小学语文《燕子专列》教案.docx

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1、小学语文燕子专列教案燕子专列课文 人教版课标本第六册课文 有一年春天，在欧（u）洲（zhu）瑞（ru）士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启（q）程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别（sh）的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fn）。当地气温骤（zhu）降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（b）涉（sh），已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，濒（bn）临死亡。瑞士政府知道了这个状况，确定用火车把这些燕子送到暖和的地方。 于是，政府通过电视和广播呼吁（y）人们马上

2、行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。 一个叫贝蒂（d）的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆（f）盖着皑（i）皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢（xin）里唧（j）唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 燕子专列教案 燕子专列教案 【教材分析】燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心四周的环

3、境，想想为爱护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。【学情分析】燕子专列是三年级下册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体

4、会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。【学习目标】1?相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2?正确、流利、有感情地朗读课文。3?了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。【教学难点】领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。【课前打算】1?生字卡片。2?搜集有关燕子春来秋去的资料

5、。：【教学时间】二课时第一课时一、解题导入。2?板书课题，理解“专列”。特地卖某一种品牌的店叫（专卖店）；特地的座位叫（专座）；特地接送你上下学的车叫（专车）；对一个人进行特地的访问叫（专访）；特地接送重要的客人或特地运输货物的列车叫（专列）。那么什么叫燕子专列呢？（特地载送燕子的列车）为什么为燕子开专列?带着问题初读课文。二、自读自悟1?把课文读正确、流利。认读生字。2?边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组探讨。三、全班汇报沟通1?指名读课文，相机指导朗读。2?指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。3?沟通。思索题一。（这年

6、春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。）反复朗读这个句子，说说燕子遇到了什么麻烦？（冷、饿、累）四、再读课文，思索：人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。五、沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。指导朗读1?人

7、们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?2?重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。3?看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)

8、指名说一说。4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情!六、抄写生字1?自主记忆字形。提出难写的字。2?指导书写。3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。)其次课时一、接着指导有感情地朗读课文二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2?学生自主写。3?指名读，评价，修改

9、。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。三、沟通学生搜集积累的资料1?演唱人们爱惜动物的歌曲。2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。3?朗读人们爱惜动物的诗歌。4?总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻!四、布置作业1?把自己认为易写错的生字词写几遍。2?接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。教学板书：6燕子专列政府呼吁居民找寻贝蒂救援 燕子专列燕子专列 教学目标： 1、?会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启

10、程、特别、长途、骤降、疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。 2、?有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、?体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、?感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 教学重难点： 1、?有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 2、?体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 设计理念： 燕子专列是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，

11、体会人们爱护动物的博大爱心。 老师打算： 打算相关图片、音乐 学生打算： 搜集有关瑞士的资料。 板书设计： 政府呼吁、专列运输 燕子专列 市民抢救站台送别 第一课时 教学内容老师活动学生活动一、情境导入 1、今日老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）“听众挚友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！”2、可爱的小燕子们究竟遇到了什么灾难？请同学们快快打开书22页，齐读标题燕子专列学生齐读课题，书空课题。 二、初读课文 1、同学们自由地读课文，遇到不相识的字，用你们喜爱的方式解决，可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学

12、。看谁把课文读得正确、流利。1、学生初读课文，小组内沟通识字方法。 2、四人小组选择自己喜爱的方式朗读课文。2、四人小组内订正、检查课文朗读。三、沟通1、指名读课文，相机指导朗读。1、指名学生读课文。2、指名认读生字。强调“殊、骤”的正确读音。2、学生认读生字。3、课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？引导学生从两个方面去想：一是政府方面（做确定、呼吁人们、燕子专列）二是人们纷纷走出家门，全力以赴找寻、专程送行。3、学生沟通。 四、品读 1、字词我们都驾驭了，课文的内容我们也都了解了。下面自己再细致地读一读课文，边读边想，课文中你还有哪些不懂的问题，可以写出来，小组内先探讨解决，解决不了

