2022年《藤野先生》教案设计－教学教案.docx

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1、2022年藤野先生教案设计教学教案教学设想在学习时，要留意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中深厚的思想感情，驾驭文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多探讨。课时支配2课时。第一课时教学内容和步骤一、导入新课二、释题及写作背景1学生速读课文注释，了解文章的出处及藤野先生。2介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年头则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄斗争的影片，片中中国人

2、看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正值“三一八惨案发生之后，鲁迅主动支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1标注出难字难词。2留意：文章变换了几个地点?3划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。学生默读后，探讨明确：1须要留意的字词列举如下：绯(fi)红：鲜红。会馆：旧时同乡或同业的人在

3、京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。流言：流传的毫无依据的坏话。瞥(pe)见：很快地看一下。畸(j)形：不正常的形态。遗民：a留下的在国外的人；b改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c大乱后遗留下来的人民。不逊(Xn)：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。2文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。3全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标记。可分成三个部分：第一部分(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。其次部分(第435段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

4、第三部分(第3638段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。四、学习课文第一部分1学生自由朗读第一部分内容。2思索：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么看法?哪些词语表明白“我”的看法?(3)从“我”的看法，可以看出作者的什么思想?学生思索后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、非驴非马的丑恶形象。“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇妙装扮。“还要将颈项扭几扭，实在端庄极了”，“实在”是“的确”的意思，“端庄”是“美丽”

5、的意思，用“实在”修饰“端庄”，说思想腐朽的清国留学生“的确美丽”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、悲观和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。其次课时一、简洁回顾上课时的内容，引入新课二、学习课文其次部分1这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思索：这一部分可以分为几层?探讨后明确：可以分为四个层次：第

6、一层(第45段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。其次层(第623段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的名贵品质。第三层(第2431段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热忱。第四层(第3235段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。2提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清晰，这是为什么?明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。3提问：作者到仙台后，受到了哪些优待?明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操劳。4请细心体会以下几个句子：(1)也许物以稀

7、为贵罢。(2)我在仙台也颇受了这样的优待。(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，尽然睡平稳了。请体会一下：作者对这种种优待有什么感受?明确：作者感到受到的不是敬重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者剧烈的民族自尊心。5带着以下问题，阅读课文第6-23段：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。假如前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：添改讲义工作仔细负责订正解剖图对学生严格要求关切解剖实习热忱恳切了解女人裹脚求实

8、精神6学生阅读其次部分第三层次内容，要求学生思索：这一层次中写了几件事情?明确：写了两件事情，一是匿名信事务，二是看电影。7指名学生分别复述这两件事的基本内容。思索：这两件事情给作者怎样的刺激?学生探讨后明确：这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事务使作者深感弱国弱民倍受卑视的悲伤，激发了作者剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“最终这流言歼灭了”，鲁迅的正义斗争最终取得了成功。“看电影事务”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的振动，以及变更志向，弃医学文的决心。可以

9、引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。8老师补充讲解并描述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。详细说明请参看课文有关注释。老师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的体现。9阅读第3235段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。三、学习课文第三部分1、齐声朗读课文第三部分。2与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他悲观，便连信有怕敢写了。”这句话应

10、当怎样理解?学生探讨后明确：作者对中国在辛亥革命后依旧是黑暗混乱的局面感到悲观和不满，而又不情愿将这种心情带给他尊敬的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限缺憾和内疚之情表达出来。3作者为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我激励”的老师之一?学生探讨后明确：因为藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢?怎能不感谢他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字重量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感谢和怀念之情。四、综合评价1学生快速默读全文，思索：这篇散文是以

11、什么依次记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?明确：文章是按事情发展的时间先后依次来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的改变为线索。2总体相识藤野先生的主要特征：要求学生再次结合课文第623段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。3再次感受藤野先生的主要事迹。可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深化理解。如精读“订正讲义”一事，老师可以引导性地提出以下问题：“大约是星期六”和“其次三天便还我当中交代了时间，有什么作用?鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?冒号后并举的学科名有什么用意?通过这些问题的解答，可以培育学生推敲词句内涵的实力，领悟词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一样，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。五、课文学习总结这篇文章虽然主要是歌颂