心理学提纲.doc

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1、1第一章第一章 绪论绪论一、心理学的研究对象一、心理学的研究对象：心理现象（包括人与动物）及其发展规律二、心理学研究内容二、心理学研究内容认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程意志过程心理现象心理状态：注意状态、睡眠状态等个性心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、世界观（心理特征）个性心理特征：能力、气质、性格（核心）三、三、心理学的产生与发展心理学的产生与发展产生：心理学有短暂的历史-1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的产生。四、心理学体系四、心理学体系构造主义心理学（冯特）机能主义心理学（詹姆斯）心理学体系行为主义（华生

2、，桑代克，托尔曼、斯金纳等）精神分析（弗洛伊德，阿德勒，霍妮等）认知心理学（皮亚杰、勒温、费斯汀格等）五、心理学的性质：五、心理学的性质：、心理学是一门古老而又年轻的学科.、心理学是介于自然科学与社会科学之间的中间学科或边缘学科.、心理学具有基础科学与应用科学的性质.六、心理学的研究方法六、心理学的研究方法1、观察法：(自然观察法)2、调查法：书面调查（问卷法）口头调查（晤谈法）3、个案研究4、测验法5、实验法:自然实验实验室实验第二章第二章科学的心理观科学的心理观一、心理是人脑的机能一、心理是人脑的机能1、反射：有机体借助神经系统对刺激物有规律的应答。2、反射的种类：无条件反射：是不学而能的

3、先天性反射。条件反射：有机体在后天习得的反射。条件反射形成条件：1、以无条件反射为基础；2、无关刺激与无条件刺激在时间上的结合（强化）；3、大脑皮层处于兴奋状态。3、两种信号系统（1）第一信号系统：由具体刺激物引起的条件反射系统。（2）第二信号系统：由语言文字引起的条件反射系统。（谈梅止渴、望梅止渴、偿梅止渴）两种信号系统的关系：两种信号系统的关系：（1）区别）区别a.所属不同：第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人所独有的b.基础不同：第一信号系统是在无条件反射基础上建立起来的，第二信号系统是在第一信号系统基础上建立起来的c.广度和丰富性不同：第一信号系统限于具体刺激物，第二信号系统

4、代表一类刺激物（2）联系）联系a.第二信号系统以第一信号系统为基础b.第二信号系统对第一信号系统有调节作用二、心理是脑对客观现实的能动的反映二、心理是脑对客观现实的能动的反映1、人的心理是物质世界发展的结果2、客观现实是心理的源泉2客观现实指主体意识以外客观存在的一切事物。包括（1）自然现实；（2）加工改造后的物质现实；（3）社会现实；（4）人体现实3、人的心理是客观现实的主观反映第三章第三章感觉与知觉感觉与知觉一、感觉一、感觉1、感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2、感觉的种类根据感觉产生的刺激来源1、外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉2、内部感觉：运动觉

5、、平衡觉、内脏感觉（机体觉）3、感受性及其变化规律（一）感觉适应（二）感觉对比1、同时对比2、先后对比（三）感觉间的相互作用1、相互影响 2、相互补偿 3、联觉(四)视觉后像对感受器的作用停止后，感觉并不立即消失，还能保持一段极短的时间，这种暂时保留下来的感觉印象称为后像后像。二、知觉二、知觉1、知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。是人对感觉信息的组织与解释过程。2、知觉的基本特性a.选择性 b.整体性 c.理解性 d.恒常性3.知觉的种类物体知觉物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）社会知觉社会知觉（他人知觉、自我知觉、人际知觉）他人知觉：与他人交往中，通过感知他人

6、的外部特征，了解他人的内心世界，形成对他人的整体印象。他人知觉偏差：1.第一印象 2.晕轮效应 3.刻板印象 4.近因效应 5.错觉错觉（视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉、方位错觉）三、感觉和知觉的关系三、感觉和知觉的关系1、区别（1）反映的内容不同（2）产生的生理机制不同（3）影响因素不同2、联系（1）两者同属认识活动的初级形式，都是对当前事物的直接反映。（2）感觉是知觉的基础。（3）知觉并不是感觉的机械相加。第四章第四章记忆记忆一、记忆概述一、记忆概述1、记忆：是人脑对经历过事物的反映；是个体对其经验的识记、保持和再现；是信息的编码、储存和提取（信息加工的观点）2、记忆是一个复杂的心理

