战读后感老师参考范文3篇,以供参考,希望对您有帮助。 老师的挑战读后感1 记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时,我还是有些怀疑的,什么是学力啊?寻遍全书,佐藤学先生也没有给出一个明确的定义,百度知道将它定义为学习实力和学问水平的简称。但我能明显地感到此说明并不能完全说明清晰佐藤学书中的那个学力,这原委是什么呢? 它隐隐像一种力气,又如植物主动向上的生长力吗?它又隐隐像一种潜能,等待别人点化激发的潜力吗?学力学
2、力,佐藤学先生好像始终在提示我们它就像人的一种本能始终伴随在我们每一个儿童的身上啊,那是一种有着自我创建探究的学习实力。但它怎么又那么生疏,比起大热的兄弟学历,好像汗颜许多。追根溯源,原委是什么遮住了它的光彩? 我们传统的教化模式好像难逃其责。老师讲学生听,老师问学生答,老师示范学生仿照,想想这些我们习以为常冷眼旁观的行为模式哪一样是真正敬重了学生?哪一样是真正信任了人的无限潜能?学生爱好被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。 要想发展学生的学力,正如佐藤学先生所言,必需得信任学生、敬重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。 书中列举的案
3、例不行思议的种子让我领悟到什么才是真正的敬重学生、倾听学生。一般语文课上,经常限定于教材文章的语言相识,很少将实物带到学校里来。但在这节课上老师不仅允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来,在课堂上允许学生细心地视察、自由的发言,老师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟识的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一一般果实的称呼,这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富而多样,它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢? 假如我们也想拥有这样的课堂,拥有这样非凡学力与创建力的儿童。那就请从敬重儿童的尊严、倾听她们的心
4、声起先吧! 老师的挑战读后感2 走上三尺讲台已有五年有余,回顾往昔总觉得教学上自己风格有棱角,没有和风细雨般的课堂,也曾执着追求热闹课堂,却忘却教学的根本是对话,心平气和的对话,一个情愿讲,一个乐意听。 读着老师的挑战,一个个的课例,看似平凡的每一个观点,每一句话都深深打动过,这不就是以往我所追求和谐的课堂吗? 和谐一境界(倾听) 倾听是佐藤老师的观点,在老师的挑战中,佐藤学给出了一个特殊的答案,他认为:要构筑合作互利学习的关系,就要培育学生相互倾听的实力,这首先取决于老师是否能够仔细倾听每一位儿童的心声。在我看来这其中的倾听包含许多的耐性和技巧。书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师,虽然都是一
5、般老师,但在佐藤学看来,他们都是儿童心声的倾听者。但假如细细品尝佐藤老师在最终的评价中不难发觉:这些老师的教学活动都是以“倾听”“串联”“反刍”为中心绽开的。老师须要细致地留意每一个人的看法,耐性的等,等待学生那些“奇趣”的发言,而不是“好”的发言。 我看到这些语言的时候,反复看了几遍。例如:一个人初看都明白“倾听”的意义,但实施却有些迷茫,而后边的“相互倾听关系”的三条建议,告知了我平常在我的教学中有哪些已经做到了对孩子的倾听,往哪些方向努力是正确的。特殊是课堂中孩子的发言,擅长倾听的老师会通过发言了解学生内在品性和发言的关联,这个发言是由那一句发言触发的?这个发言同已知的学习内容有什么关联
6、?这就是佐藤学所说的“串联”, 那么师生,生生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。珍视每一个儿童的发言,师生之间的信任随机产生,此时老师也要激发孩子的学习主动性,让合作学习和倾听相辅相成。 “反刍”=”我不懂”这段文字有些不懂,还没有真正的领悟这里面的含义。 如水二境界(敬重与信任) “水“能滋润万物,润泽教化的核心理念即让学生润性泽心。佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围,他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态,不恐惊、不惊慌的心态是他们安心学习的前提。这正好符合我们目前课堂所追求的敬重与信任。 藤田老师历经8个月的课堂转变,摒弃齐声朗读,让学生根据自己的步调来朗读,他们在喜爱的段落旁写出
7、自己的所思所想,读完课文他们相互探讨着,自自然然地表达自己的观点,即便是快要下课了,他们仍旧意犹未尽,想要接着探讨。佐藤学认为,滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。能够给学生一个轻松的环境,让每一个学生逍遥自在地以轻轻的声音,根据自己的步调学习、探讨。但事实上,人们往往只会对那些“有实力”的学生产生敬重和信任,却很难去敬重那些“不能”的学生,信任每一位学生。 细微环节确定一切,书读了一大半,书中佐藤学几十年如一日地关切发生在教室里的课堂,他用自己旁观者的身份去视察着课堂上每一处细微环节,在老师的挑战的后记中,他说:不知从何时起,人们起先有意无意地漠视教室中的“小事”,但教化改革不
8、正是由“小事” 积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的详细体现吗?我理解的小事等同于细微环节。例如:胆怯数学连书都不翻的芳树,总是闭着嘴,躲开他人视线的良子,今日穿着绣着小花的裤子来上学了。 这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习,对老师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来好像不值一提,在他看来却弥足宝贵。佐藤学在书中介绍的老师是在任何学校都可以遇到的寻常老师。每一位一般老师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓将来的教化改革者。 老师的挑战读后感3 怀着一颗敬畏的心,最终仔细地读完佐藤学的老师的挑战一书,我是为佐藤学教授书中的大量详实的事例和他们的
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