计算机应用基础课程.docx

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1、计算机应用基础课程 摘要：计算机应用基础是职业类学校的一门公共必修课，其重要性不言而喻，在信息时代里起到一个“扫盲”的作用。本文对这门课程的教学策略与方法进行一个论述，主要对分层次教学与任务驱动等方法在教学中的应用进行探讨。希望能够“抛砖引玉”，更好地完成这门课程的教学工作。 关键词：教学策略分层次教学任务驱动 计算机应用基础是广东省职业技术院校的一门公共必修课，是一门集理论、技能、实训于一体的课程。我们常常说一个不识字的人是“文盲”，而在这样一个信息时代里假如不能娴熟的运用操作计算机，可以说是一个“半文盲”了。因而在我省就要求全部职业技术院校毕业的学生必需达到肯定的计算机操作实力方能正式毕业

2、，也是顺应了这个时代要求，全部的职业技术院校学生必需要参与全省组织的统一考试，通过考试取得了相应计算机操作等级证后方能正式毕业。 通过这门课程的学习，使学生驾驭在信息时代中工作、学习和生活所必需具备的计算机基本学问与基本操作技能；系统地、正确地建立计算机相关概念和微型计算机的操作技术；娴熟地驾驭在互联网搜集和获得信息的实力；为今后进一步学习和驾驭计算机学问和技术打下良好的基础。 本人多年从事计算机应用基础这门课的教学工作，对于这门课程的教学颇有心得，在此进行一下论述，探讨教化方式方法。 一、摸清学生状况，因材施教 俗话说“知己知彼，百战不殆”，在教学中这一原则也是适用的，只有对学生状况有一个深

3、化细致的了解，才能在教学中做到有的放矢，否则学生学不好，老师上课又特别辛苦，事倍而功半，得不偿失。 一个班级的学生，素养不同，学习实力不同，有的学生有肯定的计算机操作水平，有的学生或许以前从来没有摸过计算机，这些状况都是有的。那么首先就要摸清晰一个班级的学生状况，从而确定自己的教学方法与策略。假如班级学生明显水平参差不齐，就考虑采纳分层次教学法，假如班级学生水平比较接近，则进行同步教学。 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如闻名心理学家、教化家布卢姆提出的“驾驭学习理论”，他主见“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他

4、们自己的努力，应当都可以驾驭学习内容”“不同的学生须要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能长久地保持留意力”，为了实现这个目标，就应当实行分层教学的方法。我的详细做法是先对学生进行分组，依据学生的学问基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成若干个组，每个组具有不同的教学内容和教学目标。随着教学状况的完成状况，分组也不是固定不变的，要刚好进行调整，最终尽量使整个班级步调一样，最终完成教学任务。 这样的一个教学过程，对老师要求就比较高，主要做好以下几个方面的工作： 1、分层次备课 分层次备课是实施分层次教学的前提，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是全部学生应驾

5、驭的，哪些属于较高要求，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特殊关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。 2、分层次授课 分层次授课是实施分层教学的中心环节。教学过程要遵循“学生为主体，老师为主导，训练为主线，实力为目标”的教学宗旨，让全部学生都能学习，都会学习，保证分层次教学目标的落实。 3、分类指导 分类指导是实施分层次教学的关键。老师在教学过程中对不同层次的学生实行不同方法进行有效的帮助和指导。在这个环节，要使较落后的小组能够尽快的驾驭学习内容，从而使他们有较明显的进步。 在实施教学过程中，老师的工件量加大了，如备课环节内容加大，教学时要照看到全部的学生，虽然难度增加了，但学

6、生学习起来更便利更有效了。避开了以前“一刀切”教学所造成的“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果 二、立足学生将来，知行结合 俗话说“知易行难”，学生学习了相应的学问，如何去应用，也是在教学过程中必需要加以考虑的问题。 依据以往毕业学生的状况反馈，许多学生到了工作岗位后，存在着不能马上将所学学问转化为工作实力的状况。有的学生甚至连一个简洁的会议通知都不能顺当的完成。 依据这种状况，在教学中可以考虑采纳“任务驱动”教学法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的学问隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、探讨，明确它大体涉及哪些学问，在老师的指导、帮助下找出解决新问题的方法，最

7、终通过任务的完成而实现对所学学问的巩固与衍生。 依据我校的实际状况是这样来设计相关任务的，第一层次是最基本任务，要求非常明确，它包含了要学的新学问、新方法，老师有一个详细的实例。只要学生能根据样例做出来，就初步把握了任务中所包含的新学问、新技能。其次层次是开放性的任务，老师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和布置，这比较适合综合性练习。比如摘要：WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。对于这类综合性任务，学生可以按座位或通过网络等分成小组，共同完成任务。通过合作解决新问题、小组探讨、看法沟通、辩论等形式，学生可发觉“任务”的不同侧面和找到不同的解决方法和途径，对学问产生新的理解。 第一层次的任务，不仅使学生学驾驭相关的学问内容，也使他们在完成相关任务后能够顺当通过最终的全省统考，其次层次的任务，使学生知道如何去运用所学的学问，为以后工作创建了便利，实现与将来工作的无缝连接，达到知行合一的目的。 三、总结 分层次教学可以看成是计算机应用基础这门课程的战略方针，任务驱动教学法可以看成是这门课程的详细战术，正确的战略与相宜的战术相结合，往往能无坚不摧，无往而不胜。实践也证明这样的策略与方法在教学中取得了良好的效果。