五年级上册数学分数教案三篇-五年级上册分数再认识教案.docx

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1、五年级上册数学分数教案三篇:五年级上册分数再认识教案教案网权威发布五年级上册数学分数教案三篇，更多五年级上册数学分数教案三篇相关信息请访问教案网。教案能够呈现出老师在备课中的思维过程，并且显示出老师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教化理论和教学原则组织教学活动的实力。大范文网打算了以下内容，供大家参考! 篇一 分数基本性质教材依据： 分数的基本性质是九年义务教化北师大版五年级上册第三单元的内容。 设计理念： 依据新课标的基本要求，我以培育学生的创新意识和实践实力为重点，在教学中创设情境让学生“自由大胆猜想主动探究验证合作沟通得到结果”的开放式教学流程。让学生在问题情境中激活内在

2、要求，大胆猜想，使试验成为内在需求。通过视察操作、经验学问的形成。让学生变被动的学问接受者为主动学问的探究者。 教材分析： 分数的基本性质是北师大版小学数学教材五年级上册第三单元分数的教学内容，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是约分和通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。学生之前已经驾驭了商不变的性质，在教学之后将其与分数的基本性质进行联系，有意识地加强分数与除法的关系，以便把旧学问迁移到新的学问中来。 教学目标： 1、经验探究分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。 2、能运用分数基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）大小不变

3、的分数。 3、经验视察、操作和探讨等数学活动，体验数学学习的乐趣及数学与日常生活亲密联系。 教学重点： 运用分数的基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 教学难点： 联系分数与除法的关系，理解分数的基本性质，沟通学问间的联系。 教学打算： 多媒体课件 长方形白纸、圆片，彩色笔等。 教学过程： 一、 创设情境，激趣导入 师：同学们，新的学期到来了，你们刚入校内时觉得我们学校都发生了哪些改变，（换了新课桌，有了新的洗手间，有了文化走廊，有了快乐农场），说到快乐农场，还有一个小故事，开学初，校长确定把这块地的三分之一分给四年级，六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年级同学认

4、为校长不公允，分给六年级的同学多而分给他们的少，校长听了，笑了，谁能依据自己的预习告知老师校长笑什么？ 生1：四、五、六年级分的地一样多。 生2： 师：究竟校长分的公允不公允，我们来做个试验吧？ 二、动手操作，探究新知 1、小组合作，试验探究。 师：请同学们拿出你们打算好的学具，按平常的分组习惯四人一组，用你们的学具来代替这块地，像校长一样来分地吧。 2、汇报结果 师生沟通：你们是怎样做的？谁能说一说，请几个同学上台演示并口述演示过程。 生1：用三张同样的长方形的纸来代替这块地，分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发觉三块地一样多。 生2：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一

5、，六分之二，九分之三。经过对比发觉三块地一样多。 生3：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发觉三块地一样多。 生4：把分数化成小数，他们的商也一样，所以三块地的面积一样大 。 生5： 3、课件展示，得出结论。师：校长分的和你们一样吗？我们再来看看小电脑是如何拼的，（利用优质资源课件演示分地的过程，师生共同视察总结得到校长分的地一样多。） （设计意图：这样设计的目的是为了更有利于学生主体特性的发挥，在探究活动中充分发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的空间，进行小组合作式的探究活动，让学生自由的猜想，使试验成为自己的须要，同时让学生思索用什么方法验证，使学生带

6、着浓浓的爱好进入探究新的学习活动之中。） 4、探究分数的基本性质。 师：三个年级分的地一样多，那么你们觉得、 这三个分数的大小怎么样？ 生：相等。 师：同学们请看这组分数有什么特点？（板书 =） 生：分数的分子分母发生了改变分数的大小不变。 师：请同学们从左往右细致视察，第一个分数和其次个分数相比分子分母发生了什么改变？第一个和其次个，其次个和第三个呢？ 生：分子分母同时乘2， 师：谁能用一句换来描述一下这个规律？ 生：给分数的分子分母同时乘相同的数。（师随着板书） 师：同学们在反过来从右往左视察，分数的分子、分母有什么改变规律？ 生：分数的分子分母同时除以相同的数。 师：像这样给分数的分子分

7、母同时乘或（除以）相同的数，分数的大小不变。就是我们这节课学习的新学问。（板书 分数的基本性质）。 师：结合我们的预习，对于分数的基本性质同学们还有什么不同的看法？ 生：0除外。 师：为什么0要除外？ 生：因为分数的分母不能为0. 师：（补充板书0除外）在分数的基本性质中，那几个词比较重要？ 生：同时 相同 0除外 师：（把这三个词用红笔加重）同学们有没有发觉分数的基本性质和谁比较相像？ 生：商不变的性质。 师：为什么？ 生：我们学过分数与除法的关系，被除数相当于分子，除数相当于分母，所以他们是相通的。 师：数学学问中有很多学问如像商不变性质与分数的基本性质是一样的。因此平常学习中我们要触类旁

