高一化学教案：《氨 硝酸 硫酸》教学设计.docx

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1、高一化学教案：氨 硝酸 硫酸教学设计高一化学硫酸、硝酸和氨教案第四节硫酸、硝酸和氨第2课时比较学习法：浓硫酸、硝酸的氧化性有很多相像的地方，通过比较可以加深理解、便利记忆。如浓硫酸、硝酸作氧化剂时，都是硫、氮元素被还原；都是浓的溶液氧化性比稀的溶液强；浓硫酸、浓硝酸都能与不活泼金属和一些非金属反应；在常温下，浓硫酸、浓硝酸都能使铁、铝表面氧化生成坚固的氧化物薄膜，从而阻挡酸与内层金属的反应等。试验视察：Cu与浓硝酸和稀硝酸反应的比较：3Cu+8HNO3=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O视察现象：产生无色气体。溶液由无色变为蓝色。铜在不断的溶解。此气体遇空气变为了红棕色，所以无色气体是NO。

2、结论：铜和稀硝酸常温下反应比较缓慢。C+4HNO3（浓）4NO2+CO2+2H2O现象：产生红棕色气体。溶液由无色变为绿色。铜在不断溶解。结论：铜和浓硝酸常温下反应猛烈。错误点拨：硝酸愈稀被还原的程度愈大，说明硝酸愈稀氧化实力愈强。指出：硫酸、硝酸都是浓的溶液氧化性比稀的溶液强，不看被还原的程度大小。同样，金属还原性的强弱，只看失去电子的难易，不看失电子的多少。资料介绍：王水的成分：浓硝酸与浓盐酸的混合物，其体积比为1：3。氧化实力极强，可溶解金和铂。学问拓宽：镁、锌等金属与不同浓度的硝酸作用能得到氮的不同低价态的还原产物。例如，当硝酸中HNO3的质量分数为9%33%时，反应按下式进行：4Zn

3、+10HNO3=4Zn(NO3)2+5H2O+N2O。若硝酸更稀，反应会生成氨，氨与过量的硝酸进一步反应生成硝酸铵。4Zn+10HNO3=4Zn(NO3)2+NH4NO3+3H2O。例题分析：1。在标准状况时，把NO2和O2按4:1的体积比混合使其充溢一个大试管，把大试管倒立于水中，水面渐渐上升，最终试管中溶液的物质的量浓度mol.L-1（不考虑试管中溶液扩散）为（）A.0.8B.0.72C.0.1D.0.036补充两个重要的关系式：4NO2-O2，4NO-3O2 2用废铜屑和工业硝酸为原料，制取硝酸铜，请设计23个方案，并对试验方案进行评价。补充习题：1Murad等三位教授最早提出了NO分子

4、在人体内有独特功能，近年来他们在此探讨领域有很大进展，因此这三位教授荣获了1998年诺贝尔奖。关于NO的下列叙述不正确的是（）A、NO可以是某些含低价态氮物质的氧化产物B、NO不是亚硝酸的酸酐C、NO可以是某些含高价氮物质的还原产物D、NO是红棕色气体2某氮的氧化物和CO在催化剂的作用下充分反应，生成N2和CO2。若测得N2和CO2的物质的量之比为1:2，则该N的氧化物是（）A、N2OB、NOC、NO2D、N2O53某金属硝酸盐受热分解生成金属氧化物、二氧化氮和氧气。若生成的二氧化氮和氧气的物质的量之比为81，则金属元素的化合价在反应过程中的改变是（）A上升B降低C不变D无法确定40.3mol

5、Cu2S和HNO3溶液恰好完全反应，生成Cu(NO3)2、H2SO4、NO和H2O，则末被还原的HNO3的物质的量是A、1.0molB、1.2molC、0.3molD、2.2mol5.已知2Cu(NO3)2=2CuO+4NO2+O2,现把Cu(NO3)20.01摩缓慢加热直到分解完全,用排水法收集产生的气体于试管中,下列描述正确的是A.水仍充溢试管B.试管中可收集到0.112升无色气体(标况)C.向试管中滴入石蕊试液显红色D.向试管中加入锌粒可产生燃性气体6常温下30mlNO2和10mlNO的混合气体通入足量的饱和NaHCO3溶液中，将逸出的气体通过装有足量Na2O2的干燥管。（1）从干燥管逸

