初一语文下第十一课列夫·托尔斯泰导学案（含课件）.docx

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1、初一语文下第十一课列夫托尔斯泰导学案（含课件）初一语文下其次十课黔之驴导学案（含课件）20*黔之驴【课前寄语】同学们，在学习的时候大家肯定会常常遇到一些成语，成语来源有许多，有源于口语的，历史故事的，古书中名言警句的摘录或节缩的，外来语等等，其中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起接触这篇寓言。【学习目标】1积累文言词汇，驾驭“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。2学习本文心理和动作描写，理解本文的内容。3懂得无所畏惧、敢于而且擅长斗争，就肯定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。教法指导：1自

2、主学习让学生围绕“自学互研”中的学问点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，仔细阅读课文及相关参考资料，捕获课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思索题，打算展示沟通。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2合作学习(1)每个小组派12名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一支配下合作完成步骤三中的思索题。(2)同桌之间相互探讨，有分歧不能达成一样的，小组探讨；小组内不能达成一样的，组长记录下来，以备全班探讨时沟通。(3)全班探讨时，老师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成

3、问题同学们，还记得小学学过的“狐假虎威”的故事吗？俗话说：“吃一堑，长一智”。老虎在受了狐狸的欺瞒后，觉得自己在众兽面前颜面尽失，想方设法想挽回家族的损失，但始终没有合适的机会，令老虎苦恼不已。有一天，机会最终来了。且看，老虎在黔之驴中的表现。自学互研生成新知步骤一学问梳理夯实基础1作者与作品作者柳宗元(773819)，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。因主动参与王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深化了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名胜，写下了不少闻名的诗文。这个阶段虽在政治上失意，但在文学上却获得了巨

4、大的成就，是唐宋八大家之一。2了解作品本文选自柳河东集，是柳宗元三戒中的一则。三戒是作者寓言作品中的代表作，包括临江之麋黔之驴和永某氏之鼠。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。3文体常识寓言：一种文学体裁，常带有讽刺或劝戒的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。4字词积累黔之驴(qin)好事者(ho)硕大无朋(png)远遁(dn)益狎(xi)跳踉(ling)噬己(sh)慭慭然(yn)5说明加点词语。(1)硕大无朋(巨大的样子)(2)憖憖然(当心谨慎的样子)(3)他日(另外)(4)虎大骇(胆怯)(5)益习其声(慢慢)(6)驴不胜怒(忍受)(7)计之曰(盘算)(8)技止此

5、耳(本事)(9)虎因喜(于是)(10)乃去(才)步骤二整体感知走进文本1串译全文：师生共同解答疑难文言词语的含义。(要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。)2文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。【沟通点拨】第一层写虎被驴这个“硕大无朋”所吓住。“以为神”三个字，把老虎的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”“窥”“稍”等词，勾画出老虎既新奇，急于想摸底，又胆怯的神态。其次层写虎慢慢出来靠近驴，“憖憖然”写出虎当心谨慎的样子。希望能摸清驴的底细而又当心谨慎的心理。第三层写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自己了。驴

6、子不仅外形大，而且嗓门大，怪不得虎胆怯。但驴的叫声只是它的本能，并没有对虎构成威逼。所以虎来来回回又视察它，感觉它好像也没有什么特别的本事。第四层写虎日久天长，更加熟识了驴的叫声。又摸索地靠近驴子，在它四周走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。第五层写虎又慢慢靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、冒犯它，来激怒驴子，看看驴还有什么本事。果真，驴禁不住发起怒来，使出了自己的绝技“蹄之”。经过多日的调查探讨，虎最终摸清了驴的虚实，自然特别兴奋。第六层写虎吃掉了驴，取得了成功。这一层写得痛快淋漓。老虎威严大震，“跳踉大阚”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气概，最终把硕大无朋的驴吃掉。步骤三深

7、层探究深化理解1虎起先为什么胆怯驴？【沟通点拨】因为虎见到驴形体大，是个“硕大无朋”。把它当作奇妙的东西。2虎后来为什么吃掉驴？【沟通点拨】因为虎通过多次视察，知道驴的本事只不过“鸣”和“蹄”“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。3黔驴之技有哪些？驴的如此本事可用一个什么成语表示？【沟通点拨】黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”，这两个字生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技能；驴的这种本事可用成语“黔驴技穷”(或“黔驴之技”)来表示。4怎样概括驴、虎两个寓言形象的特点？【沟通点拨】驴：硕大无朋，擅长怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，虚有其表、实际无能。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惊