13、的问老师。1、学生读文，小组沟通提出问题，解决问题。 2、全班沟通。2、学生全班沟通。（引导学生解决提出问题。 预设问题：（1）字词的理解：启程、特别、跋涉、面临、呼吁、料峭（2）课文内容的理解。1、质疑、探究。 将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答。（1）什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出哪些专列？（1）学生回答。（2）为挽救燕子？瑞士政府做了哪些努力？ （引导学生从政府确定用专列运输燕子，呼吁人们去找寻燕子两个方面体会）（2）引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关切爱护燕子。 （3）为挽救燕子，人们又是怎么做的呢？ （引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着寒冷去找寻燕子体会人们

14、对燕子的关爱。）（3）引导学生抓住重点词语（纷纷、冒着、顶着、踏着）、重点句子体会一般市民对燕子的关爱。 4、有感情的朗读课文。4、学生有感情的朗读课文。其次课时 教学内容老师活动学生活动一、复习 1、认读生字词。 2、指名学生分段朗读课文。1、学生认读生字词。 2、学生朗读课文。二、争当“最佳小记者” 现在我们评比出最佳小记者，谁的新闻报道得详细、精确，情感动人，就能获得冠军。（每小组举荐一名，可参考老师的提示）学生小组沟通，小组再举荐，全班沟通。 板书：时间地点谁遇到了什么事哪些新闻煤体播报了什么行动人们怎样行动的最终结果怎样）三、拓展训练 1、同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课

15、件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？1、学生自由想象回答，在学生回答的时候，对学生进行爱护动物、爱惜家园的教化。2、列车载着获救的小燕子，也载着人们对小燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？2、学生课堂组织语言，课后完成写作。 （可以是对贝蒂行为的赞许，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关切，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时挽救燕子时的想法和所见所闻。）四、书写。1、出示生字卡片认读生字。2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，指导临写，留意结构比例。 “舒”不要将“予”写成“矛”；“

16、涉”的右半部分“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。 4、老师巡察指导。2、学生视察字形，临写。 3、学生练写。课外资料： 瑞士：欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊许多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温柔，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三

17、大支柱。钟表业历史悠产 量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 6 燕子专列 6燕子专列 教学内容位于教材的第22页至第24页 教学目标 1、相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。 教学打算 1、生字卡片。 2、课文插图的挂图或投影片。 3、搜集有关燕子春来秋去的资料。 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好 1、喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗? 2、板书课题，依据课题质疑

18、：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列? 二、自读自悟 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3、分组探讨。 三、全班汇报沟通 1、指名读课文，相机指导朗读。 2、指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。 3、沟通。 (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。 (3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 (

19、4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。 四、指导朗读 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2、重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她

20、一点也不在乎”)。 3、看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。 4、总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情! 五、抄写生字 1、自主记忆字形。提出难写的字。 2、指导书写。 3、学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。) 其次课时 一、接着指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的

21、话 1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧! 2、学生自主写。 3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、沟通学生搜集积累的资料 1、演唱人们爱惜动物的歌曲。 2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 3、朗读人们爱惜动物的诗歌。 4、总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业 1、把自己认为易写错的生字词写几遍。 2、接着进行综合性学习活动，为本

22、单元的“口语交际”和“习作”做打算。 板书： 爱惜 人燕子 救援 课后反思 1、学生通过不同方式的朗读体会到了小女孩付出的爱，被她的行为而感动。 2、看图引导想象未如志向。 6、燕子专列6、燕子专列学习目标1?相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2?正确、流利、有感情地朗读课文。3?了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。课前打算1?生字卡片。2?课文插图的挂图或投影片。3?搜集有关燕子春来秋去的资料。第一课时一、解题导入，激发读书爱好1?喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?2?板书课题，依据课题质疑

23、：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?二、自读自悟1?把课文读正确、流利。认读生字。2?边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组探讨。三、全班汇报沟通1?指名读课文，相机指导朗读。2?指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。3?沟通。(1)课文主要讲了一件什么事?(2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。(3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。(4)读课文，思索：课文

24、是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。四、指导朗读1?人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?2?重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。3?看图，

25、引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情!五、抄写生字1?自主记忆字形。提出难写的字。2?指导书写。3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。)其次课时一、接着指导有感情地朗读课文二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的

