2022年高中一年级《鸿门宴》 教学设计示例(一)－教学教案.docx

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1、2022年高中一年级鸿门宴 教学设计示例(一)教学教案鸿门宴 教学设计示例(一)教学目的一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，相识这一斗争的性质，正确评价有关人物。二、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。教学设想一、课文情节起伏，人物形象显明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何相识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。二、课文篇幅较长，阅读有肯定难

2、度，采纳讲析与探讨相结合的教学方法。教学时数三教时。教学步骤第一教时一、预习课文：通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。二、导入新课：板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的垓下歌，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。简析垓下歌，介绍时代背景，引入新课。要点：（）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。（）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区分。（）他迷信武力，始终没有（也不行能）相识自己败亡的缘

3、由。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。（）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。三、读讲课文一、二两段：第一段：指名朗读课文，正音：“王（wng）关中”“说（shu）关羽”“好（ho）美姬（j）”“为（w）击破沛公军”说明重点字词，引导学生疏通课文：“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。“说项羽”可简为“说羽”不行简为“说项”，“说（shu）项”意为替人讲情、说好话。“成五采”、“为（wi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形态。提问，引导学生了解课文：课文第一段记叙了哪几件事？

4、这些事务对情节绽开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的推断非常正确，对刘邦的专心了如指掌，“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？提示：就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽歼灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”尽然“欲王关中”，项羽岂能容忍

5、？再说特性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子！其次段：老师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式：古今歧义：“备他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼；“特别”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。“固不如也。”“固”，原来。通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。“不行不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好（友善）。“臣活之”，“活”

6、，使动用法，使活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。特别句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。”推断句，特别指示代词“所”、“者”构成“所者”式名词短语充当主语，作说明、说明的对象。探讨课文内容，提问：课文其次段写了

7、哪几件事？对故事的发展有什么作用？提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击的冲突出现了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节改变的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文

8、说说古人心目中的“义”可作什么样的说明，我们应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步说明：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救援刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我

9、们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。学生自读课文一、二两段，老师行间巡察，释疑解难。小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势不堪一击到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，井为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。四、布置预习自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：给加黑的字注音：樊哙 目眦 按剑而跽卮酒 彘肩试译下列语句：若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。军中无以为乐，请以剑舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。此迫矣，臣请入，与之同命。杀人如不能举，刑人如恐不胜劳苦而功高如此，未

10、有封侯之赏用自己的语言讲解并描述“鸿门宴”上的斗争。思索下列问题：项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？其次教时一、复习，检查预习状况：提问：在楚王即将来犯万分紧急的形势下，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人非常重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得志向的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方冲突的焦点，深信“言沛公不敢背项

11、王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色手足无措形成比照。）指名认读生字（见前课预习作业），说明下列加点的词语：从百余骑（从：使从；骑：一人一马。）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）且为所虏（且：将；为所：为所，“为”后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了推断词。）二、读讲课文三、四两段：第三段：指名讲解并描述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事务。提示：第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得？提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。）提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，假如樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？