8、心理；它反应快速，行动敏捷，谨慎当心，擅长视察，反复摸索，在摸清驴子的底细以后，大胆坚决地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个机灵、英勇的形象。步骤四总结课文拓展延长(一)总结课文1本则故事的寓意在哪里？【沟通点拨】本文寓意深刻，具有显明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞强的人，联系作者的政治遭受，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、色厉内荏的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。2归纳妙点(1)妙在词语运用恰当，特殊是动词的运用传神。

9、(2)妙在心理活动描写，细致逼真，且富于改变。特殊是把老虎的心理刻画得一波三折，层次清晰(畏惧新奇胆怯怀疑害怕窃喜)。(3)妙在形象塑造，对比显明，相映成趣。明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质(驴被虎吃的角度)。变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，仔细对待，就肯定能战胜它。其它角度：如要坚持不放弃，要知己知彼，不要虚荣和卖弄，要正确估计对手等。(二)拓展延长有人说，“寓言是一个魔袋，袋子虽很小，却能从里面取出许多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”作者除了讽刺那些

10、徒有外表、实质虚弱无能的人以外，从驴子和老虎身上还分别给我们怎样的启示？(1)从老虎身上得到的启示【沟通点拨】貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战胜它；要想解决问题，先要了解对方的状况，才能使自己处于有利地位；要克服畏惧心理；遇到困难，不应躲避；要有锲而不舍的精神，威猛坚韧的作风；对于任何事物，不应被表面现象迷惑，应当多视察，透过现象看本质；知己知彼，百战不殆；不虚荣买弄；正确估计对手；坚持，不放弃。(2)从驴子身上得到的启示【沟通点拨】不了解状况，不能轻举妄动；没有本领，不能逞强；不能让敌人了解驾驭自己的底细；我们应当驾驭文化学问，有了真学问、真本事，才能使自己有立足之

11、地，而且要虚心；以黔驴的可悲下场，讽刺那些毫无自知之明而自招祸害的人。板书设计黔之驴柳宗元驴虎形态：硕大无朋以为神畏驴声音：鸣甚恐动作：踢喜(技止此耳)食驴课后反思查漏补缺这节课的胜利之处在于：不足之处在于：初一语文下其次课济南的冬天导学案（含课件） 2济南的冬天【课前寄语】老舍曾经说过：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”的确，春天的西湖，烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，闲逛湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。苏轼有诗为证：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”而到了夏天，世界闻名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环围着浅蓝色的湖泊

12、，衬托着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。那么冬天的济南又美在哪里呢？今日，我们先来观赏济南冬天的美景。【学习目标】1朗读、观赏课文生动、形象的语言，培育学生通过朗读来感知理解写景散文的实力。2揣摩、品尝美丽的语言，体会比方、拟人在写景中的表达作用。3学习作者抓住景物特征绽开描写、情景交融的写法。 教法指导：1自主学习让学生围绕“自学互研”中的学问点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，仔细阅读课文及相关参考资料，捕获课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思索题，打算展示沟通。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用

13、于合作探究时解决。2合作学习(1)每个小组派12名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一支配下合作完成步骤三中的思索题。(2)同桌之间相互探讨，有分歧不能达成一样的，小组探讨；小组内不能达成一样的，组长记录下来，以备全班探讨时沟通。(3)全班探讨时，老师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题我们盼望万紫千红的春，我们痴迷果实飘香的秋，可那白雪翩飞的冬，虽然寒风凛冽，而那树尖上顶着一朵白花的漂亮又怎么不令人神往呢？老舍笔下的济南的冬天就充溢了无限魅力，它给人留下的不再是萧瑟，不再是寒气袭人，它那里充溢了温情，好可爱，好可爱

14、今日就让我们一起去感受那份温情吧！自学互研生成新知步骤一学问梳理夯实基础1作者介绍(18991966)，老舍原名舒庆春，字舍予，北京人，现代闻名作家，人民艺术家。作品主要有小说骆驼祥子四世同堂，话剧茶馆等，收在老舍文集里。他的作品在国内外都有很大影响。本文约写于1931年初，是作者在济南齐鲁高校任教时写的。老舍1930年来到山东，先后在济南齐鲁高校和青岛山东高校任教七年之久，对济南产生了深厚的感情，并称其为其次家乡。2济南的山和水在济南南面有闻名的千佛山。千佛山古名历山，传闻帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的自然屏障。它们的确都是“小山”，

