「人教部编版」小学六年级上册语文17《,盼》优质课教案.docx

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1、人教部编版小学六年级上册语文17,盼优质课教案17 盼 盼这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心愿思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急迫心情。文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、最终穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心愿思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心愿思。 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、状况”等13个词语。 2.体会课文是如何选取事例，围绕中心愿思写的。3.感受课文是如何把心理活动写详细、写生动的，说出这样写的好处。 1

2、.体会课文是如何选取事例，围绕中心愿思写的。 2.感受课文是如何把心理活动写详细、写生动的，说出这样写的好处。 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件。2课时 第1课时 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、状况”等13个词语。2.体会课文是如何选取事例，围绕中心愿思写的。 板块一 导入新课，了解作者 1.板书题目，干脆导入。 （1）板书题目，齐读题目。（2）引导：同学们，“盼”怎么理解？谁能用“盼”组词？你有没有特殊盼望做什么事情？（学生沟通） 2.沟通资料，简介作者。 铁凝，当代作家。代表作品主要有小说玫瑰门青草垛哦，香雪等。 本文选自铁凝的第一部短篇小说集夜路，

3、出版于1980年11月。书中共有12篇短篇小说，有几篇儿童小说，盼就是其中一篇。3.过渡：文中的“我”特殊盼望什么呢？铁凝是怎样写“盼”的心理的？ 谈话激趣，理解题目，初步感受“盼”带给人的心理体验，激发学生阅读文本的爱好。板块二 初读课文，把握内容 1.初读课文，检查字词。（1）自读课文：请同学们自由读课文，留意读正确、流利，不懂的生字词可以画标记，并思索“我”心心念念、盼望着什么。（2）沟通想法：读完课文，说说“我”特殊盼望什么。学生沟通。（板书：盼穿新雨衣） （3）认读生字。引导：看下面的字词，说说自己是否会认、会读、会理解。 嘟囔 痱子 瞟一眼 玛瑙 腥味 焖米饭 窸窸窣窣 指名认读，

4、相机正音。 引导学生猜猜词语的意思。 斗篷 状况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 热闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 缩手 疯狂 叫嚷 蹦跳 指名认读，互助正音。 示范书写。指导：“疯”“唇”是两个半包围结构的字，竖撇要长一点儿。“篷”是上下结构的字，“”要写得宽，留意与同音形近字“蓬”对比区分开来。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。2.回来课文，把握内容。（1）把握内容：请同学们快速阅读课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。 (2)思索：由此，我们知道本文以什么线索贯穿全文？（新雨衣） 让学生自学生字词，老师有效示范，落实生字词的教学，使学生自学实力得到提升。感知课文，梳理脉络，把握

5、内容，培育学生提取信息和整体把握内容的实力。 板块三 明确中心，梳理事例 1.关注题目，梳理事例。（1）默读思索：课文是通过哪些事例来写“盼”的？请用关键词记录，并在小组内探讨。（2）沟通概括：依据学生的回答，相机出示下面的图示。 2.明确中心，学习写法。 (1)思索：文中的这四件事，是怎样围绕中心愿思“盼”来写的呢？ (2)学生沟通。明确：课文是围绕中心愿思，从不同角度来写的。3.小结：我们写作文时，也可以像这样，围绕要表达的中心愿思，选取不同的事例来写，就可以使中心愿思表达得更充分。（板书：围绕中心愿思，选择不同事例） 此环节旨在引导学生依托文本，深化体会到围绕中心愿思用多个事例写，且从不

6、同角度选材，可以使中心愿思表达得更加全面，更加充分。第2课时 1.体会课文是如何详细写出“盼”的心情的。2.感受课文是如何把心理活动写详细、写生动的，说出这样写的好处。 板块一 精读感悟，品尝细微环节 1.精读感悟：请同学们细致默读课文，看看作者如何详细写出“盼”的心情。请大家边读边找出详细描写了“盼”这一心理活动的“小事务”，并批注自己的感受。 2.学生默读、写批注，同桌探讨，集体沟通。（1）预设：得到雨衣，盼变天的急迫。提问：你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急迫的？（第13自然段） 指名读一读写“我”的心理活动的句子。（课件出示第3自然段“每天放学路上我都在想总是晴呢？”） 引导：从

7、这一心理描写中，你体会到什么？ 比较句子：你觉得哪个句子写得好？为什么？ 每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ 每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。明确：细腻的心理描写比干脆写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。引导：找找这部分中动作描写的句子，你从中又体会到什么？ 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。明确：从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的宠爱和盼穿新雨衣的急迫心情。小结：作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。（2）预设：下起雨来，盼出门的迫切。速读思索：快速

8、阅读第415自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ 我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 引导：“我”为什么这么做？（通过“我”反常举动和想法，写出“我”迫切想穿新雨衣的心情。） 角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？（语言描写）我们分角色朗读“我”和妈妈的对话，看看你又体会到什么。指名沟通。预设：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；“央求”体现了“我”的热切盼望；“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；“不声不响”