6、出的气体是_，体积是_。（2）若NO2和NO的体积比大于3:1，则逸出的气体是_。（3）若NO2和NO的体积比小于3:1，则逸出的气体是_。7汽车尾气（含有碳氢化合物、CO、SO2和NO等）是城市空气污染的污染源之一。综合治理的方法之一是在汽车的排气管上装一个“催化转化器”（用铂、钯合金做催化剂）。它的特点是使CO和NO反应，生成可参加大气生态循环的无毒气体，并促使碳氢化合物充分燃烧及二氧化硫的转化。认为汽车尾气的过多排放可能引起的主要环境问题有_和_。写出CO和NO在催化剂存在的条件下反应的化学方程式。_，限制城市空气污染的方法有：_。A开发利用氢能源B运用电动车C植树造林D戴上呼吸面具参考

7、答案：1、D2、B3、B4、D5、AC高一化学教案：氨、铵盐、硝酸教学设计 高一化学教案：氨、铵盐、硝酸教学设计 依据“最近发展区域”理论，接受学生“最近发展区域”的问题才能够促进学生进行主动思维，使学生的求知欲得到满意，提高学生的信念。老师就须要用有效的课堂提问，去点燃学生思维的火把，引发学生心理活动、促进思维实力发展。构建学问间的联系是学生高质量落实基础学问、提高实力的重要途径。但是，学问间联系的构建要充分发挥学生的主动性和创建性，在运用基础学问解决新问题的过程中去总结、反思，在问题的探讨、解决中学习解决问题的途径和方法。 本节教学分为三大部分，其一是通过对氨、铵盐、硝酸性质的小结，构建物

8、质间转化的本质。以一道反映物质基本性质的框图题为载体进行复习，氨气和铵盐依据框图复习，硝酸性质的复习是通过让学生设计转化框图完成的，这是开放性的设计，激发学生思维的主动性，在基础学问小结之后都有将思索引向深化、使学生寻求本质的问题。其二是对氨气的制法、喷泉试验的探讨、设计试验装置，这部分也是开放式的，充分发挥学生的创建性。最终通过开放性的作业题，强化提升学问、方法和实力。 二、教学内容分析 本节课教学内容是人教版中学化学必修加选修中其次册第一章中氨、铵盐、硝酸学问的复习，高二第一章氮族元素新课教学后的复习课，复习须要2课时，本节课是第1课时。氨、铵盐、硝酸的性质不仅是本章的重点，也是中学化学中

9、元素化合物部分和高考考查的重点。相关物质间的相互转化又是贯穿中学化学的两大基本反应氧化还原反应和离子反应的详细应用和反映。氨、铵盐和硝酸的试验的常规考查和创新考查也是高考的重点和热点。氨、铵盐、硝酸也是工业生产中重要的化工原料。通过复习，使学生能够从整体上、更本质地理解物质的性质及相互的转化；使学生驾驭的学问由零散到系统。学生通过对喷泉试验、稀硝酸与铜反应的试验的探讨与改进，更深化地理解试验原理。通过试验改进设计这种开放式的问题探讨形式，培育学生求异思维、创新意识、综合运用所学学问解决实际问题的实力。通过开放性问题引导学生遇到问题要擅长思索、思索问题要抓住问题的本质，加强思索的有序性，提高速度

10、，避开思索的盲目性，提高实效性。 三、学生状况分析 学生通过新课的学习对氨、铵盐、硝酸各物质的性质已经基本驾驭了，只是零散的详细学问点，不成系统，也就谈不上学问的转化关系及从本质上相识转化关系。对于喷泉试验的原理及操作按课本上的装置会叙述、操作，知道氨气与水能形成喷泉，其缘由是是什么。但由于学生是第一次接触喷泉试验，对喷泉的本质相识还不够深化，还不能进行举一反三的拓展性应用。知道氨气的试验室制法原理、装置，对其它方法制氨气还不了解。 学生通过高一化学中对钠及其化合物、硫及其化合学问的学习与总结，已经有了一些在老师引导下，对所学学问进行小结的初步实力。具备了初步的在详细问题情境下改进、设计简洁试

11、验的实力。学生自己完成学问小结，只限于详细学问（也可能还要借助于参考书），形式也比较单一，有许多同学会流于形式，对物质间转化的本质的相识、试验的设计还须要老师的引导和同学的相互探讨来完成。 本节课通过老师设计适当的问题，促使学生独立思索、归纳小结、设计、沟通、探讨补充的形式达到教学目标。 四、教学目标设计 1、基本目标 （1）学问与技能：使学生娴熟驾驭氨、铵盐、硝酸的化学性质，驾驭氮的化合物间的转化本质、氨气试验室制法、氨气喷泉试验的原理。 （2）过程与方法：学会从氧化还原的角度相识多价态元素的相关物质之间的转化；驾驭喷泉试验的装置和操作方法，学会其他制氨气的方法。 （3）情感看法价值观：感受

