4,曹冲称象.docx

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1、4,曹冲称象第三单元 本单元的教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。针对这一语文要素，教学的策略是：指导学生联系生活谈体会；通过比较，谈自己的想法。本单元的另一个教学重点是“借助词句，尝试讲解并描述课文内容”。曹冲称象这篇课文要求学生先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程；玲玲的画要求学生以人物的心情改变为脉络，用上“得意、难过、满足”三个关键词来讲这个故事；一封信要求学生把其次封信的内容从课文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来；妈妈睡了让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。“口语交际”借助学生已有的活动和阅历，要求能按肯定依次说出自己制作手工作品的过程，并把听的要求也融入其

2、中：留意听，记住主要信息。本单元是第一次正式的写话练习，支配的是写写自己喜爱的玩具。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路，并且提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”，引导学生留意写话的基本格式要求。起始阶段的写话练习，重在培育学生把自己想说的话用文字表达出来，培育书面表达的爱好。内容 课时 内容简说 教学要点 曹冲称象 2 讲解并描述了曹冲小时候动脑筋想出了称大象的方法的故事。1.相识本单元55个生字,读准4个多音字,会写37个生字,会写32个词语。2.能正确、流畅地朗读课文。3.了解关键词句的意思,能用指定的词语写句子。4.能借助关键词句,试着讲讲故事。5.能针对

3、问题,说出自己的感受或想法。玲玲的画 2 讲解并描述了玲玲画好的画被弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲在弄脏的地方画上小狗，使整张画看上去更好的故事。一封信 2 讲解并描述了露西惦念爸爸，给爸爸写信的故事。妈妈睡了 2 以儿童的视角描绘了睡梦中的妈妈的样子。口语交际 1 介绍自己制作的手工作品 1.能根据依次说话,把主要意思说清晰。2.培育学生留意听的好习惯,在听的过程中,记住主要信息。语文园地三 3 识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读 1.相识11个生字,了解动宾短语的结构特点。2.能正确辨析与运用同音字。3.学习用“一边一边”说句子。4.写写自己喜爱的玩具。学习“在方格纸上

4、写,标点符号占一格”等基本写话格式要求。5.学习制作积累卡,沟通课内外积累的词句,初步养成积累的好习惯。6.积累古诗小儿垂钓。7.阅读王二小,感受王二小的机灵英勇。 4曹冲称象 1.相识本课“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写“一同、柱子”等11个词语。 2.能正确、流畅地朗读课文，重点学习第四自然段，借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、究竟”等词语表达的意思。3.探讨沟通“为什么曹冲称象的方法好”，感受曹冲的聪慧才智，学习曹冲擅长视察、勤于思索、大胆表达的品质。重点 借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。难点 探讨沟通“为什么曹冲称象的方法好”，

5、感受曹冲的聪慧才智。 1.识写生字 本课共有14个会认字，学习生字的方法多种多样：可以用看图识字的方法识记，借助“秤杆、秤钩、秤砣、称重”的图片，来相识“称、杆、秤”这三个字；可利用形声字的特点，用“加一加、换一换、减一减”的方法来识记，如“岁=山+夕”；可用字串法识记，如“柱”，拓展识记“木字旁”的其他生字。对汉字的书写进行归类，指导好左右结构的字该如何写，如“称、柱、杆、秤、做、站、船”等。 2.阅读理解 留意指导学生读好人物的语气，读好长句子，读出停顿；运用对比的方法体会“为什么曹冲称象的方法好”，感受人物形象。3.表达运用 尝试运用“先、再、然后”等词语，说清晰曹冲称象的步骤。4.试验

6、操作 课堂上动手操作，现场演示曹冲称象的方法。利用装好水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤等，依据曹冲称象的步骤，进行试验操作。在现场演示中，学生可以巩固所学的学问，形象直观地体会曹冲称象方法的奇妙。 1.预习提纲 （1）搜集与大象有关的资料；了解故事发生的背景。 （2）初读课文，认读本课要求会认的生字，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。（3）再读课文，借助课文插图，猜想：课文写了谁的故事？ 2.多媒体课件、曹冲称象方法示意图 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.相识本课14个生字，会写“称、秤、柱、杆”这4个生字，能正确认读“称秤、一杆秤、重量、果真”等词语，会写“称象、柱子、秤杆、

7、一同”等词语。培育识字写字的实力。2.正确、流畅地朗读课文，通过对比，体会“才、究竟”等词语表达的意思，初步了解“曹冲称象”这个故事。一、谈话揭题，激发爱好。1.谈话：同学们，你知道大象有多重吗?人们是怎样称出大象的重量的呢？ 2.探讨：学生沟通课前收集的信息。3.引出课题： 同学们，你们从课前收集的资料知道了一头大象的重量，沟通出了这么多称大象体重的方法，看来，同学们都是擅长学习的孩子。你们刚才提到的方法都用到了先进的仪器，有的方法甚至提到了飞机，可是，古时候的人们没有飞机、吊车，该怎样称出大象的体重呢？三国时魏国的丞相曹操，又是怎么做的呢？让我们一起来读读这个故事吧。（板书：曹冲称象） 4