8、通，敏捷运用，才会举一反三。 三、应用新知，练习巩固。 （一） 练一练 （二）摸球嬉戏。老师手中有一个箱子，里面装有很多水果，水果上面写着不同的分数，假如你摸到一个水果，说出一个与它大小相等，而分子分母不同的新分数，这个水果就嘉奖给你。 （二） 推断（抢答） 1、 分数的分子、分母都乘过或除以相同的数分数的大小不变。（ ） 2、 把的分子缩小5倍，分母也缩小5倍分数的大小不变。（） 3、 给分数的分子加上4，要是分数的大小，分母也要加上4。（ ） （四）测一测 1、把和都化成分母是10而大小不变的分数。 2、把和都化成分子是4而大小不变的分数。 3、的分子增加2，要是分数大小不变，分母应增加几

9、？ 四、总结。 1、这节课大家表现的都很棒，谁能说说你这节课你都知道哪些学问？ 2、把板书最终补充成一条鱼，希望大家拥有一双光明的眼睛，肚子里装满学问，在学问的海洋里遨游。（完成板书） 五、作业 练习册2、4题 板书设计： 分数的基本性质 给分数的分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。 篇二 分数的大小设计思路： 如何让学生感受到学习的欢乐最终达到有效的课堂教学始终是我个人思索的问题。我看到了电视上“挑战 800”节目一瞬间我就想用这样的形式是否可以植入我的数学课堂？让数学课上也能和班会课一样，让我成为学生的组织者，引导者和合作者，而不是课堂上的 “*”？本着“体现新理念，用活

10、教材，练活习题，激活课堂”的思想，针对本节课的教学目标，我采纳让学生分组竞赛的方法，让学生在合作与竞争中理解本课重难点，从而有效的发展学生实力。 教学目标： 1、通过教学使学生驾驭分母相同、分子相同的两、三个分数的大小比较的方法。能正确地进行分数的大小比较。 2、激励学生从不同角度思索问题，培育学生的概括及推理实力。 3、通过学生的独立、合作探究，培育学生的独立思索，勇于探究的精神，培育学生的合作意识、创新精神和初步的创新实力。 教具打算： 投影仪、小黑板、自制 4张长方形纸片。 教学过程： 一、谈话激趣 师：同学们，你们喜爱看电视里的消遣节目吗？比如夺标 800、春节七天乐？今日我们来玩一玩

11、挑战课堂四非常，情愿吗？挑战之前要知道我们班的课堂竞赛规则 A、把我们班分成四大组，假如哪一组回答问题精彩，或者回答问题主动相应加上两颗星。 B、假如哪一组不听人家的回答则倒扣一颗星。 C、最终看哪一组成功相应进行嘉奖。 师：在竞赛之前先来进行热身运动。 二、复习导入 1、是把单位“1”平均分成（ ）份，表示这样的（ ）的数； 的分数单位是（ ）。 2、 里有（ ）个 ， 里有（ ）个 。 师：我们已经学习了分数的意义和分数单位这些概念，如何运用这些概念来比较分数的大小呢？这就是我们今日要学习的内容 （板书课题：分数大小的比较） 三、教学新课 1、小组探讨：两个分数的大小比较。 （ 1）小组操

12、作探究。 师：你想探讨哪一组？你会比较它们的大小吗？ （老师依据学生的回答进一步提问） 师：你是怎么知道的？有没有不同看法？ 你可以通过折纸、画图、想象、语言表达等。 （设计意图：把教材上的例7和例8综合在一起教，这样更简单让学生比较，也体现了“用活教材”的大胆尝试，事实证明效果颇佳。） （ 2）小组汇报总结。 师：你探讨的是哪一组？你用的是哪种方法？你是怎样知道那个分数大小的？ 生 1：我们这组探讨的是第一组，我们用的是折纸法，可以把一张纸平均分成5份，取这样2份，当然要比取这样3份少，所以 。把二张同样大小的纸，一张平均分成3份，另一张平均分成2份，都取这样的1份，从纸上可以看出 。 （有

13、的小组用的是想象法，如吃大西瓜。还有用的是画线段图。老师依据课堂气氛和学生汇报的状况，如：语言组织、层次是否清晰等，老师可以给小组以加星以激励。） （ 3）视察比较。 师：这组和另外一组有相同的状况吗？你能再举一些相同的例子吗？ 师：通过这些例子，你有什么发觉？ 生 1：可以看出同分母分数，分子大的那个分数就大。 生 2：我还看出分子相同的，分母小的反而大。 师：谁来完整的说一次。 生：两个分数比较大小，分母相同分子大的那个分数就大，分子相同，分母小的反而大。 （老师要依据学生多回答并依据状况给相应小组加星，目的是调动学生主动性。） 2、小结。 师：刚才同学们通过多种方法的得到了分数大小比较的