9、体现了“我”未能如愿的失落。引导：从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？ 小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，全部的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。（3）预设：看着雨景，盼穿雨衣的渴望。品读：大声朗读第1617自然段，想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。 望着望着又担忧起来：要是今日雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 点拨：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？ 明确：“我”担忧今日雨下完了，明天没雨下了，事实上“我”是担忧愿望又落空。作者通过写“担忧”，来表现“盼”这一心理。赏景：老师配乐朗读第17自然段。（课件出示配有

10、背景音乐的雨后的图片：挂满雨滴的玻璃窗、雨后青翠欲滴的小树、雨水冲刷过的公路） 提问：为什么普一般通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？（以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的奇妙。） 小结：除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急迫心情。（4）预设：穿上雨衣的兴奋与喜悦。指名朗读第1820自然段，说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。探讨：雨点真会“起劲地跳动”吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的欢乐。）文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写的这类事物，都是“我”

11、给予它们生命和情感，都寄予着“我”内心的盼望。） 语文要素 情境朗读：课件依次出示课文第3、4、16、17自然段，女生读写环境的句子，男生读写心理活动的句子。3.老师总结：作者在表达“盼”这一中心愿思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细微环节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心愿思藏在细微环节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得详细生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写） 此环节抓住“盼”，引导学生关注各种细微环节描写尤其是对“我”的心理活动描写，其最终目的是指向“盼”这一中心，教学目的明确，通过感悟、比较句子，体会围绕中心愿思进行详细描写的好处，从而

12、加深理解，逐步习得写作方法。板块二 结合文本，归纳写法 1.结合文本，体会重要部分详细写。（1）总结提问：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最详细呢？作者为什么把这个事例写得最详细呢？ （2）学生沟通汇报，从中受到启发。预设：“盼穿雨衣”部分的几个“小事务”放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心愿思。（3）小结：我们在选择事例时，要留意详略得当，应把自己亲身经验的，印象最深的，最能突出中心愿思的重要部分写详细。（板书：重要部分写详细） 2.写法迁移，选材实践。（1）引导：同学们，我们了解到如何选择事例，围绕中心愿思写。依据下面的题目，想

13、想可以选择哪些事例来写。 好斗的公鸡 闲不住的奶奶 欢声笑语满校内 （2）展示学生选材，集体沟通。 （3）学生修改选材，并思索：哪一部分要写得详细些？在旁边画标记。3.展示修改后的选材，沟通互动。归纳习作方法，放手让学生谛视自己的选材，进行删改、调整，从而在语言实践中，巩固、深化对方法的理解，这样可以有效避开将方法概念化。展示环节，通过沟通互评，学生对于围绕中心愿思选材，重要的部分详细写，会有更深刻的相识。 16 盼 围绕中心愿思，选择不同事例，把重要部分写详细 本文是一篇记叙文，紧紧围绕“盼”选择材料，层层推动，主要叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借买酱油穿新雨衣、如愿穿上新雨衣的

14、经验，通过语言、动作、心理、环境的描写，详细地展示了小孩子“盼”的心理。在教学中，为了落实本单元的语文要素和习作要素，我实行以下教学环节和策略引导学生学习。 1.明确中心，梳理事例。本课教学紧扣单元要素，借用思维导图的方式，引导学生对课文的中心进行把握，梳理文章的事例，使学生对文章的写法一目了然，围绕中心愿思可用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心愿思表达得更加全面，更加充分。2.品尝细微环节，习得写法。在整个教学环节中，我主要实行的是抓住细微环节，精读感悟，引导学生了解作者是怎么详细地写出“盼”这一心理活动，再通过层层小结，归纳方法，让学生习得写法。然后借用“初试身手”中部分题目，进行写

15、法迁移，实践演练，有效地避开了方法的概念化，使习作方法教学落到实处。课后后作业 基础积累大巩固 一、选字组词。（筒 桶） 水 竹 炮 油 （篷 蓬） 帐 勃 莲 布 二、 按要求写句子。1.你怎么就不向窗外看一眼呢？（改为陈述句） 2.穿上新雨衣去上学，我当然兴奋了。（改为反问句） 3.我很激烈。（改为夸张句） 阅读实力大提升 三、 阅读课文，完成练习。1.这篇课文围绕“ ”这个中心愿思，运用详细事例表达出了作者的心情。2.把下列事例根据课文中叙述的依次重新排列。（ ）看着雨后的景象，想象穿上雨衣的情景。（ ）又下雨了，我最终穿上了新雨衣。（ ）我起先盼着变天。（ ）下雨了，我找借口穿雨衣到外面去，妈妈不允许。（ ）妈妈送给我一件新雨衣。（ ）我在晴天穿上雨衣，热得出了一身汗。思维创新大拓展 四、你有没有像课文中作者一样的经验，写一件事情来表达出自己“盼”的心情。 参考答案 一、 水桶 竹筒 炮筒 油桶 帐篷 蓬勃 莲蓬 篷布 二、 二、1.你向窗外看一眼吧。2.穿上新雨衣去上学，我怎么会不兴奋呢？3.我的心像要从嗓子眼里蹦出来一样。 三、1.盼 2.563412 四、略