《走进昆虫世界》综合实践活动教学设计.docx

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1、走进昆虫世界综合实践活动教学设计走进昆虫的世界教学设计 活动背景： 综合实践活动课是着眼于生活本身的课程，针对综合实践课标的设计理念，整合各学科学问，进行综合实践学习已成为现在和今后世界教化发展的一个新的特点。老师可以更大限度的发挥创建性，设计出好玩多样的教学活动，从而贴近学生在各科所学到的学问及生活阅历，以学生的问题和爱好动身，在活动中驾驭比较，探究，合作的学习方法，使学生形成对身边世界的爱好，培育发觉和解决问题的实力，及多元学科不同领域的综合运用实力。活动目标： 1、学问与实力： 培育孩子们一般相识事物的实力，包括视察实力、比较分析实力和理解思维实力等等。2、过程与方法： 在小组合作中形成

2、共同意识，勇于在自己组内的探讨中充当主要角色。3、情感看法与价值观： 通过参加此次实践活动提高对大自然的相识和酷爱。活动重、难点： 整合多学科学问，多方面，多角度了解各种昆虫，培育学生多元学科不同领域的综合运用实力。活动打算： 各种记录表、图片、有关资料等。活动过程： 一、谜语激趣，情境导入 同学们喜爱猜谜语吗？今日老师给大家带来了一个谜语，它是一种小动物：身体虽不大，力气可不小，有时搬粮食，有时挖地道，团结又互助，英勇又勤劳。它是什么呢? 随着学生的回答，师板书：蚂蚁 同学们真聪慧！小蚂蚁也很聪慧，把你们“请”来的“客人”先放在课桌的一边，这节课我们就来好好相识一下它吧！（在蚂蚁的前面接着板

3、书：视察）请同学们看视频：播放动画的蚂蚁。设计意图：这一环节用猜谜语的方式激发学生的学习爱好，把学生的留意力一下子引入课堂，学生猜谜语的过程事实上是对蚂蚁的一次回顾，用“请”“客人”的拟人手法让学生初步感知要和动物友好相处，再用多媒体创设生动形象的动画,使学生感觉到自己仿佛置身于大自然中,调动他们的主动性,使课堂教学生动起来，提高了学生的探究欲望。二、自主探究、解决问题 1、话谈蚂蚁，初步感知 看来，同学们对蚂蚁的了解还真不少，课前，我让大家在校内里找寻蚂蚁，大家在什么地方找到的？是怎样找到的？用什么方法把蚂蚁“请”到教室里来的？请同学们拿出记录表1 校内里找寻蚂蚁（记录表1） 找到蚂蚁的地点

4、 花坛里、树根旁、草丛中、墙角边 引出蚂蚁的方法 饼干、骨头、糖、苹果、虫子 “请”到蚂蚁的方法 用纸上放糖、瓶里放一个虫子 预设：在花坛里找到的，在蚂蚁出没的地方放了一点饼干，一会蚂蚁就出来了，就把它逮住了。师此时马上笑曰：我们已经和蚂蚁是好挚友，它已经成为我们的客人了，还能说逮吗？应当说 同学们真会动脑，方法真多！你们在请蚂蚁的时候有什么发觉吗？ 学生各抒己见。设计意图：此处采纳对话的方式教学，既检查了学生课前的作业状况，让学生养成动脑动手、仔细视察的好习惯，又初步感知了蚂蚁的生活习性，为后面的教学做好铺垫。2、画蚂蚁 课前作业同学们已经仔细视察了蚂蚁的形态及生活习性，请你们依据课前的视察