14、方法。今后我们在比较分数大小的时候就不须要画图、折纸等方法了，假如遇到分数的分母相同就怎样比较？分子相同又怎样比较？ （适当多让几名学生回答。） 3、练习。 完成第 83页练一练第一题。 4、教学例9 （ 1）出示练习十五第三题中前两题。要求学生将分数按肯定依次排列。 师：肯定依次什么意思？ 生：从大到小或是从小到大。 师：那你能比较这三个分数的大小吗？ （ 2）出示例9： 、 和 。 师：同学们能比较这三个分数都是同分母的分数和三个都是同分子的分数。那么我给你这样三个分数你会吗？ （设计意图：为了让学生会比较三个分数的大小比较，先让学生比较同分母和同分子的分数再教学例 9，从而降低了难点，这

15、样由易到难、由浅入深符合学生的相识规律。） 四、巩固练习 1、基本题练习 （1）完成练习十五第一题。 （2）完成练习十五其次题。 2、小结。 师：今日的竞赛阳光小组团结协作，发挥精彩，比其他小组略胜一筹，荣获冠军，老师为你们庆贺 ！但老师觉得另外三组不甘示弱，主动参加，主动学习，同样值得老师喝彩！但是下面还有好题，落后的小组还有后来者居上的可能哟！ 3、发展题练习 （1）同样做十道口算题，东东用了规定时间的 ，明明用了规定时间的 ，哪个同学做得快一些？ （2）在括号里填上适当的数 （3） 和 你会比较大小吗？ （老师要给回答好的学生加星，以调动学生主动性。） （设计意图：让不同的学生有不同的发

16、展，我们不仅要重视全体学生，全体学生当然重要，但是少数的优等生也是特别重要的，这样发挥了学生的创建性，更符合因材施教。） 五、全课梳理 师：你这堂课有什么收获吗？ 生：学生自由回答。 （设计意图：老师也相应给小组总结，评比出最佳的优胜小组。整堂课结束了，往往许多老师课前定好的规则没有实施而就此结束，其实要上好家常课适当总结一下很必要的，因为要为下一堂课作好打算，这样学生才更可能信任你，才能更好为下一堂课努力争取夺到好名次。） 篇三 分数的再相识一、教学目标 1、在详细的情境中，进一步相识分数，发展数感，体会数学与生活的亲密联系。 2、结合详细情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。 二、重点

17、难点 重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同。 难点：充分体会“整数”与“部分”的关系。 三、教学过程 （一）复习旧知，导入新课 1、我们在三年级已经对分数有了初步的相识，你能举出一些分数吗？说说它们分别表示什么意义？ 2、今日我们一起来学习分数的再相识。 （二）创设情境，学习新知 活动一：分笔嬉戏，体会单位一 1、分笔活动，找4名同学拿着自己的笔来到讲台。（笔数是2的倍数：4、4、6、8） 2、请你们4名同学拿出自己笔的1/2，看谁拿的又快又准。 3、另找4名同学检查。 4、同学们自己说说是怎么分的。（把全部铅笔平均分成两份，拿出其中的一份。） 5、师

18、提问：他们都是拿出全部笔的1/2，可是拿出来的笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？（每位同学的总数不一样） 6、师总结：最初每位同学笔的“整体”不同，也就是单位“1”不同造成的，所以，他们的1/2也不同。原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的相识？ 活动二：教材P34说一说。 1、带着新的相识，我们来推断两个小挚友看的书一样多吗？ 2、小刚和小明都看了各自书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？学生独立思索一会，同桌沟通，再全班反馈。 3、师总结：因为书的薄厚不同，也就是总页数不同，所以两人看的页数也不同。（整体不同，相同分数表示的数量也不同。） 4、在什么状况下，他们读的

19、一样多呢？（整体相同，相同分数表示的数量也相同。） 5、请同学们再帮老师解决一个问题：王兴国吃了一个苹果的3/4，李晓阳也吃了一个苹果的3/4。王兴国说：“我俩吃的一样多”。李晓阳说：“我吃得比你多。”他们谁说得对呢？ （三）巩固练习 1、教材P34画一画。 2、教材P35练一练第一题、其次题。（在练习中，针对错误比较多的，进行集体讲解，少的则个别讲解) 四、板书设计 分数的再相识 整体不同，相同分数表示的数量也不同。 整体相同，相同分数表示的数量也相同。 五、教学反思 本节课的教学，我实行以小嬉戏为开篇来引导学生进一步相识分数，理解分数的意义。在教学和练习中我重点强调了“平均分”和体会“整数”与“部分”的关系。学生在练习时，也能体会到整体不同，相同分数表示的数量也不同，如“印度洋海啸捐款”一题。但在练一练第一题写分数时出现错误许多，其主要缘由在于书中没有平均分，而是要画一条协助线和旋转图形。