12、学习中探讨沟通共同学习的欢乐，感受从问题的本质动身思索问题优点，培育学生擅长思索、勤于思索意识。 2、发展性目标 （1）学问与技能：使学生学会编制简洁物质间转化关系的框图；相识喷泉形成的原理并应用在其它的物质与相应的溶液形成喷泉上。 （2）过程与方法：培育学生求异思维、创新意识、综合运用所学学问解决实际问题的实力，初步理解设计试验的基本原则， （3）情感看法价值观：培育学生有序思索的良好思索习惯；透过现象看本质的良好学习品质和习惯，提高科学素养。 3、教学重点的分析与确定 由于氨、铵盐、硝酸的学问是中学化学元素化合物的重点，氨气的制法、氨气的喷泉试验是中学化学的重要的试验，高考中常常以试验室快

13、速制氨气、氨的喷泉试验原理为切入点，考查学生对课本学问的再现、归纳、迁移实力，分析设计试验的实力，从多种设计中分析、比较、优选的实力。因此本节课的重点为：氨、铵盐、硝酸的性质及氮的化合物间的转化本质；试验室快速制氨气的合理装置；依据喷泉原理设计合理的发生装置，总结能发生喷泉的物质。 4、教学难点的分析与确定 由于形成喷泉的物质与相应液体的组合较多，学生对分类归纳的实力还不是很强，且学生对试验设计的实力不够强，须要同学相互探讨及老师的适当问题的引导下才能完成。大多数学生思索问题是想到什么是什么，没有养成习惯从问题的本质动身，造成思索不全面，有时甚至偏离本质较远，使问题得不到有效的答案。因此本节的

14、难点为：依据喷泉原理总结能发生喷泉的物质及设计合理的装置；培育学生从问题本质动身思索问题的意识。 五、教学过程设计 1、教学流程图 2、教学资源的开放性措施 （1）课前自己编制了一道反映氨和铵盐化学性质的框图题为预习作业，使学生在课下结合这道题对课本上的有关学问进行复习，相关方程式进行书写练习，使学生的看书、复习课本学问落到实处，为课上小结做好打算。 （2）硝酸学问的复习改学生做框图题为补充设计框图，形式新奇又创设了开放的教学情境，有一种簇新感，能激发学生思索的爱好，活跃了课堂氛围，使学生保持一种主动的学习状态，提高复习实效。 （3）作业是开放性的习题，巩固所复习的学问、方法、提高实力。其中关

15、于硝酸铜制备的开放性思索，既能对比巩固浓、稀硝酸与铜的反应，又能提高学生的设计实力，从多角度思索问题，运用、领悟设计原则：方法科学、操作简洁、原料简约、平安环保。培育学生的分析、比较、优选的实力。 3、问题情境的开放性措施 （1）复习氨气的试验室制法时，提出了“设计试验室快速制氨气的试验原理及画出装置图”的开放性的问题，通过设计既复习了基础学问，又使学生驾驭了多种试验室快速制氨气的方法，同时培育学生的发散思维、创新思维的意识和实力。 （2）氨气喷泉试验的复习中，看完课本上的喷泉试验视频，之后依次提出5个问题将学生的思索渐渐引向深化：（1）叙述试验操作步骤 （2）叙述喷泉形成的缘由（3）试验假如

16、失败了请分析失败的可能缘由 （4）除氨气外，还有哪些气体与相应的溶液可形成喷泉（5）依据喷泉的原理设计一些能够完成喷泉试验的装置，你想从哪些方面去思索设计？这5个问题逐级递进，难度渐渐加大，其中（3）（4）（5）三个是开放性问题。通过这3个问题使学生的归纳迁移实力、创新设计试验实力得到培育和提高。通过开放性问题引导学生思索问题时要抓住问题的本质，加强思索的有序性，提高速度，避开思索的盲目性，提高实效性。训练培育学生擅长思索的意识和思维的方法。 4、学生活动的开放性措施 （1）学生依据预习作业，看书、笔记、参考资料完成详细物质性质的复习，使得学生对详细物质性质的复习取得实效，同时为课上进行学问小

