双减背景下初中历史作业设计策略.docx

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1、双减背景下初中历史作业设计策略双减背景下的初中历史作业设计策略 摘要：基于“双减”政策、学科核心素养相关作业设 计的新需求，本文从针对学生需求特点、特性差异、多学 科综合三个角度探究初中历史作业设计。关键词： “双 减” ；核心素养；历史作业 2021年7月，中办、国办印发 的关于进一步减轻义务教化阶段学生作业负担和校外培 训负担的看法中提出： “发挥作业诊断、巩固、学情分 析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生 年龄特点和学习规律、体现素养教化方向、涵盖德智体美 劳全面育人的基础性作业，激励布置分层、弹性、特性化 作业。”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史 料实证、历史说

2、明、家国情怀五个方面。以上看法和 素养目标为初中历史作业的设计指明白方向。历史作 业是对学生历史学业评价和历史学科实力测量的重要标 杆，是课堂教学的有效补充与拓展；也是老师了解学生学 情、调整日后教学策略的重要手段。通过日常教学发觉， 作业减负常常被简洁的执行为：削减作业数量，削减作业 时间。但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意，同时也 并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、 特性化、可行性的分层作业设计成为必定趋向。“双减” 背景下的作业设计应更着眼于学生“人的成长”，关注学 习对学生发展的价值，作业设计应在学生的认知水平上、 素养培育上双线并行。 一、 设计激发爱好的历史作业

3、作业的设计要实现学生主动做、情愿做，而不是被动 接受、被动完成。这就须要我们打破“无选择、无差异” 统一完成练习册、试卷类型的作业设计。 分析学情，让学 生主动参加到作业中。在日常教学中，我曾理所应当地认 为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以干脆进入新课教 授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读 不通的状况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地 点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以至于课 堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。因此，在作业布置中，我做了一个尝试“我是历 史小老师”，课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容， 要求讲解并描述清楚、重点突出。以小组为单位，但不固定人

4、 选，小组中六人任一个都要课下做好打算，课上进行展 示。通过学生预习老师教学学生再讲解并描述，三步巩 固基本学问，同时提升学生长文本阅读实力、语言运用能 力以及自信念。例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史 实众多，许多学生表现出畏难心情。而时值党的百年华 诞，荧幕中涌现的众多优秀的献礼片，为本次作业设计提 供了素材。在假期作业中，我就设计历史类影视作品的作 业：利用假期观看觉醒年头，写出剧中最让你感动的 一个历史片段或历史人物。以此感性了解五四运动、新文感受民国时期的民俗民情。这样的历史作业设计将历史学 习延长到课堂之外，充分发挥历史学科以史育人功能。 二、 设计符合需求的历史作业

5、作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差 异。 他们在学习实力、方式以及动机等都是不同的。老师 可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生 独特性，满意学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主 动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。分 层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样 重量的作业改为 “菜单式”作业，学生可以依据自己的 学问水平和爱好选择不同的作业。新课标更注意学生实力 的培育，分层式作业的设计利于学生潜力激发和特性发 展，能够更好地促进不同学生的实力发展。例如，在教学 原始的农耕生活一课后，可以这样进行分层式作业设 计： 1. 设计作业：视察河姆渡原始居

6、民住的房子，思索干 栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模 型。满意喜爱动手实践的学生的实际需求。 2. 设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人， 请你描述一下自己一天的生活，写一篇200字左右的小文 章。满意文字应用实力较强的学生。 3. 设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落 想象图。满意喜爱绘画的学生 4. 设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。 满意动手实力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作 业，能让学生们依据自己的爱好选择不同的作业，有多种 爱好的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生 都能从作业中找到自己的爱好点，从中获得满意感，感受 到学习的欢

7、乐。从而提升学生熬炼理性思维实力。三、 设计激发爱好的历史作业 作业的设计要实现学生主动做、情愿做，而不是被动 接受、被动完成。这就须要我们打破“无选择、无差异” 统一完成练习册、试卷类型的作业设计。分析学情，让学 生主动参加到作业中。在日常教学中，我曾理所应当地认 为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以干脆进入新课教 授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读 不通的状况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地 点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以至于课 堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。因此，在作业布置中，我做了一个尝试“我是历 史小老师”，课前三分钟为大家介绍上一节课所学

8、内容， 要求讲解并描述清楚、重点突出。以小组为单位，但不固定人 选，小组中六人任一个都要课下做好打算，课上进行展 示。通过学生预习老师教学学生再讲解并描述，三步巩 固基本学问，同时提升学生长文本阅读实力、语言运用能 力以及自信念。例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史 实众多，许多学生表现出畏难心情。而时值党的百年华 诞，荧幕中涌现的众多优秀的献礼片，为本次作业设计提 供了素材。在假期作业中，我就设计历史类影视作品的作 业：利用假期观看觉醒年头，写出剧中最让你感动的 一个历史片段或历史人物。以此感性了解五四运动、新文感受民国时期的民俗民情。这样的历史作业设计将历史学 习延长到课堂之外，

9、充分发挥历史学科以史育人功能。 四、 设计符合需求的历史作业 作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差 异。 他们在学习实力、方式以及动机等都是不同的。老师 可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生 独特性，满意学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主 动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。分 层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样 重量的作业改为 “菜单式”作业，学生可以依据自己的 学问水平和爱好选择不同的作业。新课标更注意学生实力 的培育，分层式作业的设计利于学生潜力激发和特性发 展，能够更好地促进不同学生的实力发展。例如，在教学 原始的农耕生活一课后，可

10、以这样进行分层式作业设 计： 5. 设计作业：视察河姆渡原始居民住的房子，思索干 栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模 型。满意喜爱动手实践的学生的实际需求。 6. 设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人， 请你描述一下自己一天的生活，写一篇200字左右的小文 章。满意文字应用实力较强的学生。 7. 设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落 想象图。满意喜爱绘画的学生 4.设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。 满意动手实力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作 业，能让学生们依据自己的爱好选择不同的作业，有多种 爱好的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生 都能从作业中找到自己的爱好点，从中获得满意感，感受 到学习的欢乐。从而提升学生熬炼理性思维实力 8. 9.