小学数学有效性探究.docx

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1、 小学数学有效性探究提高数学教学有效性的探究江苏溧阳史蓉芬教学有效性指在教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间，投入最小的精力，取得尽可能满足的教学效果，实现特定的教学目标，满意社会和个人的教化价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。详细表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感爱好到感爱好，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱。那么，如何才能促进学生的数学学习，体现课堂教学的有效性呢？下面，我就结合自己的教学实践谈几点感受。一、细研课程资源，拓展课程资源数学资源是数学课程资源的核心。试验教材较好

2、地体现了新课程标准的主要精神，力求从学生熟识的生活阅历动身，选择学生感爱好的事物，提出有关的数学问题，激发学生的学习爱好和动机，使学生感受到数学和生活的亲密联系。只是教材呈现给学生的都是静态的画面，学生缺乏亲身体验，不利于学生提出问题和探究问题。因此，在数学教学中，结合学生生活实际选取一些新奇、富有挑战性的内容来拓展文本资源，能使教学更好地符合学生数学学习的须要和贴近学生的实际。例如我在教学四年级上册第三单元“混合运算”时，先在四（4）班教学，我给学生出示静态的教学挂图，学生的学习处于被动状态，对小括号的运用理解不够深刻；之后我进行反思，在四（2）班教学时，我为学生创建了一个模拟商店，将静态的

3、教学情境转化为真实好玩的师生互动，让学生从“商店”中选购自己须要的两样物品，算一算拿50 元买这两样物品，还剩多少元？整个学习过程中，学生的主动性和求知欲完全被调动起来，他们在亲身体验、独立思索的基础上围绕问题绽开探讨，合作探讨出了解决问题的不同策略，真实感受到小括号在何时用、有什么用。二、加强合作学习，实现有效教学“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”新课程把合作沟通提到了前所未有的高度。在教学中，不仅要有师生间的双向沟通，更应当有学生之间的多项信息沟通，这种沟通学习给学生供应了宽松、融洽、自由的环境，为学生主动思维创建了条件，

4、不仅有利于培育探究实力，增加合作交往实力，提高学习效率，而且促进学生不断反思，不断完善自己的相识，最终实现学生主体的有效发展。例如在教学“正方体绽开图”时，为了探究怎样的六个面能折成正方体，我设计并实施了如下的小组学习过程：（1）剪开你打算的正方体使每个面都连在一起。（2）要求同组内同学尽量不剪成相同的形态。（3）视察思索，你发觉正方体的绽开图有什么特点？（4）小组合作，把剪成的正方体绽开图进行分类。这样有安排有组织地组织合作学习，弥补了老师一个人不能面对每个学生进行教学的不足。通过学生之间的互动，促进了学问技能的互补，提高了学习的效率。三、敏捷运用生成资源，巧抓教学契机在新的理念下，课堂意外

5、的出现是必定的，课堂上的节外生枝是正常的。这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上思维之花的涌动。老师要善待“意外”，刚好捕获学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，引领学生去享受生命成长的愉悦。作为老师，我们要擅长锁定“错误”资源。在“非预设生成”中，有的是正确的，有的是不成熟的，甚至是错误的。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的珍贵资源。因为探讨问题既可以从正面（正确的）起先，也可以从反面（错误的）入手，而从反面探讨往往对人的触动更大，给人留下的印象更深刻，效果自然会更好。因此，面对有意义的生成资源，老师千万不要轻易放弃，任之流失，而应当刚好抓住

6、，并尽力把它放大、做强。例如在教学“ 13+ 12”时，当学生算成25时，这样的错误是普遍的，不能让学生认为仅仅是自己计算时的疏忽，这是特别有价值的生成。所以，老师对此不能淡化处理，而是机灵地抓住、理性地对待，帮助学生在正确与错误的对比中明白算理，从而学会算法。四、刚好反思、适时调整，提高教学有效性在学生获得新知的过程中，不行能一下子获得系统的理论学问，也不行能在获得学问的过程中，采纳的方法每次都是科学的。因此，在学生学习后，必需引导他们反思自己的行为和所获得的学问。如我在执教的“圆柱的体积”时，课尾我让学生说说：今日我们学习了什么学问？主要用了什么方法探究圆柱的体积，谁能帮助老师小结一下？一时间学生又一次兴奋起来，争着回答：今日我们学习了圆柱的体积，主要用了转化的方法把圆柱沿着底面平均分成若干等分，拼成一个近似的长方体，拼成的长方体底面积和圆的底面积相等，拼成的长方体的高和圆的高相等，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积也是底面积乘高。这样，通过小结，能把学生的思维上升到肯定的高度，形成肯定的认知策略，从而使他们驾驭了科学的探究方法，提高了他们自主探究的水平。（溧阳市试验小学）