1月国开（中央电大）本科《学前教育原理》十年期末考试试题及答案.docx

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1、1月国开（中央电大）本科学前教育原理十年期末考试试题及答案试卷号：1312 2020年1月国开(中心电大)本科学前教化原理期末考试试题及答案 一、单项选择题(每小题3分，共30分) 1.学前教化的构成要素是学前教化者、学前受教化者、(B)。A.教化手段 B.学前教化措施 C.保育设备 D.教化内容 2.为进步主义学前教化理论流派的形成供应思想指导的是(A)。A.杜威 B.福禄培尔 C.蒙台梭利 D.欧文 3.福禄培尔为儿童设计的恩物所用的几何形体不包括(D)。A.球体 B.圆柱体 C.立方体 D.六面体 4.以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是(C)。A.遗传 B.环境 C.嬉戏 D.儿童的

2、自主建构 5.近现代中国学前教化理论流派的典型代表人物是(C)。A.陶行知 B.张宗麟 C.陈鹤琴 D.张雪门 6.(C)包括识记、领悟、运用、分析、综合、评价六个发展水平。A.情感领域目标 B.动作技能领域目标 C.认知领域目标 D.生成性领域目标 7.英国教化家洛克在教化漫话中，把儿童看作是(B)。A.天真的 B.白板 C.有罪的 D.无罪的 8.(B)是兼容“学习性”与“嬉戏性”，以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式。A.集体活动 B.区角活动 C.嬉戏活动 D.小组活动 9.积木、拼板、穿珠等材料应投放在(A)。A.操作区 B.木工区 C.科学区 D.语言区 10.当今，学前

3、教化对儿童身心发展最有影响力的实施形式是(A)。A.家庭学前教化 B.幼儿园 C.社区幼儿教化 D.托幼机构 二、名词说明(每小题5分，共15分) 11.家庭学前教化：家庭学前教化是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教化。在这种形式的学前教化中，学前教化的实施场所主要是家庭，学前教化者则是父母和其他年长者，学前受教化者为学前教化者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教化的效果产生特别影响。12.幼儿园环境：广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教化赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。13.教化连接：教化连接是指各个教化阶

4、段与其相邻的横向或者纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、 方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。三、简答题(每题10分，共20分) 14.什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？ 答：儿童观是有关儿童的看法、观点和主见等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与缘由等。 儿童观的科学内涵：首先，儿童是人。其次，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。 15.简述国外近现代有哪些学前教化理论流派。答：(1)欧文学前教化理论流派； (2)福禄培尔学前教化理论流派； (3)蒙台梭利学前教化理论流派； (

5、4)进步主义学前教化理论流派； (5)苏联的学前教化理论流派。四、论述题(15分) 16.如何理解学前教化的基础性？ 答：学前教化的基础性是指学前教化所具有的奠基性的特征。学前教化不仅是个人发展的开端，而且是整个教化链条的起点。 1)学龄前期是个人发展的基础阶段。学前教化的基础性首先是由其对象的特别性确定的。学前教化主要是对诞生到6岁或7岁的儿童所实施的教化，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。 2)学前教化的内容具有基础性。学前教化则强调保育、教化一体，在做好对婴幼儿看护、照料的基础上，通过嬉戏等多种形式的活动，让学前儿童获得行为习惯、探究环境等方面的初步阅历，体现基础性。 3)学前教化

6、是国民教化制度的基础。学前教化位于教化链条的起点，是国民教化制度的基础。 4)学前教化基础性的维护学前教化既是个人发展的第一阶，也为国民教化制度、民族的发展奠基。 结合实际：(5分) 五、案例分析(20分) 17.(字数不得少于300字) 近年来，我国高校生就业形势严峻，一所好的高校确定了今后的就业状况，这加剧了我国中学升高校原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也渐渐扩散到学前教化阶段，部分幼儿园教化陷入应试教化的模式中，一些家长和幼教机构不明就里实行了极其短视的教化做法，如当前社会上风行的“种子安排”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是高校的课程，这些方案所谓的提倡者“专

7、家”自诩这些方案是天才教化，鼓吹只要采纳这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲学问、并有重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各种各样的爱好班、特长班，如围棋班、珠算班。 请你用儿童发展观和我国学前教化目标的相关学问来综合分析以上幼儿教化现象。 答：(一)从儿童发展的角度看： (1)儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展须要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段学问，完全违反了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。 (2)儿童发展具有

8、个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的“天才教化”可能适用于极个别的超常儿童，但对于一般儿童来说是不相宜的。 (二)从学前教化目的看 (1)依据教化目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教化的性质和特点，我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教化质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教化必需符合幼儿教化目标的要求。 (2)幼儿园教化目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应当同儿

9、童的阅历、爱好相统一；必需考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教化，甚至高校课程引入幼儿园阶段，让幼儿参与各种培训班，都违反了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的爱好，易造成幼儿畏难心情。(3)体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教化中担当着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培育，这同全面发展是相背离的。 总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严峻损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、实力、性格和气质发展迟缓、压抑和损害。