17、结做充分的打算。 （2）对基础学问小结的12个问题都是在开放、宽松的教学氛围中，由学生相互补充、老师适当问题的补充提问追问中总结完善的，学生在这种宽松的教学情境中学习主动性、主动性较高，既能高效的学到学问，又能感受到合作学习的欢乐。 （3）硝酸性质框图的设计、试验室快速制取氨气反应原理和装置的设计、喷泉试验中3个问题的探讨，这些开放性问题均是学生独立思索设计、探讨归纳；老师组织组间展示、质疑，最终形成统一相识而完成的，学生真正是课堂的主体。 5、教学过程描述 教学环节一：氨气、铵盐、硝酸基础学问的复习 【老师活动】布置预习作业： 下图中每一方框表示有关的一种反应物或生成物，其中A、C、D、E、

18、H为无色气体，Y是一种常用的供氧剂： （1）写出下列物质的化学式：X_，A_，B_，C_，D_， E_，F_，G_，H_ （2）写出下列化学反应方程式 _，_ _，_ _， 将C通入B中_ 【设计意图】用习题引导学生复习氨气、铵盐性质的学问，从看书、书写、思索、总结、沟通等多方面落实基础学问复习的实效性。 【老师活动】讲解并描述：这节课我们对氨、硝酸的有关学问进行复习，找到学问间的联系，通过对问题的探讨，使大家能从本质上更深刻地相识所学学问及学问间的联系，应用学问解决实际问题更精确、娴熟、有序，感受驾驭学问本质的重要性，渐渐养成擅长思索、透过现象看本质的良好学习习惯，渐渐学会一些对比、归纳的方

19、法。 板书：一、基础学问复习 【设计意图】使学生明确本节课的主要学习内容。 【老师活动】组织学生小结：依据预习作业和下列问题小结氨气、铵盐的性质 投影：（1）氨分子的结构（电子式、结构式、分子构型） （2）氨的物理性质 （3）氨的化学性质 【学生活动】依据预习作业独立小结、汇报、补充、完善、整理笔记 【老师活动】投影：补充问题 a、氨水中存在哪些分子、离子？ b、NH3与硫酸、浓硝酸能反应吗？现象与跟浓盐酸相同吗？为什么？ c、NH3与O2、CuO反应本质相同吗？ 【学生活动】独立思索、回答、探讨、补充整理笔记 通过探讨认为： a、分子：H2O、NH3、NH3H2O；离子：NH4+、OH、H+

20、 b、NH3与硫酸、浓硝酸都能反应，生成相应的铵盐； 浓盐酸、浓硝酸与氨气反应试验现象相同有白烟现象， 浓硫酸与它们不同无白烟现象。 本质缘由：浓盐酸、浓硝酸均具有挥发性；而浓硫酸沸点高难挥发。 c、NH3与O2、CuO的反应中均是NH3中3价的N元素化价上升，NH3有还原性。 【老师活动】追问：通过大家思索探讨，我们将NH3的性质如何描述得更全面、更本质精确呢？并板书学生的回答。 【学生活动】深化思索、回答 【板书】（一）氨的化学性质：1、与水反应：水溶液显弱碱性； 2、与酸（H+）反应：生成铵盐 3、还原性，与氧化剂反应：O2、CuO等 【设计意图】通过补充问题，把学生的思索引向深化，更突

21、出氨气化学性质的本质，使学生对物质性质的理解、驾驭、应用更精确，引导学生养成擅长思索、透过现象看本质的好品质和习惯。 【老师活动】投影铵盐复习题：点评学生的回答；板书 （4）铵盐的化学性质 （5）氨气的试验制法反应原理 （6）铵离子的检验方法原理 【板书】（二）铵盐的化学性质、制法、原理 【学生活动】整理、回答 【老师活动】追问：铵盐的化学性质、氨气的试验制法反应原理、铵离子的检验方法原理之间有什么关系？ 【学生活动】思索、比较、回答 氨气的试验制法反应原理是铵盐性质的应用；铵离子的检验方法原理是铵盐性质和氨气性质的应用。 【设计意图】使学生驾驭铵盐的性质、氨气的试验室制法原理、铵离子的检验方

22、法原理；明确这三个学问点之间的内在联系。 【老师活动】投影：（7）在上面框图的基础上补充与硝酸性质的有关的框图： 【学生活动】思索、独立设计、展示结果、探讨归纳 【老师活动】投影，组织学生探讨，板书硝酸的化学性质 （8）写出补充部分的方程式 （9）小结：、硝酸的化学性质 、硝酸的保存方法。 【学生活动】书写化学方程式；总结、回答 硝酸的化学性质： a、硝酸越浓，就越易分解。分解产生的NO2溶于硝酸，有时看到浓硝酸呈黄色 b、浓、稀硝酸均有强氧化性，硝酸本身被还原为氮的氧化物：浓硝酸NO2；稀硝酸NO c、氧化某些不活泼金属和非金属：铜、碳 d、铁、铝等金属在冷、浓硝酸中钝化 硝酸的保存：盛放在