15、千佛山的主峰也只有海拔285米。济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍宝泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依旧水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛如仙境。除泉水以外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。3字词积累济南(j)伦敦(dn)镶(xing)水藻(zo)贮蓄(zh)发髻(j)澄清(chng)着落(zhu)看护(kn)4词语说明响晴：(天空)晴朗无云。设若：假如。贮蓄：存放、贮存。空灵：敏捷而不行捉摸。步骤二感体感知走进文本1济南的冬天总的特点是什

16、么？(为什么说济南是个“宝地”？)作者运用了什么方法来突出济南冬天这一特点？【沟通点拨】通过对比，写出了济南冬天的总特点：温晴。与北平相比无风声与伦敦相比无重雾与热带相比无毒日温晴的宝地2文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？分别突出了这些景物的什么特点？【沟通点拨】山景阳光朗照下的山温静薄雪覆盖下的山秀气城外的远山淡雅水色：绿、清、亮。3三幅山景图之间有什么关系？【沟通点拨】第一幅图是总写，其次、三幅图是详细写。4文中渗透了作者对济南的冬天什么样的感情？【沟通点拨】文中渗透了作者对济南冬天的宠爱和赞美之情。小结：文章先把济南与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然

17、后详细描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光普照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，到处渗透了作者对济南冬天的宠爱和赞美。步骤三精读课文赏析语言1低吟成诵，赏析语言作者为了让我们对济南“温晴”的冬天有个详细可感的印象，在描写景物时，发挥想象，写出了不少精致的富有情趣的语句。请在文中找出这些语句，选择其中你最喜爱的几句，说说喜爱的理由，体会其中用词的妙处。学生朗读并思索体会后，四人小组探讨沟通。比一比，看哪个小组说得最好。品句参考：(1)“这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里。”【沟通点拨】作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱

18、。(2)“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”【沟通点拨】“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“温煦安适”的特点。(3)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”【沟通点拨】用“卧”字来写村庄，写雪，写它们的状样、情态，仿佛是写活物，栩栩如生。(4)“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。”【沟通点拨】“害了羞”将雪给予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点，“微微”用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。(5)“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝

19、的垂柳还要在水里照个影儿呢！”【沟通点拨】“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，“绿的精神”之宝贵、可爱、漂亮。总结：本文语言是那么清爽朴实，好像拉家常一般，丝毫没有故作高深之态，但又特别讲究，值得细致玩味，值得我们学习。2局部精读，赏析语言齐声诵读第3自然段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。(1)全段的中心句是：最妙的是下点小雪呀。(2)全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧粉色/就是。(3)全段写“小雪”之奇妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：矮松、山尖、草色、阳光。(4)文中的动词用的好，如：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“

20、露”，几个字各得其所。(5)文中的色调词用的好，如：青黑、白、蓝、银、暗黄、微黄、粉色。(6)文中是怎样化静为动的？【沟通点拨】主要是用了比方拟人手法。(7)主要用了什么修辞手法？【沟通点拨】主要是拟人，文中的三个“似乎”，并不都表示比方。3对比阅读，赏析语言(1)甲组：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。乙组：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。【沟通点拨】甲组把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成羞涩的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相衬托，色调艳丽悦目。通过比拟把原来没有生命、静止的东西写得栩栩如生，呼之欲出。而

21、乙组则少了那份美感。(2)甲组：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神、水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！乙组：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。【沟通点拨】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍旧充溢着春意。虽没有干脆写天气温煦，却让人感受到了暖和，传神之妙是乙组用一“倒映”所不及的。4遣词造句，赏析语言本文语言朴实清爽，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比方、拟人手法的运用上，同时在遣词造句上还特别讲究，值得细致玩味。思索：(1)“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可

22、以吗？为什么？【沟通点拨】不行以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的咆哮的北风而已，假如去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际状况的。(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？【沟通点拨】用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适安静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着”相呼应。步骤四总结课文拓展延长(一)总结课文1为什么老舍笔下的济南的冬天的景色会如此动人？【沟通点拨】(1)细致视察；(2)抓住特征；(3)支配依次；(4)运用修辞；

