2022年《白毛女》教案设计－教学教案.docx

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1、2022年白毛女教案设计教学教案教学目标：一进一步了解戏剧并初步了解歌剧的一些特点，培育学生阅读、观赏歌剧的爱好和实力。二了解戏剧表现主题思想的方法，明确本文的主题思想：旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人。从而激发学生酷爱新中国、酷爱改革开放的思想感情。教学设想：一在“单元提示”的统率下，明确教学目标，结合“预习提示”，组织课堂教学。二有条件的学校可在课外播放录像、录音，以增加课堂教学气氛。教学时数：2课时第一课时：教学重点：初步了解课文内容和歌剧的一些特点。教学过程：一布置课前预习。1.读附录谈谈戏剧文学，思索问题：剧本包括哪两部分？剧本主要有哪些特点？2.阅读课文白毛女选场。有条件的话，看

2、白毛女全剧的录像或剧本，了解全剧主要故事情节。3.利用工具书解决“预习提示”后面加点字的读音。二.检查课前预习中的“读附录谈谈戏剧文学思索问题”三依据板书，结合课文，理解剧本的两个组成部分。1.学生从课文中找出表示时间、地点、布景、服装、道具的舞台提示（“人物表”在节选时已删节）。明确：时间1935年冬，除夕。地点河北省某县杨格村。布景村前平原，村后大山。天降大雪。服装（杨白劳）披着盖豆腐的布。道具（喜儿的）红头绳；（穆仁智的）红灯。老师点拨：戏剧是一种综合的舞台艺术，它诉诸观众的视觉和听觉。剧作家借助于这些舞台揭示，再通过导演、舞美、灯光等的二度创作，把故事发生的时代背景、自然环境、人物身份

3、、性格特征等等形象地呈现在观众面前。2.学生从课文中找出表示人物心理心情、动作、上下场的舞台提示。心理心情（杨白劳）半信半疑；（喜儿）着急地。动作（杨白劳）踉踉跄跄地上；（喜儿）给爹拍身上的雪。上下场王大婶子上；帐房穆仁智上。老师点拨：1.活跃在戏剧舞台上的是剧中人物，是舞台上的演员。人物如何活动，必需受人物性格、故事情节的制约。剧作家对人物的心理心情和动作做必要的提示，正是刻画人物性格，推动剧情发展的须要。戏剧中人物的上下场有变更舞台气氛和划分结构层次的作用。如第一场，大年夜，喜儿在着急地等待父亲回家过年；杨白劳上，场上气氛转向快乐；接着，王大婶子上，把快乐的气氛推向高潮；这时，穆仁智上，场

4、上气氛马上凝固“众哑然”。从这里我们可以看出，人物的上下场，是戏剧结构的一种标记，我们在阅读时必需高度重视。2.戏剧中的人物语言可分为哪两种？（歌颂和说白）它们在剧本中有什么作用？（以歌颂表现剧情，塑造人物形象，以说白贯穿故事情节。）以歌颂表现剧情叫做歌剧，歌剧是音乐、诗歌、舞蹈的综合，以歌颂即以音乐为主的一种诗歌形式。白毛女是新中国成立以来的最早的一部歌剧，为千百万观众所熟识。现在回过头来分析戏剧的特点：（1）喜儿唱的“北风吹，雪花飘，”一段，主要写了三个内容：展示故事发生的典型环境一个大雪纷飞的大年三十晚上；揭示戏剧冲突的基础阶级压迫、阶级剥削（爹出门去躲帐整7天）；塑造人物形象涉世不深的

5、喜儿对生活仍旧充溢希望和幻想（我等我的爹爹回家过年）。戏剧一起先，作者就把一个可爱的喜儿形象（剧中主子公）设置在一个尖锐的冲突冲突中，为剧情的绽开、人物形象的塑造打下坚实的基础。（它不像小说，可以渐渐地将冲突冲突绽开，逐步推向高潮。因为戏剧一起先就要抓住观众。）（2）其次场杨白劳的最终一段台词：“老天啊，杀人的老天啊！（唱）老天杀人不挤眼，爹怎能有脸把你见？”把歌颂和说白紧密地结合起来，显示出极强的音乐性。它以歌颂抒发人物剧烈的思想感情，塑造人物形象；以说白贯穿上下情节，推动剧情发展。杨白劳在控诉时咬牙切齿这是无望中倾吐出来的父女之爱。这里，唱词给我们展示了人物何等困难的内心世界啊！人物形象在

6、这“字字血”的控诉中完成，主题思想在这“声声泪”的自责中深化。“半斤说白二两唱”，三句说白，字字千斤。一是对黑暗社会的诅咒，二是对自己沉痛的指责，三是对女儿无限的歉疚。三句说白，贯穿上下，领起三段唱词，使这一大段台词成为有机的整体。（3）杨白劳躲帐后回来过年，带来三件年货（三个情节）：二斤面，二尺红头绳，两张门神。每一件年货，都支配了杨白劳和喜儿的一段对唱，三段对唱（三个情节）之间，用两句对白贯穿，使上下连贯，自然过渡。小结：舞台提示和人物台词是剧本的两个组成部分，也是剧本特有的表现形式。值得留意的是：本教案中所说的人物台词是专指戏曲剧本中的台词而言，话剧剧本中的人物台词只有说白，没有歌颂（除

