浅谈如何评价“合作学习”的成效-合作学习评价.docx

《浅谈如何评价“合作学习”的成效-合作学习评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何评价“合作学习”的成效-合作学习评价.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈如何评价“合作学习”的成效|合作学习评价作者简介：黄在清：男，1967年生，四川省泸州师范学校毕业。现参与教化管理大专自考。教化论文多次在高县、宜宾市沟通或参评获奖。论文在体现特性中培育团队精神参与北京当代师苑全国教化论文征文竞赛获得一等奖，收入中国当代教化探讨（2002）并由中心文献出版社出版，全国公开发行。论文培育合作意识，引导学生自主探究在现代中小学素养教化文萃征文活动中获得二等奖，并收入此书全国公开发行。论文浅谈小学自然教学中的合作参与2003年度教与学全国老师教化论文征文，荣获优秀教研成果一等奖（国家级），并成书全国公开发行。曹东：男，学校教研骨干。论文多次在高县、宜宾市参评获奖

2、或沟通。浅谈如何评价“合作学习”的成效地址：四川省高县月江镇中心校姓名：黄在清、曹东邮编：645152电话：（0831）5350040、电子邮件：he2098九年义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称课标）把变更学生的学习方式作为教学改革的重心，指出“学生是语文学习的主子”。老师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的引导者和组织者”，语文教学应以“自读自悟，自学探究”为基础，大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式。部分老师为了实践新的课标理念，大胆探究课程改革的新路子，在敬重学生自主学习的前提之下，教学中大胆尝试“小组合作学习”的教学方式。而且这一方式得到大部分老师的效法，其中有部分老师处理

3、得当，使学生学有成效。如何推断老师组织的“小组合作学习”是否有成效，这是我们在教学实践中急需解决的问题，针对“小组合作学习”的现状及成因，笔者认为：从分析“合作学习”的表面现象入手，把握住“合作学习”的内在本质，简单探究出评价“小组合作学习”的成效。现结合实际，谈谈我们的教学体会。一、 “合作学习”表现出的现象：（1）合作中存在小学生缺乏合作的意识和交往的技能；存在小组探讨合作时不擅长关注别人的发言，只在乎自已的发言机会；存在小组在完成任务时，学习成果好的同学，自然而然地成为了“小权威”，瞧不起成果较差的学生；存在以“自我”为中心，不关切四周的人和事；存在小组间进行竞争时，群体意识不够或尚未形

4、成，失败后就相互埋怨；还存在人云亦云，“搭别人的车”的现象。（2）在课堂教学中师生间的不同等交往现象存在，表现在老师对成果好的有偏好。（3）课堂噪音太大的现象，课堂谈话与学习无关，或有意表现自己，提高嗓子制造噪音等现象。这些合作学习有“合作”之形，无“合作”之神，体现不出合作的成效。究其成因：（1）设置的“小组合作学习”没有必要性，因为要完成的任务是个体成员都能独立完成的，而且答案是简洁唯一的。（2）设置的“小组合作学习”缺乏激励性，学习中没有主动的责任分工，没有主动的探讨、争论、互补。更看不到认知上的冲突，气氛冷淡，学生大多在被动应付。（3）设置的“小组合作学习”缺乏成效性，没有对个体成员学

5、习成果的加工和综合，更没有共同活动的评估和调整。二、成效评价1、从是否达到合作学习的条件推断（1）小组成员对合作学习的目的或学习的详细任务均有认同感；（2）成员之间能够主动、相互依靠。（3）小组中的个体责任能够明确并能得到落实；（4）小组合作中成员能够运用一些基本合作技能，如听取别人的发言，能够向别人求助，能够向别人建议，能够和别人协调活动等。2、 从合作学习详细操作上推断、小组合作的学习的任务的正常确定，是否很有必要，、小组的划分是否是以合作而分组，为合作本身而培育小组，、小组合作中是否有订正“合作的问题者”，合作的“小权威”是否被遏制，、对学习滞后者是否有详细的帮助，、在合作中合作意识，交

6、往技能是否得到培育。三、从合作学习中老师角色来推断有些老师认为小组合作，老师只是提出合作任务，其他就只是来回巡查监督，把自已摆在“监工”的角色，这种作法是不妥的。假如老师能正确处理自己的角色，把自己置身于合作中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是学问的导师，是合作活动的主导，这种能正确处理角色的老师，策划的“合作学习”活动，应当说是有成效的。四、从合作学习的本身意义来推断合作学习本身就具有培育学生的社会适应性，把置身于班集体中的原来孤独的个体，在合作问题的“聚集”下，让学生解除个体而同心同德，在合作中取长补短，团结协作，这本身就有利于学生的发展。再者，合作能使学生之间有较深层次的人际交往发生

7、，对提高学习质量有显著的效益。也可说用了“合作学习”这一方式，本身就是一种创新，避其质而谈其形，本身就是一种胜利的尝试。五、从学生的终身学习远景来推断视察学生在小组合作内是否是“人对人的加工”，是否存在“人云亦云”等不良现象，假如学生的主动参加、相互沟通能渐渐形成适合学生自己的学习方法，积蓄了学习语文的后劲，又培育了学生的高尚的道德情感，渐渐形成了正确的人生观和主动的人生看法，使学生整体语文素养得到持续提高，假如能达到，这种“合作学习”也应是胜利的。六、从课程评价体系来推断新课标用较大的篇幅提出了评价和建议中贯穿着“评价的目标”不仅是为了改善课程目标的实现程度，更重要的是为了改善课程设计，完善

8、教学过程，从而有效地促进学生的发展，由于语文学习是有重视感悟和情感体验的特点，故语文学习中的小组合作学习的成效评价也不能完全采纳量化的手段，要定性评价与定量评价相结合，重视在整个学习过程中对学生的合作学习用激励性语言进行定性评价。总之，语文学科它突出学生的自主性，又激励学生主动参加，相互合作，注意合作过程中培育学生自动探究，团结合作的精神和实践创新的实力，评价合作学习的成效应遵循这一总则，全面考查合作学习的过程，仔细透析其操作，防止主观孤立推断，只有客观、全面才能对其成效精确推断。作者简介：黄在清：男，1967年生，四川省泸州师范学校毕业。现参与教化管理大专自考。教化论文多次在高县、宜宾市沟通或参评获奖。论文在体现特性中培育团队精神参与北京当代师苑全国教化论文征文竞赛获得一等奖，收入中国当代教化探讨（2002）并由中心文献出版社出版，全国公开发行。论文培育合作意识，引导学生自主探究在现代中小学素养教化文萃征文活动中获得二等奖，并收入此书全国公开发行。论文浅谈小学自然教学中的合作参与2003年度教与学全国老师教化论文征文，荣获优秀教研成果一等奖（国家级），并成书全国公开发行。曹东：男，学校教研骨干。论文多次在高县、宜宾市参评获奖或沟通。