7、过程，其基本环节：识记、保持、回忆、再认3、记忆的表象特征：1、直观性：不鲜明、不完整、不稳定2、概括性3、可操作性4、记忆的分类：1、根据记忆内容的不同：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆2、根据记忆内容在头脑中保持时间的长短：感觉记忆（瞬时记忆）：特征特征：a.信息容量大 b.保持时间极短c.信息没有进行任何加工，保持原有信息 d.信息部分被识别，部分不被识别短时记忆（电话号码式记忆）特征：a.时间很短 b.容量有限（72）c.意识清晰 d.操作性强长时记忆：特点：容量无限、保持时间长二、记忆的基本规律二、记忆的基本规律（识记保持回忆）识记31、识记：根据识记有无目的，是否需要意志努力

8、，分为无意识记无意识记和有意识记有意识记根据识记材料有无意义以及对材料是否理解，分为机械识记机械识记和意义识记意义识记2、影响识记的因素（1）识记的目的（2）对识记材料的理解（3）识记材料的数量（4）识记材料的不同性质（5）主体的情绪状态保持和遗忘1、遗忘：暂时性遗忘、永久性遗忘2、遗忘的理论（1）衰退说（2）干扰说（3）提取失败说（4）动机性遗忘说3、遗忘曲线：艾宾浩斯遗忘曲线（P52）4、影响遗忘的因素（1）时间因素的制约（2）记忆材料的性质（3）记忆材料的数量和学习程度（4）记忆材料对个体的意义和作用的影响（5）记忆材料的序列位置的影响记忆材料的序列位置的影响（P52）（前摄抑制：指先学

9、习的材料对后学习材料的记忆所产生的干扰作用。倒摄抑制：指后学习材料对先学习材料的记忆所产生的干扰作用）如何组织复习及时复习理分配复习时间采用多样化的方法，动用多种感官的协同作用试回忆与反复阅读相结合过渡学习再认或回忆的规律1、再认影响再认的条件：1、识记的准确性和巩固度 2、与经验过的事物的相似程度2、回忆无意回忆直接回忆是否有目的回忆方式有意回忆间接回忆3、回忆难于再认、回忆难于再认4、影响回忆效果的主要因素1、信息储存的组织水平 2、联想线索 3、干扰的影响 4、主体的情绪状态回忆的品质1、记忆的敏捷性2、记忆的持久性3、记忆的准确性4、记忆的准备性第五章第五章思维与想象思维与想象一、思维

10、一、思维1、概念：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。2、种类：（一）根据思维凭借的对象：（一）根据思维凭借的对象：1、动作思维、动作思维 2、形象思维、形象思维 3、抽象思维、抽象思维（二）根据思维的指向性：1、发散思维2、聚合思维（三）根据思维的独创性：1、习惯思维2、创造思维3、思维的过程（一）分析与综合（基本过程基本过程）（二）比较与分类（三）抽象、概括、具体化4、问题的解决（一）方法试错误 试搜索 段目的分析（二）解决问题的四个阶段、提出问题或发现问题、分析问题、提出假设、检验假设（三）、影响解决问题的心理因素1、知觉特点2、心理定势的影响（功能固着）3、酝酿效应4、动机状态5、

11、实践知识6、个性差异二、想象二、想象1、定义：想象想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。2、想象的功能：预见功能 补充功能 代替功能43、想象的种类：无意想象和有意想象无意想象和有意想象（一）无意想象（一）无意想象（没有预定目的，不需要意志努力的想象。）无意想象的极端形式梦睡眠：慢波睡眠和快波睡眠（做梦）梦：在睡眠状态下出现的一种漫无目的、不由自主的奇异的想象活动。做梦，是脑正常功能的表现。它不仅无损于身体健康，而且对脑的正常功能的维持是必要的。（二）有意想象（二）有意想象1、再造想象：根据语言描述或实物标志（图形、图表、模型等），在头脑中产生相应的事物新形象的过程。再造想象