26、关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2?学生自主写。3?指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。三、沟通学生搜集积累的资料1?演唱人们爱惜动物的歌曲。2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。3?朗读人们爱惜动物的诗歌。4?总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻!四、布置作业1?把自己认为易写错的生字词写几遍。2?接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。6燕子专列 6燕子专列 教学内容

27、位于教材的第22页至第24页教学目标1?相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2?正确、流利、有感情地朗读课文。3?了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。教学打算1?生字卡片。2?课文插图的挂图或投影片。3?搜集有关燕子春来秋去的资料。教学课时：二课时教学过程： 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好1?喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?2?板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列? 二、自读自悟1?把课文读正确、流利。认读生字。2?边读边思索：课文主要

28、讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组探讨。 三、全班汇报沟通1?指名读课文，相机指导朗读。2?指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。3?沟通。(1)课文主要讲了一件什么事?(2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。(3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。(4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。四、指导朗读1?人们帮助燕子也好，救

29、助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2?重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3?看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。

30、4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情! 五、抄写生字1?自主记忆字形。提出难写的字。2?指导书写。3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。) 其次课时 一、接着指导有感情地朗读课文二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2?学生自主写。3?指名读，评价，修改。评价

31、应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、沟通学生搜集积累的资料1?演唱人们爱惜动物的歌曲。2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。3?朗读人们爱惜动物的诗歌。4?总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业1?把自己认为易写错的生字词写几遍。2?接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。 板书： 爱惜人燕子救援 课后反思1、学生通过不同方式的朗读体会到了小女孩付出的爱，被她的行为而感动。2、看图引导想象未如志向。 燕子专列问题探讨 在教

32、学人教版第六册燕子专列的生字时，骤字的右边的聚下面是竖钩，可是我在教参中、字典中并未发觉这样的改变，不知教材是不是采纳了书法中的某些改变，还是这个字本身有了改变？ 彭州冰雁 用于印刷和电脑输入的汉字的各种字体，国家都有统一的规范标准。课本中的骤字用的是楷体，国家有关部门早在1981年就发布了代号为GB2312的楷体字规范标准，根据标准，骤字右边的聚下面是竖。 课文燕子专列中的骤字，聚旁下面是弯钩（老师说是竖钩，可以探讨）。这个字不合乎楷体字字体规范。 据我所知，这是课本印刷部门的字库的问题，明年教材修订时会改正过来。 聂老师说得很好，骤的倒数第五笔应当是竖,教材上之所以出现这样的问题是因为字库

33、本身存在的问题，我们已经留意到，并和有关部门取得了联系,明年修订时会改正的，还请老师们在书写指导时留意引导学生不要写错。 答阿呆老师： 您按教材上的字体教，错不在您，而且也不能算是全错。课本上的骤字不是错字，是用在这里不够规范的字。楷体有三种：楷体、华文楷体、华文行楷。 课文是用楷体印刷的，中间不应当插入字体不一样的字，而且语文教学中让学生写字，应当依据楷体教学。 华文行楷的骤字就是像课本上那样的形体。那样的字体论坛上没法显示，您在电脑中拉下字体菜单看看就知道了。 6燕子专列6燕子专列 重庆市九龙坡区试验一小集体备课组 教学目的 1会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空

34、调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。 2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 教学难点 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学时间 2课时 第一课时 一、复习沟通 1背诵第一课燕子 师：活泼机智的小燕子给大自然开来了勃勃朝气。可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就面临

35、死亡，是谁救了它们？（人类） 2沟通课前搜集的有关瑞士的资料 多媒体出示：瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万（1995年），日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊许多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温柔，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王

36、国。1950年9月与我国建交。） 二、初读课文，检查生字词学习状况 1自由朗读课文，圈画不相识或者简单读错的生字，结合语言环境自主认读。 2老师检查认读状况，随机订正错误读音。 3以小组为单位，相互检查。 4通过熟字带生字识字：区欧、户启、步涉、相厢。 5归类结合 （1）把要求会写的生字集中在一起，引导学生视察发觉其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，留意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。 （2）指导临写，留意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉

