[激活课堂教学气氛,促进学生主体发展] 课堂教学评价用语.docx

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1、激活课堂教学气氛,促进学生主体发展 课堂教学评价用语乡下孩子教学回眸乡下孩子是苏教版义务教化课程标准试验教科书二年级上册的第4篇课文，是首反映农村孩子童年生活的儿童诗。全诗选材典型生动，语言洗练而富有童趣，创设的意境清爽活泼，极富想象的空间。但本文与城市孩子的生活相去甚远，由于没有切身体会，学生对于一些乡村生活可能难以理解。因此，引导学生细致视察，绽开想象，是本课教学的重点。为此，我制定了本节课(其次课时)的教学目标：1让学生在感悟、体验中开拓视野，发展想象，了解乡下孩子丰富多彩、华蜜开心的生活，激起他们对农村生活的憧憬；2.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；3学习部分生字。 教化学指

2、出：“素养教化的重要内容之一是让学生主动发展。”“教学过程就其本质而言，是在学生获得学问技能的同时，实现特性心理品质全面发展的认知过程。”语文课程标准中也指出学生是学习和发展的主体，强调语文学习是学生特性化的行为。那么，在教学过程中如何使学生通过自身的言语实践活动提高其语文素养，在活跃的课堂氛围中促进学生的主体发展呢?我在本课的教学中做了如下尝试。 一、创设情境体验，引发学生主动学习的动机 动机是激发学生学习的愿望和意图，是推动学生学习的内在缘由。作为学生学习的引导者，要把他们的情感、动机、奇妙地牵引出来，才能使课堂教学顺当绽开，使他们主动的投身到学习活动中来。上课伊始，我利用一段欢快、富有乡

3、土气息的歌曲农家小女孩导入：小挚友们，有个熟识的小伙伴唱着歌儿向我们走来了，是谁呀?孩子们被欢快的音乐感染，不由自主的随着音乐拍起手。当听到“戴斗笠、光脚丫，小河边尽情来玩耍。搓泥巴、捉鱼虾，农家的生活乐无涯”时，他们不由地叫起来：“是乡下孩子，乡下孩子!”宠爱之情溢于言表，激发了他们的学习动机，也为下面的学习打下了良好的心理基础。 二、自主选择学习内容，敬重学生主体阅读权利 以学生为阅读主体的阅读活动，旨在充分调动学生的阅读爱好，使学生全身心地投入到阅读活动中去，发挥学生的主观能动性，在老师主导和学生主体的和谐协作中，使学生创建性地开展阅读活动，培育主体阅读实力。 在本文教学中，我以“你对课

4、文哪些地方最感爱好，你就把它好好地读一读吧!”“把你最感爱好的部分读给同桌的小伙伴听听，让他也感受感受。”“谁情愿把你觉得最好玩的部分读给我们大家听听”为契机，充分敬重学生主体阅读的权利。不一节一节的机械教授，而是跟着学生的思路，引导他们感悟他们最感爱好的部分，教充分为学服务。甚至在总 结学习内容时，我一反过去老师总结板书的形式，而是用“课文学到这儿，你觉得乡下孩子的生活怎样?能否用一个词概括?想一想，我走到谁旁边谁就静静地告知我。”引导学生思索。然后，我用说静静话的形式听了一组，请45个有不同见解的学生板书，其他同学则静静告知小伙伴。对于这种新奇的形式，学生是很乐于参加的，人人都想在大家面前

5、展示自己的观点，更何况还能像老师一样板书!课堂上又掀起了一个小高潮。在这个过程中，低年级的孩子们也潜移默化地了进行了概括课文内容的尝试。这种种教学设计，都是为了让学生主体阅读的愿望得到满意，主体阅读的实力不断提高。在这样的课堂上，学生才真正成为了学习和发展的主体。 三、绽开想象的翅膀，发展学生的创新思维 想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的创建力的基础。诗歌文字简略，极具跳动性，假如能创设各种不同的状况让学生开启思维之窗，发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。 在理解其次节时，我抓住两个想象点，让学生通过想象去感受乡村生活的

6、美妙。针对第一句，我激发学生想象：看看图，想想，田野上都飘舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这漂亮的蝴蝶，会想到些什么呢?学生思如泉涌。有的说，他也想变成那漂亮的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更艳丽；有的说，他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小挚友是怎么玩的课堂氛围异样活跃。针对其次句，我播放了一首美丽的草叶曲，和着乐曲，我轻声问：你眼前仿佛看到了什么?孩子们边闭着眼观赏，边带着沉醉的语气告知我：看到了树林，听见了小鸟唱歌，还望见了一个乡下孩子骑在牛背上愉快的吹着草叶。这时，老师再煽动学生的心情：这么美、这么好听，信任肯定能读好!有了这样的体验，学生读起来自然是不成问题的。 四、开

7、展探讨沟通式的师生对话、生生对话活动，培育学生的合作探究实力 开展探讨沟通式的师生对话、生生对话活动，不仅仅是完成学习任务，更重要的是要通过这些方式，培育学生的合作参加意识，教会学生与人合作的方法。而通过这种沟通探讨，学生主体意识和合作意识交融，必将得到更为全面的发展。 本文第一节较抽象，学生理解起来有肯定的难度。我以“这一节我读了几遍都没读懂”来寻求学生的帮助。果真，在帮老师的动机下，孩子们主动起先探究。自己读、自己想、小组沟通探讨。当我以朗读的方式感谢他们帮我理解了这句话的时候，他们享受到了极大的胜利的喜悦。而在沟通乡下孩子生活的趣事时，我让他们“知道的同学可以告知小伙伴，不知道的同学可以问问小伙伴或者请教请教老师”，人人都处在交际的范畴，课堂氛围被激活，学生也在合作中得到了乐趣。 在这节课上，在和谐活跃的课堂氛围中，我欣喜的看到作为学习主体的孩子们在情感体验、想象创新、语言积累等各方面都有肯定程度上的提高。也再一次深深体会到，老师假如诚意实意地把学生置于教化的主体地位，把培育和发展学生的主体性看作是自身发展的体现，以此激起创建性地采纳各种教化教学措施和方法，那么，我们的课堂教学将蕴含着巨大的生命活力。