8、.读课题，相识生字“曹、称”，理解词语“称象、重量”。围绕课题，你有什么疑问？ 预设：为什么要称象？用什么方法称象？ 设计意图： 语文课程标准指出，识字、写字是“贯穿义务教化阶段的重要内容”，课题“曹冲称象”包含了要求会认的字，也包括要求会写的字，扣题导入，引导学生通过沟通有关大象的资料，帮助他们了解有关大象的学问，让学生相识到古时候“称象”的不易，为他们感受曹冲的聪慧才智，学习曹冲擅长视察、乐于动脑、大胆表达的品质做铺垫。二、初读感知，总体把握。1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。2.检查学生对生字词的认读状况。（1）看图识字。课件出示 一杆秤 （2）指名读。强调重点字的读音：

9、如“一杆秤”中“杆”的读音是第三声。（3）齐读词语。（4）指导书写“称”“秤”。视察这两个字的结构：都是左右结构的字，左窄右宽，都是“禾”字旁。老师范写，学生书写；同桌互评，老师点评。（5）组词，区分“做”的形近字。做（ ） 作（ ） 故（ ） （6）学生选用自己喜爱的识字方法学习生字，驾驭读音。3.沟通汇报预习所得，读好长句子。（1）小组合作沟通识字的方法，并全班汇报。（2）开火车检查学生认读生字词状况。（3）读好长句子，先读好停顿，再指导读好反问的语气。课件出示： 有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？ 老师范读，指名读，读好停顿和反问的语气，语调上扬。4.指名读课文，评价读

10、书状况。（1）指名读课文，要求正确、流利、有感情。（2）指出读的不足之处。设计意图： 本篇课文生字词较多，只有把生字词驾驭住，才能把课文读正确，读流利，为理解课文内容打好基础。这一环节中，老师应激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松、和谐的学习氛围，努力使学生获得成就感。通过多种形式、多种层次的练读，既落实了字音教学，又激发了学生的爱好，避开了枯燥。三、再读课文，弄清故事的起因。1.自由朗读课文第1、2自然段，思索：曹冲为什么要去称象呢？他称的大象是什么样的？ 2.画出描写大象样子的语句，体会“又高又大”的意思。课件出示： 大象又高又大，身子像 一堵墙，腿像四根柱子。（1

11、）自由读，一边读一边想象大象“又高又大”的样子。（2）指导朗读，抓住“又高又大”“像四根柱子”等词语，读出“又高又大”的感觉。（3）结合生活实际想一想，你见过哪些“又高又大”的事物？ 3.官员们见到“又高又大”的大象时的表现是什么样的呢？ 课件出示： 官员们一边看一边争论：“这么大的象，究竟有多重呢？” （1）指名读官员们说的话。（2）思索：官员们见到大象心里会想些什么呢？ 引导学生抓住关键词“一边一边”“究竟”体会官员们内心的想法。（3）学生沟通：联系上下文理解“争论”的意思。（4）仿照“一边看一边争论”的样子，学生一边做动作一边读，从中感受官员们想知道大象体重的迫切心情。（5）小结：看着大

12、象，大家纷纷惊羡，都想知道大象的体重，这才有了“曹冲称象”这个故事。设计意图： 初读重在整体感知，通过“曹冲为什么要去称象呢？”这个问题的设置，引导学生关注文本内容，了解故事的主要人物和情节。以读为主，以读为本，读中想象，无须老师过多的分析和赘述。着重紧扣第1、2自然段中详细描写大象的样子和官员争论纷纷的语言文字，引领学生读中想象，读中品尝，同时，随文认字、写字，落实第一课时的目标，始终遵循语文的实践之道。四、指导书写，布置作业。1.学习“柱、杆”这两个生字，认清生字的形，相互提示易错的部件。2.描红、临写生字，老师个别指导。3.全班展评，修改。4.课外熟读课文。设计意图： 教学中老师应多渠道

13、、多方式地引导学生识字、写字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、好玩，进而让学生主动、主动地投入到学习中去。通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的实力，养成良好的学习习惯。第2课时 课时目标 1.复习本课14个生字，会写“做、然”等6个生字，会写“究竟、然后”等词语。培育识字、写字的实力。2.正确、流畅地朗读课文。结合课后习题，给内容排序，借助提示说说“曹冲称象”的过程。3.探讨沟通“为什么曹冲称象的方法好”，感受曹冲的聪慧才智，学习曹冲擅长视察、勤于动脑、大胆表达的品质。一、复习巩固，导入新课。1.听写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。2.导入：上节课，我们

