高二语文教案：《雨霖铃》教学设计（三）.docx

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1、高二语文教案：雨霖铃教学设计（三）高二语文教案：雨霖铃教学设计（二） 高二语文教案：雨霖铃教学设计（二） 【教学目标】 1、把握婉约派的风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究格律、音调和谐。 2、让学生学会运用情感体验法去鉴赏诗歌，并通过情感体验法去感知美，感受美，提高鉴赏诗歌的审美实力。 【教学时数】 一课时。 【教学步骤】 1、课前打算： 预习课文，过字词关。 由学生推选的两队代表(每队三人)依据这首词排练小品，其中两人表演、一人旁白。 2、导入： 今日的课我将和大家一起穿越那漫漫的时空隧道，回到千百年前的一个悲伤的午后，让我们一起去感受一场哀婉凄凉的离别，去领会一下我们福建的婉约派诗人柳永，

2、他那低沉伤感，缠绵悱恻的诗词作品。 (请学生打开课本。) 柳永是一位多才多艺而且多情的诗人，在他漂泊了一生的日子里，创作了大量的喜闻乐见的、适用于唱歌的新乐府，在当时的社会里可谓是：“凡有井水饮处便能歌柳词”。 (询问预习作业的完成程度。) 3、通过听朗读、学生表演来总体把握作品的总体意境。 学生听名家朗读雨霖铃。 设计情感剧场，播放配乐梁祝，两队学生分别表演小品。 让学生来比较两队的优劣，学生可以各抒己见，有道理的都赐予确定。最终老师分别从表演内容，表演艺术以及旁白上对这两队同学表演进行简洁的点评。 4、依据词的故事情节归纳作品脉络。 学生按依次回答故事脉络 明确：帐饮无绪兰舟摧发执手相看无

3、语凝噎今宵酒醒与何人说 5、依据故事脉络体会作者思想感情。 学生依据以上脉络体会感受作者的思想感情，老师侧面引导。提示学生留意抓住关键字词来体会感受。(重点：无绪、相看泪眼，无语凝噎、酒醒之后的故事情节-凄苦悲凉-) 让学生比较看文字的感受和看表演时的感受的区分。 明确：演员是依据词的情节来表演的，观众是通过观看表演所以感受是一样的，但是表演更加直观，所以感受更深一些，这种设身处地的沿着作者的思路去体会作者思想感情的鉴赏诗词作品的方法就叫做情感体验法。 老师补充：要想有更深的体验，学生还要充分发挥想象和联想。 6、引导学生回答出表演的缺憾之处是因为缺少当时的环境，并让学生找出作品中的环境描写。

4、导出情感体验法的另一要素：依情索景。 明确： 寒蝉长亭晚骤雨 千里烟波暮蔼沉沉楚天阔 杨柳岸晓风残月 每一个景配一幅画，让学生来感受作者的思想感情。 学生自由表达感受，并给三幅画各起一个名字，老师侧面指导。 明确：这些感受其实就是作者所表达的感情，景语即情语，诗歌作品当中景物与作者所表达的“意”关系亲密(总结一下学生的发言，重点：是：寒、长亭、沉沉、杨柳、晓风、残月)，所以们在利用情感体验法鉴赏诗歌的时候还要留意：依景索情，联系作品中的环境描写，体会作者表达的思想感情。 老师给三幅画起的名字分别为：长亭别离图扁舟远行图晓风残月图 7、播放雨霖铃的FLASH作品。让学生综合感受作品意境和作者的思

5、想感情。 8、教学延长。让学生举例(要求最好是学习过的名言名句)，并运用情感体验法来鉴赏例子，老师点评。 9、布置作业。 高二语文教案：雨霖铃教学设计（一） 高二语文教案：雨霖铃教学设计（一） 教学目标： 1、驾驭词的基本学问。 2、了解柳永及他对后世文学的影响。 3、鉴赏这首词的思想内容和艺术手法。 4、反复诵读，背诵这首词。 教学重、难点： 1、学习本词中点染的表现手法。 2、赏读名句。 课时支配：1课时 教学过程： 一、 导入 同学们，俗话说的好“上有天堂，下有苏杭”，那么，杭州城究竟有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢？今日我们就跟随词人柳永一起来学习一下他的望海潮，来领会一

6、下这人间天堂的漂亮景色。（板书课题） 二、走进宋词 词的有关学问 1、词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌颂的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。 2、词牌和标题：词牌是一首词的词调的名称，词的标题是词的主要内容的集中体现。 3、词的分类： 按字数可分为小令（58字以内）、中调（5990字）、长调（91字以上）。 按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。（词的段落叫：阕或片） 按作家的流派风格可分为豪放和婉约派。（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等） 三、作者简介 柳永