12、的准确性和生动性取决于以下两个条件条件：正确理解和掌握语言及实物标志的意义扩大知识范围，增加表象储备2、创造想象根据一定目的，在头脑中独立地创造出事物新形象的过程。3、幻想（1）科学幻想（2）理想（3）空想第六章第六章 情绪与情感情绪与情感一、什么是情绪、情感？一、什么是情绪、情感？情绪：是人对待认知内容的一种特殊的态度，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分情感：是情的感受方面，即情绪的主观体验。二、情绪与情感的主要区别与联系二、情绪与情感的主要区别与联系（一）区别1、需要及所属不同情绪与生理需要相联系，为人和动物所共有；情感则与社会需要相联系，为人所独有2、稳定性不

13、同情绪具有较大的情境性，激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性3、外显性情绪有明显的冲动性和外部表现，情感则多以内心体验的形式存在4、发展时间：情绪发生在先，情感发生在后（二）联系1、情绪是情感的基础，情感离不开情绪（1）情感在情绪的基础上发展起来的。（2）情感通过情绪表现出来。2、情绪离不开情感，是情感的具体表现情绪的不同变化，一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。三、情绪与情感的功能三、情绪与情感的功能（看现象属哪种功能）（P8083）（一）动机作用（二）组织功能（三）信号作用（四）感染作用（五）迁移作用（六）保健功能四、情绪与情感的种类四、情绪与情感的种类一、情绪的基本

14、形式（原始情绪）1.快乐2.愤怒3.恐惧4.悲哀二、根据情绪发生的强度、持续的时间和紧张度，把情绪分为心境心境、激情激情、和应激应激。第七章第七章意志意志一、意志一、意志1、意志意志是自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程，它是人类特有的心理现象。2、意志行动的特征自觉目的性 行为调节和控制（以随意动作为基础）与克服困难相联系二、意志行动的心理过程二、意志行动的心理过程5（一）动机斗争（心理冲突）从形式上将其分为：1、双趋式冲突2、双避式冲突3、趋避式冲突4、多重趋避冲突（P96）从内容上将其分为：1、原则性冲突2、非原则性冲突（二）意志行动的心理过程采取决定

15、阶段 执行决定阶段（关键性阶段）三、挫折反应与应对三、挫折反应与应对（一）挫折挫折是人从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰其需要不能得到满足时的一种情绪状态。一种情绪状态。挫折的原因客观原因：自然条件的原因、社会条件的原因主观原因：个体生理原因、个体心理原因挫折的心理防卫机制（挫折的应付）（1）合理化效应（2）替代：升华、补偿（3）表同作用（4）投射作用（5）反向作用（6）压抑作用（7）幽默作用四、意志的品质四、意志的品质1、自觉性-盲从、武断2、果断性-优柔寡断、轻率3、坚持性-动摇性、顽固性4、自制性-任性、怯懦第八章第八章注意注意一、注意的外部表现一、注意的外部表现适应性动作无关运动停

16、止呼吸轻微而缓慢二、注意的特征二、注意的特征注意的范围（广度）在同一时间内，所能清楚注意到的对象的数量。注意的稳定性注意的分配注意的转移注意的转移与注意的分散注意的转移注意的转移注意的分散（分心）注意的分散（分心）根据任务需要受刺激干扰主动地被动的积极品质消极品质三、注意的种类三、注意的种类（一）无意注意：没有预定目的，不需要意志努力的注意。（二）有意注意：有预定目的，需要意志努力的注意。（三）有意后注意：有预定目的，不需要或较少需要意志努力的注意。四、注意规律在教学中的应用四、注意规律在教学中的应用无意注意规律在教学中的应用无意注意规律在教学中的应用1、在教学环境方面：应避免分散学生注意的因

17、素2、在教学内容方面：要丰富、科学、系统；避免思维混乱及吃不饱、吃不了现象；贯彻理论联系实际的教学原则。3、在教学方法方面：生动、灵活，防止单调呆板,充分贯彻启发教学指导思想。4、在教学语言方面：音量、速度、节奏适中；说普通话；防止口头禅。有意注意规律在教学中的应用有意注意规律在教学中的应用1、明确学习目的和任务 2、激发和培养学生的间接兴趣 3、合理组织课堂教学 4、采用方法，阻止注意分散第九章第九章个性及其倾向性个性及其倾向性一、兴趣一、兴趣兴趣：兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它总是伴着良好的心理体验。兴趣的分类1、按社会意义：高尚的兴趣和低级的兴趣2、按内容：物质兴