5、画一只蚂蚁，请拿出你们的记录表2，把蚂蚁画在表格里。看哪一个同学画得最快最像?(生画蚂蚁) 让学生比较画的蚂蚁与捕获来的蚂蚁是否一样。实物投影展示画的比较好的蚂蚁(学生互说、互评) 设计意图：通过比较后，认知上的偏差使学生困惑、惊异。通过这样的设计有意识地让学生明确学习的任务，熬炼学生的视察和发觉问题的实力，同时也为下一个教学环节-视察活动做了铺垫。3、小组合作，自主视察了解蚂蚁的外形特征 这节课我们主要来探讨蚂蚁的身体构造，看一看他们有哪些特点?请拿出你们的记录表2 蚂蚁的特征（记录表2） 蚂蚁图 蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分；头部有一对触角，腹部有三对足 、以小组为单位视察蚂蚁，可以利用放

6、大镜或把蚂蚁放到昆虫盒里进行视察，并把它们的身体特点填写在表格里。、用表格、或画图或语言描述视察发觉。用自己的语言描述视察发觉。(这里要抓住学生生成性，如错误的地方要刚好点拨，可由学生相互补充) 、初步了解蚂蚁的外形特征 请看大屏幕(课件出示:蚂蚁图片) 这是蚂蚁的头，这是胸，这是腹，而且它的头部还有一对触角，胸部还有三对足。、依据正确的描述再让学生细致视察一遍蚂蚁，改正一下自己画的蚂蚁图。、用橡皮泥和其他材料做一个蚂蚁模型（展示、评价） 设计意图：这一环节创设了自己探究的条件，采纳四人合作学习的方式让学生通过细致视察，主动探究而得出的结论，最终让学生制作蚂蚁模型，加深对蚂蚁外形特征的相识，这

7、样让学生经验了一个真实、完整的探究过程，帮助学生不断形成正确、完整的科学概念，从而进一步提高学生的探究实力和学习爱好。4、视察探究，了解习性 我们知道了蚂蚁的外形特征，那它的生活习性和其他方面又是怎样的呢？先想一想打算视察什么，再选用恰当的工具和材料进行视察。师归纳简要板书学生的视察问题。蚂蚁怎样搬运食物？蚂蚁会游泳吗？蚂蚁爬行速度怎么样？蚂蚁的六只脚怎样走路？蚂蚁的触角有什么用？请拿出你们的记录表3，同一主题感爱好的同学作为一组进行分组视察。视察目的（记录表3） 蚂蚁是否会游泳 视察方法 视察结果 设计意图：这一环节设计，极大的激发了学生的新奇心和探究欲，学生通过探讨沟通、设计试验到操作试验

8、等活动，这样学生的主动性、创建性就会得到充分的发挥, 对学生科学素养的形成得到了培育和提高。三、应用拓展，升华感情 1、送蚂蚁回家 小动物是我们的好挚友，它们也有自己可爱的家，小蚂蚁为我们今日的学习可是立了大功，但是过了这么长时间它们都想家了，我们送它们回家吧，让它回到自己的家中欢乐成长。 2、蚂蚁回到大自然的家后，它们忙些什么呢?让我们来看一段视频。 播放视频:你从蚂蚁身上学到了什么? 设计意图：这一环节也是情感教化的升华，使学生生成爱惜小动物、珍爱生命的意识，并激励学生要学习蚂蚁团结、合作、分工明确的精神，而这几种精神恰恰是我们科学课中所须要的，更是我们日常生活中所须要的。四、拓展延长，回来生活 1、总结全课 通过这节课的学习，你有什么收获？ 2、引导质疑， 注意生成 对于蚂蚁，你还有什么疑问?蚂蚁确定还有许多好玩的事情，同学们有爱好的可以课下接着探讨。假如对其它小动物感爱好，也可以课下探讨，看谁的发觉多。设计意图：教学资源不仅仅局限于教材，这些生成性的问题更易驱动学生进一步的探究，有利于维持与发展学生的新奇心与探究欲。科学课的探究活动不仅仅局限于课堂，更重要的是向课外、校外延长，让学生“从生活走向科学，从科学走向社会”，真正体现了科学学习来源于生活，应用于生活，从而使学生的学问得到扩展，最终回来生活。