7、，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有肯定的影响。有乐章集。 四、写作背景 望海潮这首词是柳永年轻时的作品，他从家乡福建崇安前往开封应试，路过杭州，拜谒世交前辈两浙转运使孙何，于是写此词投赠他。这首词里，柳永以生动的笔墨，把杭州描绘得富丽非凡，写景多于投赠之意。 五、观赏杭州西湖传统景观（幻灯片展示） 平湖秋月 苏堤春晓 曲苑风荷 断桥残雪 柳浪闻莺 花港观鱼 雷峰夕照

8、南屏晚钟 三潭印月 六、朗读观赏（flash动画） 七、内容分析 思索：这首词描绘了一种怎样的都市生活景象？试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与漂亮的，抒发了他怎样的感情？ 环境漂亮、经济旺盛、生活安定的都市生活图景。 （总括钱塘繁华） （居民区繁华） （钱塘湖宏伟壮美） （人民富有） （总括湖山之美） （民众悠然的生活） （钱塘长官休闲生活） （歌颂地方官政绩） 1、从地理位置上看 2、从历史传统上看 3、从自然景观上看 4、从市井面貌上看 5、从百姓生活上看 描写钱塘的繁华，呈现国泰民安风貌，借以歌颂地方长官政绩显著。 八、手法探究 思索：这首词在写景上有什么特点，采纳了什么表现手法。

9、“点染”艺术鉴赏 “点染”是诗词的一种艺术手法。 “点”：抽象的评点（总写） “染”：详细的描述（分述） 二者紧密相连，表达共同的意境。 天净沙?秋思（元?马致远） 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家。 染 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天际。 点 分析望海潮中哪些是“点”，哪些是“染”，详细描述了钱塘一派怎样的景象？ 点 东南形胜 自然风光之美 三吴都会 都市繁华之美 染 钱塘自古繁华 民生安乐之美 除了点染，这首词在写景上还有什么特点，运用了什么表现手法？ 工于铺叙，一句一景，写景富有层次感。 铺叙：又叫“铺排”，多见于古体诗中，它运用叠句的手法，使句式反复、对称而又富于改变，在诗歌中主要

10、起渲染烘托气氛的作用。 （乐府民歌陌上桑、木兰辞中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居”；“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。” 九、名句赏读 你最观赏词中的哪些句子？你能不能运用联想和想象用文字或图画将它描绘出来？ “重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”这几句被称为千古名句，你是如何鉴赏的？ “三秋桂子，十里荷花” “三秋”意指桂花花期长，馥郁芳香，许久不散；“十里”是说湖中广植荷花，逢到花期真可谓“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”了。“三秋桂子”就让人联想起有关西湖的漂亮传闻。传闻

11、西湖灵隐寺和天竺寺，每到中秋，经常有带露的桂子从天飘落，馨香异样，那是从月宫桂树上飘落下来的，是孤独的嫦娥赠与人间有心人的。这漂亮的传闻给秀丽的西湖增加了神奇空灵的色调。 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？ 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游！ 江南忆，其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢！ 白居易忆江南 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓妆淡抹总适宜。 苏轼饮湖上初晴后雨 终归西湖六月中，风光不与四时同。接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。 杨万里晓出净慈寺送林子 十、望海潮歌曲观赏（flash动画） 十

12、一、小结本词 1.词的上片描写杭州的自然风光和都市的繁华。词的下片写杭州人民和平安静的生活景象。充分表达了作者对杭州风物的惊羡、赞美与艳羡之情。 2.这首词一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙呈现了杭州的旺盛、壮美景象，可谓“承平气象，形容曲尽”（见陈振孙直斋书录解题）。这首词，慢声长调和所抒之情起伏相应，音律协调，情致宛转，是柳永的一首传世佳作。 十二、课堂练习 阅读下面的宋词，完成词后练习。 梦江南 温庭筠 梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白萍洲！ 思索：这首词是如何运用点染手法的？ 答：头三句刻画场景，描绘女主子公的动作与神态，第四句再以

13、斜晖、江水加一层渲染，最终才点出“肠断”二字，浓化了全词要表现的思念之情。 高二语文教案：雨霖铃优秀教学设计（二） 高二语文教案：雨霖铃优秀教学设计（二） 教学目标 1、初步了解宋词的特点。 2、详细领悟宋代几位闻名词人作品的风格。 3、豪放派和婉约派的特点。 教学重点 体会李白浪漫主义创作方法的基本特点； 教学难点 鉴赏不同风格的词作品。 教学方法 朗读法，问答法，探讨法 课时支配 一课时 教学过程 一、课前导入 柳永 （约987约1053年），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。 柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事