18、趣和精神兴趣63、按目标：直接兴趣和间接兴趣兴趣的品质 1、兴趣的广度2、兴趣的倾向性3、兴趣的持久性4、兴趣的效能第十章第十章能力能力一、能力概念：一、能力概念：能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征。1、能力总是与活动相联系。2、在活动中表现出来的个性心理特征并不都是能力。3、能力是保证活动顺利进行的基本条件，但非唯一条件。二、能力的分类二、能力的分类(一)一般能力和特殊能力(二)模仿能力与创造能力（三）认识能力、操作能力、社会交往能力三、能力测验三、能力测验能力测验应具备的条件1、标准化和常模2、信度3、效度4、实施程序和计分方法四、能力的个别差异四、能力的个别差异能力发展的一般趋

19、势能力发展的一般趋势随着年龄而变化的。一般来说，智力在 11-12 岁以前是直线发展的，其后发展较缓慢，到 20 岁前后达到顶峰。大致到 26 岁前后即保持水平状态直至 36 岁而不再增长，其后缓慢衰退，60 岁以后衰退速度极快。人们能力之间的差异主要表现在人们能力之间的差异主要表现在：能力的发展水平、表现早晚、类型能力发展水平的差异：超常儿童 智力落后儿童智力表现的早晚差异：早慧表现有的人在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力，特别是在文学、音乐、绘画等方面。如莫扎特、王勃等。中年成才中年期是个人成就最多，对社会贡献最多的时期，是科学发明的最佳年龄。研究表明，30-45 岁是人智力表现的最佳

20、年龄阶段，其峰值在 37 岁左右。大器晚成有许多人在其早期没有突出表现，但后来却做出了突出成绩。如齐白石、达尔文等。类型：（P138）五、影响能力形成和发展的因素五、影响能力形成和发展的因素（一）遗传素质（二）环境：（关键条件）（三）教育：(起主导作用)（四）实践活动:(是途径)（五）勤奋：(是保证)第十一章第十一章气质气质一、气质的定义（一、气质的定义（P142144）气质气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征个人生来就具有的心理活动的动力特征，是指不以人的活动的动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特征。心理活动的动力特征主要指心理过程的强度，心理过程的速度和稳定性和心理活动的指

21、向性等方面在行为上的表现。二、气质类型的基本特征二、气质类型的基本特征1.多血质王熙凤2.粘液质唐僧3.胆汁质张飞孙悟空74.抑郁质林黛玉三、气质与实践气质类型与教育（P149150）要正确认识和对待不同气质类型的学生，培养他们的健康人格要正确认识和对待不同气质类型的学生，培养他们的健康人格对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止

22、墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。要教育学生善于正确认识自己气质的优缺点，善于自己的气质要教育学生善于正确认识自己气质的优缺点，善于自己的气质要正确认识自己气质的优势和不足，了解自己气质对于工作的重要性要正确认识自己气质的优势和不足，了解自己气质对于工作的重要性第十二章第十二章性格性格一、性格的概念一、性格的概念性格性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。二、性格与气质（关系）二、性格与气质（关系）1、区别：、区别：1）性格的好、坏取决于心理活动的方向和内容，但气质不依据心理活动的目的和内容转移。2）气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛。3

23、）气质受先天因素的影响较大，比较稳定；而性格受后天因素的影响较大，比气质容易改变。4）气质无好坏之分，而性格有好、坏、善、恶之分2、联系：、联系：（1）气质对性格的影响气质影响性格的表现方式气质影响性格形成和发展的速度和动态（2）性格对气质的影响性格可以在一定程度上掩盖或改造气质。具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征；具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征。三、性格的形成与发展三、性格的形成与发展性格形成的影响因素（一）生物学因素（一）生物学因素1.气质2.人的身体器官的构造和机能3.性别差异（二）环境因素（二）环境因素1.家庭因素2.学校环境3.社会文化（三）主观因素（三）主观因素四、现代人应具备的性格特征四、现代人应具备的性格特征1.自尊心2.独立性3.自信心4.责任心5.自制力6.竞争心8