23、(5)情景交融。2情景交融在本文是如何体现出来的？【沟通点拨】文章在描写济南的冬景时，到处流露出作者的赞美之情。干脆抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。创建意境，流露浓情。如“请闭上眼睛想：一个老城这是不是个志向的境界？”“最妙的是下点小雪呀。”“这是张小水墨画。”在美丽的意境中，表达作者赞美之情。虚实结合，绽开想象，抒发酷爱之情。如“树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出景物的外形，而且饱含宠爱的心情。(二)拓展延长“春游芳草地

24、，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色，美不胜收。可见，生活中并不缺乏美，关键是缺少发觉美的眼睛，假如你发觉了美，感受到了美，请不要吝啬你的赞美，不妨用你最喜爱的方式把它表达出来吧。以_的冬天为题写一篇小作文。要求：填入所在地的地名。细致视察，充分绽开联想与想象，抓住景物特征，仿照课文力求做到情景交融。(学生自由抒写，朗读沟通)板书设计济南的冬天总写：冬天温晴真得算个宝地(对比)分写冬天的山阳光普照温晴薄雪覆盖秀气城外远山淡雅冬天的水水藻的绿澄清比方、拟人课后反思查漏补缺这节课的胜利之处在于：不足之处在于： 初一语文下第一课春导学案（附课件）第一单元1春【课前寄语】曾经有个盲人乞丐，

25、胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍给他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。惊奇的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的原委是一句什么样的话诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！同学们，这道理其实很简洁：谁都认为春天是最美妙的，这个人尽然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得怜悯的。现在就让我们来学习朱自清的春，详细感受春天的美妙吧。【学习目标】1指导学生反复朗读课文，感受形象，体会感情。2学习比方、拟人的修辞手法及表达作用。3学习抓住特点、多角度、按依次生动描写景物

26、的写法。教法指导：1自主学习让学生围绕“自学互研”中的学问点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，仔细阅读课文及相关参考资料，捕获课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思索题，打算展示沟通。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2合作学习(1)每个小组派12名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一支配下合作完成步骤三中的思索题。(2)同桌之间相互探讨，有分歧不能达成一样的，小组探讨；小组内不能达成一样的，组长记录下来，以备全班探讨时沟通。(3)全班探讨时，老师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思

27、维的目的。情景导入生成问题同学们，你们喜爱春天吗？你们心中的春天是什么样的？你们对春天怀有怎样的感情？请说给大家听。(学生自由发言)让我们一起走进朱自清先生笔下春的世界吧！自学互研生成新知步骤一学问梳理夯实基础1作者与作品朱自清(18981948)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。他是五四以来我国闻名的散文作家之一，现代闻名散文家、诗人、学者、民主战士。散文代表作有荷塘月色背影绿等。2字词积累水涨(zhng)捉迷藏(cng)酝酿(ynning)应和(h)薄烟(b)黄晕(yn)蓑衣(su)抖擞(dusu)3词语说明酝酿：原意是造酒，这里指

28、各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。欣欣然：欢高兴喜的样子。朗润：明朗润泽。卖弄：炫耀。抖擞：振作(精神)。花枝招展：比方姿态美丽。招展，迎风摇摆。步骤二整体感知走进文本1指导朗读本文的感情基调是充溢喜悦和希望，朗读时基本语调应当温柔、缓慢、自然，并以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。采纳范读、指名读、分组分段读、齐读等多种朗读方式反复朗读，感受课文内容，培育学生的语感，让学生深化到作品的情境中去，细心品尝，入情入境。2.理清思路(1)文章主要写了什么内容？抒发了作者怎样的情感？【沟通点拨】作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春、

29、万物复苏、朝气勃发、草木花卉竞相争荣的景象。作者融情于景，抒发了酷爱春天、向往将来的欣喜之情。(2)文章主要从哪几个方面来写“春”的？【沟通点拨】全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。(3)文章又是从哪几个方面来描绘春天的？请分别给每一幅画面拟一个恰当的小标题。【沟通点拨】草、花、风、雨、人。五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。(4)你从文章的写作思路上感悟到了什么？【沟通点拨】盼春、绘春、赞春这三部分的依次跟作者思想感情的发展是一样的。春天尚将来临时，作者热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清爽活泼的基