14、和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。 最终，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”渐渐消退时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。晚年死于润州（今江苏镇江），有乐章集问世。 由于他遭受坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴实，接近口语。他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，奇妙好听，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的发展有肯定的贡献。（在词的发展史上，他是第一个大量创作慢词的人）在表现手法上他擅长铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁

15、华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的苦痛，表现妇女不幸的遭受和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。足见柳词深受当时市民的欢迎。 这首词写他要离开汴京（今开封）去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。 本词分上下两阙。 寒蝉凄切， 对 长亭晚，（2） 骤雨初 歇。 凄凉急促地叫着 面对着 正是傍晚的时候 急雨刚刚停留 凄切： 形作动。 分析： 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕获了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。 试想： 在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色

16、苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊！ 就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好挚友啊，就要走了！ 这季节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢？ 都门 帐饮（3） 无绪（4）， 留恋处 兰舟（5）催发。 在京城门外设帐饯别没有心思 时候（船家却）催着船儿动身 分析： 接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合里，作品用“留恋处”结合上下文，表明“骤雨”是“留恋”的短短暂机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观现实和客观现实之间的冲突，使“无绪”铺写到

17、肯定的深度。下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢？ 执手 相 看 泪眼， 竟无语凝噎（6）。 拉着手相互看着饱含泪水的双眼 竟喉咙哽噎（连半句话也）没有说 噎： 堵塞。话： 动词，说。 分析： 既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也因喉咙噎住而说不出口，只有泪眼相对，执手告辞罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。 以上是实写离别时难分难舍的心情。 念去去（7）、千里烟波， 暮霭（8） 沈沈（9）楚天（10）阔。 想（我）走了又走（一路上）千里烟波 傍晚的云气沉沉空阔千里： 极言路途之远。烟波： 水波渺茫，看远处有如烟雾覆盖。 分析： 结句望空凝思，情意绵绵。这

18、里，一个“急”字，一方面紧扣上文的“无绪”，接榫自然，同时领起结句，把近景和远景连成一片；另一方面，这个“念”字贯注到下阙的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领。 上阙： 写离别时难分难舍的心情。 分析： 从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“帐饮”，到“催发”，到“执手”，到“遥念”，突出了惜别的深情，离别的苦痛。（ 写景抒情显得黯淡凄清） 多情自古 伤 离别，更那堪 冷落清秋节！ 自古以来，多情的人（最）难过的是离别 怎能（叫人）忍受，竟值这冷落的清秋节 伤：动词，忧愁、忧思，这里作意动，以为伤。更： 复，又。那：何、怎。 堪： 承当、忍受。清秋： 凄凉清苦的秋天。 分析

19、： 起笔紧承上阙的“念”字推绽开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲，甚于常情。这样，作者把自己的感受作为具有普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。 今宵酒醒 何处？ 杨柳岸 晓风 残月。 夜 时（身在）哪里，（或许在） 边（面对那）晨风和 晓： 早晨。残月与满月相对，指阴历初的新月。 分析： 从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依旧酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，尽管景色已

20、甚暗淡，然而悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好挚友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只望见岸边的杨柳随着晓风在漂流，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特别意义，李白有“此夜曲中闻折柳”，温庭筠有“绿杨陌上多别离”，“杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，韦庄就有“惆怅晓莺残月”，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增加了抒情色调，渲染了浓烈的气氛，更能呈现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。 作品铺

21、写到这里，好像已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的境地。 此去 经年（11）， 应是 良辰好景 虚设。 这一去，一年又一年 （即使是） 美 （也该是）形同 应： 该。良辰： 美妙的时辰。此句意为： 良辰好景应是虚设。 便纵 有千种风情（12），更 与何 人说！ 就算是 多少 又（能）跟什么人诉说 千种： 极言其多。风情： 深情密意，旧指男女之间的情恋。 分析： 下阙： 写想象中的别后情景。 小结： 一、对本词的评价： 这首词以冷落的秋景作衬托，细心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生，反映作者对社会现实的抑郁不满的心情。作为封建时代的文人，自伤身世，慨

22、叹自己不能作生活的主子，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。 二、结构严密，重点分明： 上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。作者擅长运用铺叙手法在前后呼应比照中逐步深化。下阙想象部分与上阙的写实部分有肯定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”。 三、关于本文的表现手法： 柳永在这首词里放笔直书，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手法。这是适合多数市民观赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获得感情上的充分满意。 昔人所谓“柳

