学习方式的转变_学生学习方式的转变向教师提出哪些挑战的问题研究.docx

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1、学习方式的转变_学生学习方式的转变向教师提出哪些挑战的问题研究学生学习方式的转变向老师提出哪些挑战的问题探讨 一、课题提出的现状和背景新一轮基础教化课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动。此次课程改革的最大特点是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教化思想的革命性改变：即通过课程改革促使老师的教化方式和学生学习方式发生根本转变。新课程的教化理念、结构、教学方式以及评价方式对我们每一位老师都是一种挑战。由于传统的学习方式不能更好地推动素养教化，不能更好地适应学生驾驭学问、运用学问、创新学问，适应社会对人才的须要，传统的教化中只过分强调接受的学习方式，缺乏主动性，忽视学生的主体性，在教学中难

2、免培育出一些高分低能的很难适应社会发展的学生。当前国际竞争日趋激烈，国际竞争表现在诸多方面，但归根究竟是人才的竞争，尤其是创新人才的竞争，而教化是培育人才的阵地，能否培育出创新人才，老师的教化方法、学生的学习方法对此起着很重要的影响。老师是新课程改革理念的干脆应用者，是新性学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最干脆的参加者。新课程改革胜利与否，老师起着关键性作用。而目前在实施新课程中存在着注意了课堂活跃忽视了教学设计科学合理，注意了学生回答问题活跃忽视了学生思维的活跃，注意了教学中的民主忽视了课堂的井然有序二、 探讨的目标本课题主要是通过探讨新课程下老师如何引导学生学习方式的转变以及老师

3、如何转变自身的教化方式，学生学习方式的转变对老师提出了哪些要求等等，通过探讨发觉问题，解决问题，使老师们尽快明确新课程改革的要求，适应教改须要，走在教改的前列，使教改取得圆满的胜利。三、 探讨的内容 首先从老师教学理念的转变起先。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创建性学习转变，这就要求老师必需从传授学问的角色向教化促进者转变。在这种状况下，老师不能再把单纯的学问传递作为教学的主要任务，充当“学问传递者”的角色，而应当形成学生正确的学习看法、方法以及敏捷的学问迁移实力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。新课程强调的是教与学的交往，互动，师生双方相互沟通，相互沟通，相互启发

4、，相互促进。在这个过程中，老师如何做好学生发展的促进者？ 其次，探讨教学习惯的转变。以往在教学中老师经常把学生当作接受教化的被动者，课堂上讲什么，怎么讲，讲得深、广、多、寡，对学生的要求等等，主动权始终在老师的手里。常此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也慢慢地丢失，学生的创新精神和创建实力将会泯灭。新课程提倡，老师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”新课程要求教学从“以老师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注意教学过程中师生信息的沟通，更加注意学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动地去

5、追求学问，学会学习。老师如何很好地起到引导作用？ 再次，新课程对老师素养的要求。人们常说，给学生一地滴水，老师就要打算一桶水。而新课程提倡形式自主探究的学习方式，对老师的学问储备是一个挑战。因为学生在探究学习过程中，选择的课题可能不是老师规定的，探究过程中出现的各种各样的问题可能是老师始料不及的，有些老师一时难以作出说明。过去老师只需懂一门学科的基本学问就能胜任教学工作的状况，在新课程逐步实施的过程中已明显不适应了。要求老师必需成为具有扎实的专业基础学问与广博的文化科学学问相结合的复合型老师。学问大厦没有顶梁柱不行，但只有顶梁柱而无四周墙壁，大厦只能成为高空中的空架子。新课程须要老师的学问储备

6、不是一桶水，而是一条络绎不绝的小河。为此老师应当怎么办？ 最终，构建培育学生创新意识和实践实力的学习方式及其相应的教学方式。变更原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动且富有特性地学习，是这次课程改革的核心任务。因此，老师要通过哪些方式来帮助学生实现学习方式的转变及其应探究哪些相对应的教学方式也是我们要探讨的内容。 四、 本课题阶段探讨目标及预期探讨成果 2003年11月2004年6月； 探讨目标：老师角色的定位。预期探讨成果：变更教学观念，树立教学新理念。 2004年9月2005年6月；探讨目标：教学方式和学习方式。预期探讨成果：新课程下的教学方式和学习方式。 2005年9月12月；探讨目标：教学方式和学习方式的不断创新。预期探讨成果；总结、沟通、体验。 五、 主要参考文献1、人民教化2、中小学老师视野中的基础教化课程改革