——《近体诗八首》网络教学课后记_声乐课网络教学.docx

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1、近体诗八首网络教学课后记_声乐课网络教学近体诗八首网络教学课后记作者：郑剑非东北育才学校 一、课题的提出信息技术的发展给教化带来了革命性的影响，多媒体协助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，但这并没有充分发挥信息技术的真正优势，尤其是在传统的教化理论背景下信息技术无法找到自己在教化中的真正位置。近来年网络技术的飞速发展为教化的变革供应了新的可能，建构主义教化理论更供应了坚实的理论基础。建构主义教化理论告知我们：学问是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。真正的理解只

2、能是由学习者自身基于自己的阅历背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是志向的学习环境中的四大要素或四大属性。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而信息技术的发展使我们可以利用多媒体网络技术便利地建设这样的志向学习环境。因此，信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不是一种协助工具，而将成为基本的学问载体、教学媒介和沟通工具。值的我们留意的是，在建构主义学习理论中，“意义建构”是整个学习过程的最终目标

3、。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式也就是关于当前所学内容的认知结构。同时，也建构出富有特性化色调和创见性的意义对于语文学科来说，尤其应当激励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己的独特“认知结构”，而不是机械复制老师供应的结论，作文更是如此，当前语文教学中内容理解的统一性和作文教学中的“集体失语症”现象，只能说是僵化的语文教化的恶果。我们可以看到，建构主义理论对语文教化有着重要的意义。对于当前的语文教学，

4、近年来指责甚多，笔者认为，我们当然不行把语文教学的成果一概抹杀，但当前语文教学也的确存在着问题。首先，现行教学体系与语文学科体系之间存在着很难解决的冲突。现行教学体系要求学生以线性方式发展，即由低向高的方式获得学问、发展实力，一般来说，学科学问体系也应根据线性方式构建，这样能够更有效地适应教学体系，实现教学目标。所以，一些层次较清晰、序列性较强的学科如数理化等在教学上显得更简单实现教学目标，学生也较易适应。而语文学科本身学问体系就存在着模糊性，在基础教化层次上的语文学科学问更缺乏清楚的层次，难以精确地规定量化的标准，这给教学带来了极大的困难。曾经有人认为语文教化的根本弊端即在于此，教、学皆无所

5、依。有很多学者、老师在这方面进行了主动的探究，初步建立了中学语文学问体系，并试图以此为依据建设语文教材。也有的老师留意到，语文学问本身在层次上有交叉性，同样的学问内容在不同的学问层面上有着不同的意义，而且语文实力的培育不是仅靠语文学问的简洁记忆理解所能奏效的。有的教材编写者试图建设网络式的教材体系，按单元编写，但语文学科的学习并不能用简洁的相识过程来概括，它必需以大量的感性相识为基础，学问与实力不完全同步发展，学生也并不是在学问层次上完成了由分解到综合的过程就能具备相应的实力，所以在实际教学中对老师而言，很难根据编者的意图进行有效的操作。其次，在语文教学中，学生的语文学习水平也存在着模糊性，或

6、者说很难根据一个线性序列确定学生处于哪一个层次上，这与数理化等学科有明显的区分。同年级的语文水平差别之大远超过其他学科，在中学以上，很难依据年级推断一个学生的语文水平。但我们只能按年级进行教学，不同层次的学生也只能在同一个层次上学习。以上都是对语文教学有着重要意义的问题。而假如让我们的目光关注一下当前信息技术的发展，我们可以发觉，信息技术的发展使读、写都发生了巨大的改变，阅读方式将由过去的线性方式向非线性的网络化方式转变，这使读者能够自主确定阅读的内容，利用链接随时可以转向自己感爱好的信息。过去读一本书或一篇文章一般要按作者规定的次序进行，而现在则由阅读者自主确定。这样便形成了一种网络式的结构

7、。这种改变正在发生并将对人类的思维习惯产生深远的影响。我想我们可以从中获得重要的启示：能否以这种方式来构建学习内容。我们可以利用信息技术构建网络化教材，模糊学问的层次性。让学生在学习中去发觉问题，确定他的学习方向。学生成为真正的学习主体，而老师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。老师的主要作用是知道学生如何选择学习方向、筛选信息、推断信息，这些实际都是一个学习化社会对教化提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容、丰富课程本身的内容。假如根据这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教化发生根本的变革。基于以上思索，我试图以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为基础，建设网络化教材，创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作沟通功能的学习环境，在信息技术与语文课程整合方面尝试进行一些实践探究。 二、实践探究首先我进行了大量打算工作，主要是进行网站建设，我利用asp技术建设了语文教学网站，asp技术可以便利地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使全部的学生进行实时的沟通，最大限度地实现了协作与沟通的过程。网站中包括课文参考资料和语文论坛两部分。我依据教材篇目在网上搜集了大量有关资料加入课文参考资料中，其中包括课文分析、相关图片及音频视频资料、