23、棕色试剂瓶中，且贮放在黑暗且低温的地方。 【板书】（三）硝酸的化学性质： 1、硝酸的不稳定性见光、受热分解（保存：棕色瓶、低温） 2、硝酸的氧化性：浓硝酸NO2；稀硝酸NO 【设计意图】创设一个开放性的教学情境，改换一种复习的方式，使学生有一种簇新感，能激发学生思索的爱好，增加学习的主动性，使学生保持一种主动的学习状态；训练方程式书写；总结硝酸的学问，使学生精确驾驭。 【老师活动】讲解并描述、投影、组织学生活动、板书 讲解并描述：思索氮元素及其化合物转化本质又是什么呢？同学们根据下面的提示小结 投影：（10）按化合价由低到高写出上述框图中涉及到的物质的化学式及化合价 （11）找出物质间转化须要

24、的物质 （12）物质间转化的本质 【学生活动】书写、思索、回答、探讨完善 【板书】小结：氮元素及其化合物间的转化及转化本质， 本质：氧化还原反应 【设计意图】在前面纵向复习各物质性质的基础上，横向复习物质间的相互联系，找到氮元素相关物质转化的本质。站在新的高度更本质地理解学问。 教学环节二：关于氨的试验探讨，包括试验室制氨气及喷泉试验。 【老师活动】讲解并描述、投影、板书、组织学生活动 讲解并描述：依据基础学问，我们对几个重点问题进行探讨，深化和应用学问。 【板书】二、关于氨的试验 1、氨气的制法 投影：1、设计合理的试验，制取一烧瓶（500mL）干燥的氨气，写出试验原理的反应方程式，画出试验

25、的装置图。 【学生活动】倾听；思索、设计、画图、写方程式；沟通、评价设计结果 试验室制备氨气的方法有：a、用NH4Cl与Ca(OH)2固体加热 b、用浓氨水受热分解 c、用浓氨水、固体CaO、NaOH d、用NH4HCO3固体加热分解 干燥剂：碱石灰 【设计意图】使学生再现书上的试验室制取氨气的试验。通过设计拓展试验室快速制氨气的方法，培育学生的发散思维、创新思维的意识和实力。 【老师活动】板书；播放视频、投影探讨题、组织学生探讨 【板书】2、关于喷泉试验的探讨 播放视频：课本上的喷泉试验，思索下面的问题： 投影：（1）叙述试验操作步骤 （2）叙述喷泉形成的缘由： 【学生活动】看视频视察现象；

26、看投影、思索、回答 （1）打开橡皮管上的夹子，挤压滴管的胶头，使少量的水进入烧瓶 （2）胶头滴管中少量的水进入烧瓶，溶解了一部分氨气，使瓶内气体的压强降低，烧瓶内外产生了较大的压强差，烧杯中的水沿导管进入烧瓶，形成喷泉。 【设计意图】再现书上的喷泉试验现象、操作、原理，加深学生的理解、驾驭。 【老师活动】板书、投影思索题 【板书】使部分气体与水接触烧瓶内外产生较大的压强差 投影：（3）试验假如失败了请分析失败的可能缘由 【学生活动】独立思索、沟通探讨、总结归纳 （3）失败的可能缘由为： a、收集氨气时烧瓶内的空气残留较多；b、装置的气密性不好（漏气） c、滴管中挤进的水太少； d、连接烧瓶和烧

27、杯之间的导管太长 【老师活动】小结：经过大家的思索探讨，可以看出同学们的思索的速度不一样，有的同学一个一个的猜、想，理论依据不足，思维无头绪，这样想的慢且不全，因为你抛开了本质理论的指导，而有的同学则依据上个小题的本质缘由去思索，一下子就找到了压强差不够大，顺着这个理论去找不能造成足够的压强差的缘由，这样既快又全面。可见从本质动身思索问题真的很重要，要渐渐学会应用。 【设计意图】培育学生擅长思索的意识和思维的方法。通过开放性问题引导学生思索问题时要抓住问题的本质，加强思索的有序性，提高速度，避开思索的盲目性，提高实效性。 【老师活动】投影： （4）除氨气外，还有哪些气体可形成喷泉 ？ （5）依