30、调和抒情的旋律。待到春天驾临人间，作者则尽情地观赏这大地回春的美妙景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色调。最终以赞美作结，用三个比方句各自成段，热忱洋溢地颂扬了富有创建力的美妙的春天，深化了文章的主旨。步骤三深层探究深化理解1作者在文中详细描绘了五幅春景图，你最喜爱哪个画面？为什么？2要求用这样一个句式：“我认为画面好，因为它写出了”，从名称、特征、角度(依次)、写法、修辞等方面对你喜爱的春景图进行分析评点。(一)盼春归1“盼望着，盼望着”：用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的剧烈感情。2“东风来了。春天的脚步近了”：把物当作人来写，叫拟人。宣告春天到来，表达喜春之

31、情。3“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”：这个自然段是宏观勾画春天。先写“一切”画出春的轮廓。用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。(二)绘春图春草茵茵图1课文是如何描写春草的？【沟通点拨】用“偷偷”“钻”写春草的情态；用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春草的色泽；“一大片一大片满是的”写春草的长势。2“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？【沟通点拨】“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、

32、无情感的小草也好像有了意识，有了情感。3“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？【沟通点拨】主要是为了突出小草的质地和嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气。春花缤纷图1作者是怎样描绘春花缤纷图的？【沟通点拨】(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多。(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳。(3)“花里带着甜味儿”写花味甜。(4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春华联想到秋实。(5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁。(6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨呀的”不仅写出野花的多，而

33、且描绘出闪闪发光轻轻摇摆的明丽色调。2这段文字运用了哪些修辞手法，有什么好处？【沟通点拨】(1)“你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比方、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情意。(3)“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比方、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摇摆的情景。3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”假如把“闹”换成“叫”好不好？【沟通点拨】不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的喧闹景象，一个“闹”字，境界全出。“叫”只能表明“

34、喊叫”，用在这里，感情色调也不浓。春风和煦图1视察景物必需“五官开放”，通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。“春风和煦图”从哪些方面写出春风的特征？【沟通点拨】(1)从触觉写出春风的柔软。(2)从嗅觉写出春风的芳香。(3)从视觉、听觉写出春风的和悦。从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。2“春风和煦图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？【沟通点拨】(1)“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的暖和。(2)“像母亲的手摩挲着你”运用比方、拟人，写出春风的柔软。(3)运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。春雨润物图1“春雨润物图”抓住了春雨的什么特征

35、描写？【沟通点拨】(1)“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的频繁。(2)“像牛毛、像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密。(3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻快。(4)“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”写出春雨的润物。迎春图1文章怎样描写“迎春图”？【沟通点拨】由景及人，春到人欢，与开头呼应。2为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语？【沟通点拨】引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋勉向上。(三)赞春1末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用？【沟通点拨】运用比方、拟人、排比等修辞手法赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。2这三个比方各自成段，看看它们的

36、依次能否颠倒，假如把这三个比方合为一段，表达效果会有什么样的影响？【沟通点拨】结尾三个句子，不仅比方巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句的依次，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象的点明白春天的成进步程，所以依次不能颠倒。假如把这三个比方合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样剧烈。步骤四总结课文拓展延长(一)总结课文这篇散文在写法上有许多值得同学们学习和借鉴的地方，请同学们再读课文，说一说本文在写法上的妙处。(结合课文谈)1细致视察，抓住景物特征(形、色、声、味等)；2按肯定的依次从不同的角度写景；3运用多种修辞手法(比方、拟人等)；4描写的语言精确性。(二)拓展延长1古诗词中的春春

37、眠不觉晓，到处闻啼鸟。春晓两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天绝句好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。春夜喜雨春色满园关不住，一枝红杏出墙来。游园不值等闲识得东风面，万紫千红总是春。春日春风又绿江南岸，明月何时照我还。泊船瓜洲2仿写句子，赞美春天请仿照课文中的“春天像_”的句式，运用我们在课文中抓住景物特征进行描写的方法写一段话或以春天来了为题说说你对春天的感受。【沟通点拨】春天像一把铲子，把冬天的冰雪瞬间铲除。春天像一块橡皮，把冬天二字恒久擦去。春天像将来的希望，激励我们不断前进。春天像图画，被各种风景渲染得亮丽迷人。春天像一根丝巾，随着微风，四处荡漾开来。板书设计课后反思查漏补缺这节课的胜利之处在于：不足之处在于：第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页