7、非剧本中有特殊支配）。四以设疑、析疑、释疑的形式，探讨剧本的第一个特点：时间和空间的高度集中。1.第一场戏和其次场戏设在什么时间？什么地点？明确：时间、除夕之夜；地点，第一场在杨白劳家，其次场在黄世仁家。2.时间、空间的高度集中表现在哪里？为什么要这样支配？明确：除了第一场讨债、其次场逼债都集中在同一时间除夕之夜外，还有：第一场当喜儿盼望爹爹回家过年时，杨白劳就回来了；杨家正欢高兴喜地过年时，帐房穆仁智闯了进来。这样一环紧扣一环，没有一点松散，是时间、空间高度集中的表现。作者把几个人物（喜儿、杨白劳、穆仁智、王大婶）调到同一场景中来，便于设置场景、支配情节，从而形成剧烈的对比，表现主题思想。3

8、.为什么剧本的时间、空间要如此高度集中？明确：因为戏剧是舞台艺术，它须要观众。观众不行能坐在剧场里等待冲突冲突渐渐推动，所以时间上不允许有任何拖沓。也因为戏剧是舞台艺术，须要布景和道具，假如换景频繁，就会给演出带来很多不便，甚至无法进行。同时，在同一时间内支配两个场景，布景气氛就形成了显明的比照，显示了两个阶级的严峻对立，不行调和，从而揭示了主题：地主阶级对农夫残酷的剥削和压迫。小结：剧本是戏剧演出的基础，剧作家所运用的表现手法，剧情绽开的时、空支配都要受舞台演出的制约。五布置作业。1.完成“理解分析”三、“积累联想”七。2.课外阅读白毛女全剧，打算讲解并描述故事。其次课时教学重点：在理解剧情

9、的基础上，理清戏剧的冲突冲突，揭示主题思想。教学过程：一以课后小资料白毛女当年演出盛况为突破口，分析“预习提示”，概括本课时的主要教学内容，确定课堂结构。1.引导学生读白毛女当年演出盛况，回答问题：为什么这个戏有那么大的魅力？（它为穷人说出了心里话！）2.“穷人的心里话”的详细内容是什么？引导学生读“预习提示”，找出揭示中心思想的一句：“它通过愿望和志向。”其中“表现了愿望和志向。”即是穷人心里话的内容。3.初步研讨中心思想：“它通过愿望和志向”。提问：（1）“富有传奇色调的故事”，指的是白毛女的故事，依据预习，谁能说说这个故事？白毛女主要情节：恶霸地主黄世仁逼死了和善醇厚的佃户杨白劳，抢走了

10、他的女儿喜儿，并奸污了她，最终又逼得她逃进深山。喜儿怀着剧烈的报仇意识活了下来，因缺少阳光与盐，全身毛发变白，被旁边村民称为“白毛仙姑”。八路军解放了这里，领导农夫斗倒了黄世仁，又从深山中救出喜儿，喜儿获得了彻底的翻身，起先了新的生活。（2）半封建半殖民地社会的基本冲突是什么？明确：基本冲突是地主和农夫之间的阶级冲突。小结：戏剧的故事情节主要通过冲突冲突绽开。让我们抓住冲突冲突这条线索来看它如何推动情节，揭示中心思想的。二以分析冲突冲突为中心，了解故事情节和人物形象的塑造。1.冲突的一方是地主，另一方是农夫。在这两场戏里，双方的代表人物是谁？明确：地主一方的代表人物是黄世仁和穆仁智，农夫一方的

11、代表人物是杨白劳和喜儿。2.他们之间的冲突是怎样发生？明确：因为穷，杨白劳种地主的交租田交不了租，借地主的高利贷无法偿还。因而到了除夕夜，一个要讨债，一个只好出去躲帐。3.黄世仁仅仅是讨债吗？（不，他要人！）为什么他敢如此不讲道理呢？明确：黄世仁敢于不讲道理，一方面由地主阶级贪欲、自私、冷酷的阶级本性所确定；另一方面，在黑暗的旧社会，地主阶级是统治阶级，用黄世仁的一句话说：“这里就是衙门口。”由此可见，喜儿由人变成鬼，是黑暗的旧社会中阶级压迫和阶级剥削所造成的。4.杨白劳无钱还债，为什么还要扯二尺红头绳？为什么还要透露喜儿和王大春的婚事？明确；在生活困难的状况下，扯二尺红头绳，表明杨白劳对女儿的疼爱，父女相依为命的生活；喜儿和王大春的婚事，反映贫苦农夫非常朴实的生活愿望。这样写，为下文黄世仁逼租要人、杨白劳坚决不答应打下坚实的思想基础。5.老师引导，学生探讨，分析全文后归纳：（1）全剧冲突以地主阶级剥削农夫的地租、高利贷为基础，冲突冲突高度集中（为喜儿一人，为逼租一事而设），而且非常尖锐，层层绽开，步步推动，直到高潮，最终以杨白劳失败、喜儿落入火坑结束。 B