[浅谈学生作文教学] 浅谈作文教学.docx

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1、浅谈学生作文教学 浅谈作文教学有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景： 苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠作文果真如此苦痛吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。常言道：“爱好是最好的老师，是入问的向导。”闻名教化家夸美纽斯也曾经说过：“假如人们吃饭时没有食欲，牵强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，假如在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何变更学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作爱好。一、 融洽感情。新课程要求老师由教

2、学中的主角转向“同等中的首席”，从学问传授者转向发展的促进者。老师在互动的、同等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成主动的学习情感。 在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松开心的环境中，学习的心情也就随之高涨，对学习就会产生爱好。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如学完新型玻璃那课之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，假如落进眼睛里就可受苦了。假如能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中遇到什么问题，想要些什么

3、来帮你解决呢？教室时刹时热门起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发觉写错字时立刻发出警告提示你这时，我板书了作文题目我想要。学生怀疑不解：“老师，今日的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就望见学生们面带笑容，欣喜地起先今日的习作。因此老师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广袤和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信念的表达。二、 融入生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如同溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告知我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。老师要引导学生多留

4、心四周的事物，培育学生细致视察的好习惯。视察对作文而言是才智实力的重要来源。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心视察四周的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如视察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。如今年12月份的一天遇到一场难逢的大雾，整个校内白茫茫的一片，七米以外的东西全都看不清晰。我就领着学生利用各种感官去进行视察、体会。让学生先站在室内视察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得载歌载舞、滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。

5、这种自由自在、有滋有味、井井有条的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。假如没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。老师要为学生的自主写作供应有利的条件和广袤的空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达，激励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。三、 积累素材。?阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。假如没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总

6、量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培育丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生剧烈的共鸣。这还要求老师变更以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可实行课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽学问面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量学问与信息，也为学生供应了创作的材源；阅读方法上，短小的精致文章

7、要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，学问性作品可默读、重点研读和全面阅读相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，渐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获得各种各样的学问，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。四、 热忱激励。学生从心理上渴望得到确定。我的学生对我说，老师，我最喜爱我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多确定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注意写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老

8、师认可。所以，我讲评的时候，对平常作文较差的学生，努力发觉他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以确定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起探讨，分析缘由，让学生来出谋画策，看如何改进，以激励他们接着努力。实践证明，这样做对激发学生的写作爱好很有用处。我的学生在周记中写道：“听到老师朗读我的文章，我真兴奋。下次我还要写出这样的文章来。”假如课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们干脆从老师这里得到激励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天必性上，从生活的事实上，有必要把自己的视察、阅历、志向、心情等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。”其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的写作爱好，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文实力的培育并非一朝一夕就有成效的，须要老师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。