28、据喷泉的原理设计一些能够完成喷泉试验的装置，你想从哪些方面去思索设计？课下画出试验装置图，下节课大家根据实施试验 【学生活动】独立思索、设计、沟通、展示结果、探讨归纳 （4）a、易（极易）溶解于水的气体与水可形成喷泉：HCl、SO2 b、相互易反应的气体和浓溶液：SO2、CO2、Cl2和NaOH等强碱溶液 （5）a、减小烧瓶内气体压强：使氨气降温，缩小烧瓶内气体体积用冰块给烧瓶降温或用易挥发性物质给烧瓶降温（酒精等） b、增大烧瓶内气体压强：例如：给烧瓶受热（用热毛巾敷等），使氨气受热膨胀，赶出玻璃连接管内的空气，与烧杯中的水接触溶解 c、干脆增大水面上的压强（将下面的烧杯换成密闭的容器）干脆

29、往此密闭的容器中鼓入气体或用其他方法产生气体，增大压强，使少量的水进入烧瓶，产生喷泉 【设计意图】利用开放性问题、设计训练学生应用上题的思索方法，从根本动身思索问题，使一部分学生较快速、较全面的得到思索结果；强调试验设计的科学性合理、简洁易操作、新奇平安等原则。 教学环节三：小结及作业 【老师活动】布置学生小结：通过本节课的复习你获得了哪些学问？ 【学生活动】倾听，感悟，整理思维、记录作业 1、深化理解、驾驭了氨气、铵盐、硝酸的基本性质 2、驾驭了氮元素及化合物间不同价态转化是通过氧化还原反应实现。 3、深化理解了喷泉试验的本质原理 4、相识了试验设计的基本原则。 5、感受到了从根本动身思索问

30、题的全面和快速。 【老师活动】课后作业 1、整理你的笔记 2、完成后面的作业题，下节课接着进行探讨。 【设计意图】使学生在一节课的小结、思索、设计、探讨沟通等详细过程之后，理清重点内容，使学问的线条更清楚，感悟方法的重要性，对学生良好学习习惯的形成起到良好的推动作用。 作业： 1、本节课你的主要收获有哪些？（写出23条） 2、在某10mL的稀硫酸和稀硝酸的混合液中，硫酸和硝酸的物质的量浓度分别为：4mol/L和2mol/L，向该混合溶液中投入0.96克的铜粉，加热使其充分反应，产生多少升气体？（标准状况下） 若将铜粉质量改为3.84克，产生多少升气体？（标准状况下） 若将稀硫酸的浓度换0.5m

31、ol/L，产生多少升气体？（标准状况下） 3、将你学过的钠及化合物或硫及其化合物的相关学问编制成一道框图题，要求尽可能全面的容纳相关物质的性质及制法，并写出相应的方程式。 4、现有浓硝酸、水、铜等原料，若要制取188克硝酸铜，请你设计一些可行的制取方案。选出其中的最 佳方案，并说明你选择的理由，有必要的计算过程。 5、画出依据上课设计的设想相应的试验装置，下节课演示大家设计的试验，验证设计是否合理？ 6、我们知道Cu与稀硝酸发生反应，从理论上现象应为“生成无色气体，在试管口遇到空气后变为红棕色”，但干脆在试管中进行试验，气体往往在液面上就变色，试验现象与理论无法吻合，给试验结论带来负面影响。在

32、符合“节约药品，操作简便，现象明显，削减污染”的要求下设计改进试验。写出试验用品，画出简易试验装置图。 六、学习效果评价设计 1、学生学习效果评价： 学生作业的反馈： （1）全部的学生对上课所总结的有关的学问都做了笔记，有大约一半的同学还用不同颜色的笔进行重点标识和批注，显得条理清楚，重点突出。 （2）大多数同学对上课时有关开放性问题的探讨适当的做了笔记和补充，大约有一半的同学补充的比较全面，有三分之一的同学将哪些是自己独立设计的、哪些是组内沟通时补充的、哪些是在全班沟通时补充修改的分的很清楚，这些同学一部分是优秀学生，一部分是特别仔细的学生。 （3）作业中的3题开放性设计，有同学设计一种（约

33、四分之一），有同学设计两种（约二分之一），有同学设计3种（约五分之一），有两个同学设计了四种。 学生谈收获反馈： （1）许多学生认为这样的复习课上，通过自己动脑思索、动手写画、再与大家沟通补充，这种形式感觉学问驾驭的既坚固又轻松，不用刻意限制精力也会很集中，比老师讲大家记的形式簇新活跃、效率高，能真正感受是自己在学习； （2）在学习中有时能感受到自己很棒，能享受被同学和老师认可的喜悦，有时感觉到同学很优秀，也能感受到差距与压力； （3）驾驭事物的本质能相识的更精确，驾驭的更坚固，给人一种由杂到精的感觉，有些奇异； （4）从事物的根本缘由动身思索问题能达到有序、快速、全面的效果，是一种思索的好习

