读《语文教学内容重构》随感-王荣生语文教学内容重构.docx

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1、读语文教学内容重构随感|王荣生语文教学内容重构走出那座“教什么”的迷雾森读语文教学内容重构随感金山中学语文组 戴文开我犹记得2009年7月26日在区老师进修学院参与的那次“聚焦语文课堂教学有效性关于教什么的研讨”，有幸倾听了王荣生博士关于“教学内容的确定性与课堂教学的有效性”的探讨报告。这是我第一次沉下心来仔细思索语文教学中“教什么”与“怎么教”这两者关系的问题。长期以来，可能有许多老师认为“怎么教”更为重要，因为这干脆关系到学生对于所教学问的接受程度。比犹如样一个学问，分别请两位老师来教，教学方式更适合于学生接受的那位达到的效果必定更好这从逻辑上来说当然是无可厚非的，但事实上却没有考虑到一个

2、重要因素，那就是学科的差异性。在除了语文之外的其他学科中（尤其是理科），由于老师授课的内容相对而言具有同一性和固定性，所以“教什么”这个问题就“不足为惧”，重点即是探讨“怎么教”了；而语文学科有其特别性：即不具有教学详细内容上的同一性和固定性，一切是相对宽泛和模糊的，所以首先必需要解决的问题是“教什么”，假如无法确定适合且有用的教学内容，那么即使在“怎么教”上如何如何地大做文章，结果也可能并不乐观或许你的教学方舟在动身伊始已经偏出了最佳的航道。王荣生博士在这本语文教学内容重构的序言语文教学的内容与目标的完成一文中就一语道破地指出了这种状况的存在：“听过语文课的人，都会得出这样的结论：语文教学出

3、毛病最多的，正是老师面对一篇篇选文而苦思冥想出来的教学内容。任何听过由不同的语文老师教授的同一篇课文的语文课的人，都会震惊：这些课实际是个体的老师凭自己的语文个人学问（亚里士多德称为臆断）在从事教学；学生在学的，完全是由不同语文老师随意择取或随意制造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出应当是什么名称。” “对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬些新方法，自己也搞不懂在教什么。这些现象，在语文新课程的实施中，唯恐大家都有耳闻或者目睹，对此我们应当醇厚地承认并肃穆地面对。”对于这番话语，我的心中是有些“诚惶诚恐”的，作为一名青年语文老师，由于自己的教学阅历还处在不

4、断积累的过程中，虽然始终很努力地备课，尽力去设计好教案，或是通过不断听课向其他老师学习、求教，却必定还是在一些时候不自知地掉进了这个“无形的漩涡”令我感到兴奋的是，这本以语文学习为平台，集结教化第一线的众多优秀语文老师共同汇编而成的教化探讨著作并不是艰涩理论的重重堆砌，而是一个个生动翔实且充溢才智思索的教学案例，目标只有一个让你在语文教学内容的选择上得到启示，在自己的教学实践中尝试着走出那座“教什么”的迷雾森林。通过静心阅读，我已经找到了属于当下的一些答案（说“属于当下”的缘由有二：一是由于自身教学阅历尚不足够，致使对一些教学理念还不能很好地参悟；二是因为教学论著本身就是“常读常新”的，可能自

5、己随着年龄与教龄的逐步增长对一些从前即已理解的教学理念有更为深化的相识）那既是对自己曾经那些正确的教学内容的确定，亦是对欠缺之处进行变更的信念。就拿写作教学来说，比照本书中的“写作与口语交际教学内容研讨”这一章专题探讨，我觉得自己的教学实践是有得有失的。我本人酷爱文学创作，所以我是将自身写作的感性体验与驾驭的一些写作方面的理性学问与技能糅合起来教学生写作的。我在2009学年度的校级课题中学语文随笔写作指导的探讨与实践中谈到一些老师在指导学生写作中存在的一个重要问题“写作的过程本身是一个由视察、体验分析、思索感悟、体会表达、抒发四个环节所构成的紧密、连贯的过程；而现实是，我们往往弱化了前三个环节

6、，使学生无法我手写我心、我口述我情，造成了闭门造车、无病呻吟的现象普遍产生。” 而在这三个环节中，我又特殊强调对生活的视察与体验，因为它是后面环节顺当实施的先决条件；闻名教化家叶圣陶先生在他的作文论中也说到：“生活充溢，才会表明出、发抒出真实的深厚的情思来。生活充溢的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发觉的实力，有推断的方法，情性丰厚，爱好饶富，内外合一，即知即行，等等。”（叶圣陶怎样写作，中华书局2007年8月第1版第8页）我认为，无论是“视察、体验”，还是“生活充溢”，目的都是希望学生们能真正地关注自己的生活（由自然环境与人文环境共同建构的可感知的知性世界），对生活有更为深化的理解，这是写作

7、的根本和源泉。这个观点在本书的把生活意识导入学生写作和写下自己的生活感受信教学案例这两个案例中也得到了相同的印证。两位作者分别通过设计写作情境和引导学生点评同学文章的方式，着重阐释了老师应把“对生活的视察与体验”作为学生写作教学的一个重要内容，以此激发学生的表达爱好和真情实感，因为“只有这种真正来源于生活的、带着浓郁的生活气息的、凝注着写作者真实情感的作品，才能打动人心”。虽然大家可能在关于“教什么”的主体相识上是吻合的，但在此基础上，在落实到教学内容详细细微环节上该“教什么”时，我也看清了自己和别人的差距，有些捉襟见肘了。回顾两年半的写作教学经验，虽然自己也指导过一些学生在写作方面（竞赛作文

8、和文学写作培育）取得了比较满足的成果，但这终归只是“零敲碎打”，而且这些学生本身的文学功底比较好我始终认为，她们好比火箭，本身就有升空的实力，我只是扮演了“火箭推动器”的角色。而现实是，在一个班级中，不行能人人都是“火箭”，因此“推动”的详细内容也就不能只是停留在一个层面上了。并且，我现在反思下来，自己在详细的作文教学实践中可能更倾向于“怎么教”：比如2009年4月9日我在本班组织的“我们的随笔生活”随笔沟通会中给听课老师印发的简介上提到：“从08学年起先，我在本班开设了每周固定一节的随笔沟通课，以此取代原来的老师写评语，学生无沟通的单一模式。学生的随笔沟通的过程即是情感、心灵沟通的过程，如今把课改为会，旨在更大程度上让老师与学生、学生之间在互动中彼此放开心扉，围围着随笔写作内容各抒己见，以此激发学生们进行随笔写作的热忱，走上主动写作这一通向写作胜利的关键性的一步。”我想，这个活动的初衷是好的，同时通过实践也印证了设计这种沟通的形式所达到的“怎12下一页