37、”的右半部分“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。 三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述依次 1抽读、齐读、默读思索： （1）课文写了一件什么事？ （2）联系课文内容说说题目的意思？（运输燕子的专用列车） 2分组读文 （1）说说每个自然段讲的什么？ 先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最终再回到开头的送行一幕。 （2）相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。 四、课堂作业 （1）写生字。 （2）抄生词。 六、自由读课文，提出不懂的问题，下节课沟通解决 其次课时 一、学生沟通互解，归纳整理课前提出的不懂的问题 二、老师组织探讨学习解答

38、重点问题，体会课文的思想感情学习表达方法 （1）自读自悟课文 边读边思索，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的状况有什么不同? （2）细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。 A、是谁挽救了它们？ 政府：读书其次自然段。 人们：读书第三自然段 一个小姑娘：读书第四自然段 B、通过这三个自然段的详细的描写，课文表达怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情） 三、学生分组学习 （1）你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情，请勾出来，再读一读。 （2）哪些描写最让你感动把它读出来与大家共享。 四、全班沟通，老师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式

39、（1）课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个确定真了不得”，引导学生去感受瑞士政府作出这个确定的难能珍贵。联系题目：反映了人们对于燕子的关爱作为动物的燕子都能坐上了专列。用专列运输燕子是政府关切燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的吩咐来关切一群遇难的燕子，的确难能珍贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微乎其微”了。 （2）出示：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”引导学生理解三个层面：一是字面意义进行延长，比如“纷纷”，从字面上看指的是挽救燕子的人多了，“四处”指找寻燕子的范围

40、广泛：二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处“反映了人们对于爱护动物的博大的爱心、为挽救燕子所付出的辛苦劳动等等：三是说明表达效果，比如运用”冒着、顶着、踏着“这三个动词，能够较好的体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。 （3）在这些一般居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应当受到爱护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去挽救比自己更为弱小的、更须要爱护的燕子，进一步体现了人们爱护动物、维护生态环

41、境的博大的爱心。 （4）在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特别的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是挚友、应当和谐相处这个环保的主题。出示：一列美丽舒适的空调列车正打算起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“美丽舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应当体会到人们将燕子看作了挚友以及对它们的重视。 五、总结，升华体会 1师述：本文讲解并描述的是人们关爱、爱护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。 2齐读课文最终一个自

42、然段。 3假如你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。 六、课堂训练 小练笔：我想对贝蒂说句话。（可以是对贝蒂行为的赞许，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关切，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时挽救燕子时的想法和所见所闻学生可以围绕有关燕子专列的任何内容与贝蒂对话。 燕子专列教学分析 这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人

43、类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。本文选材视角和叙事依次较为独特。首先，燕子专列这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?作者这样独特的视角激起读者怀疑，引发阅读的爱好。本篇课文没有采纳平常的根据事务发生、发展的依次进行叙述，而是先将事务的结果呈现出来，然后采纳倒叙的方式来讲解并描述事务的整个经过。此外，本文还采纳对比的方式来增加表达效果。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领悟人们为爱护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。难点是领悟

44、描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 燕子专列课堂实录 师：同学们，今日咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？生：是一封表达友情的信。师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必需在老师允许的时候才能打开，好吗？师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜爱？生：巴布豆、米奇、小太阳师：你穿什么牌子的校服？生：北海小学牌子的校服。师：你喜爱吗？师：假如有特地卖北海小学校服的店叫生：专卖店。师：你特地的座位叫生：专座。师：特地接送你的三轮车叫生：专车。师：了解天文学的叫生：专家。师：特地进行的一次采访叫生：专访。师：特地接送重要的乘客，特地送货的列车叫

45、生：专列。师：我们前几天相识了一趟专列，叫生：燕子专列。师：什么叫燕子专列？生：特地载送燕子的专列。师：（出示文字）燕子专列是特地把燕子从送到的火车。生：燕子专列是特地把燕子从寒冷的地方送到暖和的地方的火车。师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。师：围绕燕子专列你想探讨什么问题？生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢？师：这个问题很有探讨的价值。解决问题须要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。（生读课文）师：谁已经找到了？生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。师：大家都找到这一处了，你们真会探讨，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。生：师：这一处讲了多个缘由，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪慧，三个更是了不得，找到四个的，老师当着这么多老师的面