34、惯； （5）我感受到只要仔细分析事物，擅长思索，总能找到更多更好的方法就解决问题。 课堂状况反馈： 通过课堂的视察学生在各种不同形式的学问总结巩固中，虽然课堂内容较多，但始终能保持着良 好的思索、书写主动性，探讨时主动热情，总之老师能感觉到学生良好的精神状态和开心的心情。 2、老师教学效果评价 为了实现教学的实效性，我在教学中实行了以下措施： 课前留与复习学问相关的习题为预习作业，使学生通过看书、看笔记、看参考书、动笔书写等对课本上学问进行有针对性的复习，提高学生自己复习的效率。 硝酸学问的复习实行了补充、设计框图这种新奇又开放的形式，激发学生思索的爱好，使学生保持一种主动的学习状态。 结合详

35、细内容提出了多个开放性的探讨题，使学生多次、短时间的处于独立思索、展示沟通、探讨归纳的独立学习与相互学习相结合的模式中，学生充分发挥着其主体作用，在思索中培育学生思维实力，训练学生的思索方法；在设计、创新中培育学生的创新意识和实力；在沟通探讨、展示中培育学生的表达实力；在总结、归纳中训练学生的总结归纳方法。培育学生的良好科学素养。 用“试验假如失败了请分析失败的可能缘由”这一开放性问题的探讨过程，引导相识思索问题时抓住问题的本质，加强思索的有序性，提高速度，避开思索的盲目性，提高实效性，让学生感受从本质动身思索问题真的很重要。接着利用“除氨气外，还有哪些气体可形成喷泉；依据喷泉的原理设计其它完

36、成喷泉试验的装置”两个开放性问题的思索、设计训练学生应用上面的思索方法，再用作业中的试验设计题巩固这种思索的意识和方法。从学生的学习效果评价上看本节课比较好的达成了基本目标。有一部分实力较强的学生也达成了发展性目标。 七、教学反思： 1、多种教学内容呈现形式调动学生的主动性，保证复习实效 本节课的整体设计分为三大部分：基础学问复习、设计与探讨、小结与作业，基础学问复习部分开放的内容较少（只有一个问题），这一部分是以题来带动学生看书、书写方程式、思索、总结完成学问的纵向复习，为横向物质间的转化本质的复习做打算。硝酸复习的框图开放，主要是为了变换一种新奇的形式，调动学生的主动性，使基础学问的复习收

37、到实效。设计与探讨部分，开放的内容较多，在课上采纳多次的短时间的开放，课堂活跃，学生真正的参加到问题的思索探讨中来，而且课堂也是紧凑有序的，这种多次短时间的开放能够削减课堂混乱、学生游离于课堂的等问题的出现，因此实效性也是较好的。因此从总体上看这节课是通过开放性的教学实施促进了教学实效性的达成。 2、刚好反思，提高教学针对性 这个设计我在试验班和一般班分别实施过，上述的效果评价及反思均是针对试验班的。一般班在基础学问复习部分能够顺当的完成，只是速度慢了一些。后面的设计与探讨部分，大部分同学独立设计的实力稍差些，有多个装置时只能设计1个，少数人能设计2个，要想完成整个设计，须要大家相互之间的补充

38、部分较多，这反映出思索实力和思索有序性的差距。学生对方法的接受应用实力也有差别，如：用“试验假如失败了请分析失败的可能缘由”这一开放性问题的探讨过程，引导学生相识思索问题时抓住问题的本质，让学生感受从本质动身思索问题真的很重要。应用到 “除氨气外，还有哪些气体可形成喷泉”的思索时还有不少同学不能顺当分类思索，经过再强化，到“依据喷泉的原理设计其它完成喷泉试验的装置”问题的思索、设计时就有了较大的好转，这一教学设计的实施用了一节半课的时间。因此，在一般班实施开放性教学时每次时间要较短，而且一节课开放的次数不要太多。在教方法性的内容时，要给学生充分的时间感悟，举的实例要多一些。 这节课由于探讨的内