23、郎中（柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月”（吹剑录），说明本词所含的乐曲相宜于少女的歌喉，奇妙宛转而且凄楚，动人心弦，这是与内容的缠绵多感起着协作作用的。 全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样改变，到处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍旧不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题突出。 高二语文教案：雨霖铃优秀教学设计（一） 高二语文教案：雨霖铃优秀教学设计（一） 教学目标： 一、学问目标： 1、了解柳永其人

24、及其词作风格； 2、以读带析，在朗读中体会雨霖铃的思想感情和凄清意境； 3、 深刻体会雨霖铃的情景交融的艺术特色。 二、实力目标： 1、在诵读品尝的过程中提高学生的审美情趣； 2、引导学生初步驾驭品赏词的基本步骤和方法； 3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的实力。 三、情感目标： 培育学生健康的审美情趣 教学重点： 1、在朗读中品尝这首词的意境； 2、引导学生体会这首词情景交融的艺术特色。 教学难点 1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧； 2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 教学方法 1、诵读法； 2、探讨法； 3、点拨法。 教具打算 多媒体投影；雨霖铃MTV；朗读fl

25、ash。 教学课时： 2课时 第 一 课 时 教学过程： 一、 导入新课 我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照） 传闻苏轼曾问一个擅长唱歌的幕士：“我词何如柳七（柳永）？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。”由此大家可知这两个流派的不同特点。 能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：雨霖铃） 今日我们就来学习这首雨霖铃 （板书） 二、关于柳永 ： 柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。

26、他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟识了很多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的看法，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”渐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州（江苏镇江县）。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。 他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌颂的慢词，这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道

27、雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为雨霖铃曲”。所以这支曲原来就是寄予相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。 三、整体感知： 1 、范读雨霖铃。 （让学生感受词的感情基调） 师：能感受到这首诗的感情基调吗？ 生：能。哀婉、哀痛、凄清。 （板书） 2 、指导诵读。 我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音； 其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再留意韵脚的读法，要短促而清楚；带领学生试读一遍，划分节奏。 最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会

28、体会。 学生自由朗读指明学生朗读学生齐读。 3、疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。） 寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。 烟波：烟雾充满水波动荡的水面。 无绪：古，没有心思。今，没有头绪。 念去去：想到将来（“行行重行行”）。 应是：即便是。 四、布置作业 1、背诵诗歌。 2、搜集柳永的诗歌进一步赏析。 其次课时 教学过程： 一、鉴赏： 学生自读，思索：从时间角度看，这首词的层次应如何划分？ 明确：别前、别时、别后。（板书） 师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书） 鉴赏时留意词中哪些是景语，哪些是情语？ 哪些是情景和说？词中哪些是实写？哪些是虚写？ 上片：

29、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 师：起首三句写什么？是情？是景？ 生：写景。 明确：对。写别时景。点明白季节、时间、地点和事务。勾画了一个情人离别的典型环境。 师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季） 提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟） 时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更精确地传达了这种凄凉况味。 起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。 “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。” 师：这写什么？（写情） 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，恋恋不舍，难舍

30、难分。 恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的冲突冲突何其尖锐。 关于这样的环境和心理描写古人有许多。 林逋相思令云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是示意船将启碇，情人难舍。刘克庄长相思云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。

31、 于是后面便迸出 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。 启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。 （提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？或许是统治者不观赏，或许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在别赋中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”） 后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词

32、人凝噎在喉的是什么话呢？ “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” “念去去”二句便是他的内心独白。 师：这句写什么？ 生：写景。 这里的“念”字用得特殊好。“念”字是上声还是去声？（是去声。）“名词转折跌荡处，多用去声，何也？非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。 “念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。 （提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海

33、面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。 下片 ： “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推动一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在别赋中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受溶化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。 师：“清秋节”一词，照应前面哪句？

34、生：起首一句“寒蝉凄切” 师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。 “今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。” “今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它原委好在什么地方？词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。） 联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依旧显明的留在心上，而前路是“千里烟波”，接着前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。 感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我

35、往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。另外，“柳”留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。 结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。 师：整个画面的基调如何？ 生：整个画面充溢了凄清的气氛。 师：客情

36、之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝合在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采纳了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不行分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。 “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？” “此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一

37、日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起观赏的兴致，只能徒增枨触而已。 师：“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推动。 “便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。 其以问句做结，更留有无穷意味。 如此归纳全词，如同奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。 师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。诵读时留意体会词融情入景的特点。 再就是虚实相济。哪些写虚？别后想象。写实？别时情景。 再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。 二、小结： 今日我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。 学生齐背雨霖铃。 三、作业 1、诵读 2、选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体会作者感情。 第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页