14、和曹冲一起看到了又高又大的大象，大家都想知道大象究竟有多重。他们想怎样称大象呢？ 二、对比阅读，体会“曹冲称象”之妙。1.自由地朗读第35自然段，想一想：官员们提议用什么方法称象？ 2.默读课文，画出官员们提议称象的方法，他们的方法能称出大象的重量吗？全班沟通归纳。课件出示： 有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。” 有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？” （1）沟通探讨：这种方法可行吗？指导读对话。（课外拓展：官员们提议的其次种方法） 课件出示： 官员们提议的其次种方法：把大象宰了，割成一块一块地再称。（2）学生沟通探讨：曹操同意这两种方法吗？ 课件出示： 曹操

15、听了直摇头。（3）通过“换词”的方法理解“直”的意思。（直：不住地，不停地）“直摇头”是什么意思?指导学生边说边做动作，读出曹操的不满。（4）分角色朗读曹操和官员们的对话，读出曹操的不满足，读出他们无计可施的无奈。设计意图： “争论”“直摇头”都是让学生在详细的语言环境里来理解的，但方法有所不同，各有妙处。“争论”出现在第2自然段，却是借用第3自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“直”是通过换词法来理解的；“直摇头”则是通过动作演示来领悟的。这样的教学设计就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。3.再读，思索：官员们的方法并不行行，那么曹冲是用什么方法称出大象的体重的呢

16、？ 课件出示： 我有个方法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。（1）指名读描写曹冲称象的语句，想一想他是怎样做的。（课件演示曹冲称象的步骤） （2）师生合作读，了解曹冲称象的详细方法。读后探讨沟通：曹冲的方法能称出大象的体重吗？ （3）老师现场模拟演示曹冲称象的步骤。设计意图： 调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂了课文，又可加深学生对内容的理解，还可激发学生学习的爱好。（4）请学生完成课后其次题，给内容排序，借助“先、再

17、、然后”等词语，指导学生把曹冲称象的步骤说得清晰、有条理。课件出示： 读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。（ ）赶象上船 （ ）把大象赶上岸，往船上装石头 （ ）在船舷上做记号 （ ）称石头的重量 4.细读、思索、探讨：曹冲称象的方法好在哪里？ （1）分小组探讨：曹冲称象的方法和官员们的方法相比，好在哪里？ （2）归纳展示： 课件出示： 官员曹冲 用大树做秤来称重用船来称 （借水的浮力来称大象） （3）你觉得曹冲是个怎样的孩子？ 课件出示： 曹冲七岁。曹冲才七岁。 让学生比较着读一读，体会“才”字的表达效果，读出惊异、赞美的语气。感受曹冲的聪慧才智，学习曹冲擅长视察、乐于动脑

18、、大胆表达的品质。 课件出示： 擅长视察 乐于动脑 大胆表达 设计意图： 让学生通过细读、思索、探讨，读思结合，读悟结合，在学生理解了课文内容的基础上，引导他们抓住“先、再、然后”进行说话训练，指导他们有条理地说清晰，不仅巩固了所学学问曹冲称象的详细步骤，而且学习了方法有序表达，熬炼了他们语言表达的实力。通过探讨沟通“为什么曹冲称象的方法好？”这一问题，激发了学生的思维实力，提升了学生的语文素养。课堂上自由地朗读，模拟演示，在落实课后练习的同时，让学生感受到曹冲的聪慧才智，学习曹冲擅长视察、乐于动脑、大胆表达的品质。三、指导书写，布置作业。1.出示“底、做、岁”等6个生字，视察生字的特点。2.

19、老师范写，强调“半包围结构的字”和“四点底的字”的书写规律。3.学生书写，展示评价。4.拓展：你还有什么好方法能称出大象的重量吗？课后，把“曹冲称象”的故事讲给爸爸妈妈听。 1.多样识字，理解词语。 教学中我采纳随文识记“曹、底、岁、站”等生字，看图识记“称、杆、秤”，偏旁识记“柱”等方法认读本课的生字；用联系上下文、结合生活实际、换近义词的方法帮助学生理解“才、直、争论、果真”等词语的意思，再运用让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。2.朗读品尝，引导说话。本单元的语文要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。教学中我采纳对比的教学策略，指导学生抓住课文内容进行对比，围绕“为什么曹冲称象的方法好？”这一问题，引导学生思索、探讨、表达自己的观点，并指导他们生成自己的阅读体验。用课件演示、实物模拟等教学手段，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。结合课后其次题，引导学生抓住表示先后依次的词“先再然后”，有条理地说清晰曹冲称象的步骤，为复述课文做打算。3.拓展延长，创新思维。在课堂的结尾处，我进一步启发学生进行创建性的思维：“你还有什么好方法能称出大象的重量吗？”类文链接学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热情地探讨。有的学生提出用人代替石块的方法，这就熬炼了他们的创新思维。