39、容相对较多，由于时间的关系，个别的探讨显得有点急，而且课堂小结是在拖堂的状况下完成的，由于学生课上处于思索探讨的时间比较长，因此，到下课时急于下课，听小结时有点留意力不集中，因此小结部分的处理是本节课的一个缺陷。 高一化学教案：硫酸教学设计 高一化学教案：硫酸教学设计 (一)教材分析 1教材的地位及其作用 硫酸是硫元素最高价氧化物对应的水化物，是一种典型的含氧酸，所以驾驭硫酸的性质，有助于学生系统驾驭硫元素的单质及其化合物之间的内在联系。本节内容是建立在学生学习过初中的常见的酸一一硫酸基础之上的，对其物理性质和硫酸的吸水性和脱水性已经有了肯定的了解，同时是在学习过电离理论及氧化还原学问的基础之

40、上来进一步相识浓硫酸的性质。硫酸中的硫元素处于最高价，在浓硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，这就确定了它有别于稀硫酸的性质即它的特性，在特性中的强氧化性又是一个特别典型的重要性质，硫酸是强氧化性酸的代表，所以这部分内容，既是重要的基础学问，又具有承上启下的重要作 用。 2教材的编排中体现的五条学问脉络 1.学问线： 学问发展线索：酸的通性稀硫酸的性质浓硫酸的特别性氧化还原反应 内容深广度(要点)：相识酸的通性知道稀硫酸的通性驾驭浓硫酸的特性巩固氧化还原反应的本质 2学生相识发展线 学生的相识发展脉络：首先从初中化学的有关内容人手，先复习稀硫酸的性质，然后通过活动质疑，为物质的性质的预料供应思路。

41、 3问题线：通过“思索与沟通”，应用初中化学学问了解硫酸，具有酸的通性，再通过设计阅读导向性问题提纲引出浓硫酸的化学性质，最终用科学试验解决问题。 4话动线：学生阅读课本获得信息，学生动手试验，小组探讨，老师演示试验 5情景线：生活素材课本素材科学素材生活素材 五条线索间的关系：在元素及其化合物教学中，学问线和学生相识发展线确定了教学的目标，问题线、活动线和情景素材线呈现了实现目标的途径。 【二】学情分析： 1已知：学生在初中已驾驭了硫酸所具有的酸的通性，因而我在本节课中仅以学问回顾的方式提出，使硫酸学问完整化 2想知：浓硫酸脱水性和吸水性的有关学问 3未知：学生在初中几乎没有涉及浓硫酸的强氧

42、化性，因而我认为这是本节课须要用探究的方法重点突破的内容 4试验探知：实行学生做试验，亲身体验，分析得出结论的方式，强化脱水性和吸水性的概念及区分 (三)学习目标 (1)“学问与技能”目标 依据大纲要求和教学实际，将教学目标细化为以下几个方面：、通过复习回忆巩固稀、浓硫酸的共性：酸性；、探究识记浓硫酸的物理性质；、通过探究理解驾驭浓硫酸的特性(吸水性、脱水性、强氧化性)；、阅读自学，通过对硫酸性质的相识明确其用途。 (2)“过程与方法”目标 通过无机物性质的试验，培育学生试验操作技能、分析问题和解决问题的实力； 通过阅读、查阅、探讨和概括有关硫酸的学问，培育学生获得学问以及信息加工实力；驾驭学

43、习元素化合物学问的一般方法。 (3)“情感看法与价值观”目标 通过硫酸的重要用途，相识硫酸在国民经济中的重要作用，以及与人们日常生活的亲密联系，并激发学生学习化学的爱好； 通过多种多样的活动，培育学生的问题意识、探究意识和合作意识； 通过试验探究活动，体验试验对相识和探讨物质性质的重要作用，培育学生实事求是、创新的良好品质。 (四)教法与学法 1教学方法：从教材特点和学生的认知水平动身，为体现科学学问探究的过程，采纳“问题试验视察分析结论应用”的程序进行教学。在复习巩固旧知的基础上，创设问题情景，激发学生学习的内驱力，再通过试验探究，仔细视察、刚好记录试验现象，运用相关理论(如氧化还原观点)进行深化分析，形成结论，并最终完成学问的迁移应用。 2学习方法：通过本节课的教学，帮助学生驾驭以下学习的方法 阅读：指导学生带着问题有针对性地阅读书本，找出重点，归纳整理。 视察：引导学生仔细视察试验现象，学会全面科学地视察事物，获得有效信息。 联想：将硫酸学问与大量的工农业生产和生活实际应用建立联系，实现感性学问与理性学问的有机结合，并完成学问的迁移应用。 推理：指导学生正确运用氧化还原，电离理论等观点对试验现象进行