六年级下册语文,教学片段及评析—《诗经·采薇（节选）》（部编版）.docx

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1、六年级下册语文,教学片段及评析诗经采薇（节选）（部编版）一、初识诗经，导学采薇 师：同学们，你们爱看书吗？今日老师要向你们介绍一本非比寻常的书（出示不同版本的诗经的封面）师：你们看到了什么？ 生：每本书的封面都不一样。师：之所以有这么多不同的封面，是因为这本书被印刷了许很多多次，也说明它得到许多人的宠爱，这本书就是（出示诗经）生：（齐说）诗经。师：究竟是一本什么样的书有这么大的魅力呢？让我们抓紧来相识一下吧。（出示关于诗经的介绍：诗经是中国最早的一部诗歌总集，共收录诗歌 305首，因此又称诗三百。诗经中所收录的诗歌多数来自民间，依据内容分为风雅颂三部分。风这部分的诗歌主要出自各地的民歌，反映了

2、劳动人民真实的生活，表达了他们对受剥削、受压迫的境况的不平和争取美妙生活的信念，是我国现实主义诗歌的源头；雅这部分多为贵族祭祀时唱的诗歌，祈求丰年，歌颂祖德；颂这部分则为宗庙祭祀的诗歌。诗经中的作品主要采纳了赋、比、兴三种创作手法。）师：请同学们仔细阅读，也可以在课堂笔记本上登记重要的内容，等会儿我要考考大家，给大家一分钟时间打算。（学生默读、默记。）师：现在请一位同学来试试口头填空。（出示题目）诗经是中国_的诗歌总集，共收录诗歌_首，因此又称_。依据内容分为_、_、_三部分，其中反映劳动人民生活的是_这部分。（学生口头回答。）师：回答得真棒！能在短短一分钟内登记关于诗经的重要学问，看来咱们班

3、同学对诗歌有很强的接受力和敏感度。诗经里收录了 305 首诗歌，每一首都别具风采，两千多年来被人们不断传诵、学习。其中，采薇这首诗更是堪称经典中的经典，今日，我们就从节选的四句诗中好好感受一下它的魅力。二、巧抓字眼，了解诗意 （学生自主放声朗读诗句，读通读顺。）师：哪位同学来试试？ （学生读诗句，读得洪亮流畅，但题目只读了诗经采薇。）师：（提示）诗经采薇原文有 48 句，课本中只节选了其中四句，所以读题目的时候，应把节选二字也读出来。（全班齐读。）师：这是一首两千多年前的诗，比咱们常背的唐诗还要早一千多年呢！细致视察，你发觉二者有什么不同吗？ 生：这首诗每行都只有四个字，我们平常读的唐诗每行不

4、是七个字就是五个字。师：对了，每行五个字的古诗，我们通常称之为五言诗，每行七个字的古诗，我们通常称之为七言诗，那这种每行四个字的古诗应当称作什么呢？ 生：（异口同声）四言诗。师：（点击课件，出示四言诗）你们太聪慧了！每行四个字的古诗，我们通常称之为四言诗，这也是诗经中大部分诗歌的格式特征。还有什么发觉吗？ 生：我发觉诗句里有重复的字，如杨柳依依雨雪霏霏。师：读一读这些重复的地方，有什么感觉？ 生：读起来特殊好听。师：对了，这种叠字让诗句读起来特别朗朗上口。谁还有发觉？ 生：我发觉诗句中有意思相反的词，如昔和今。师：真会发觉，还有没有这样意思相反的词？ 生：往和来。师：（用在昔今往来下面做记号）

5、昔我往矣今我来思一一对应，特别工整，看来大家都有一双敏锐的眼睛啊！还有要补充的吗？ 生：诗句中描写了不同的景物，分别是杨柳和雨雪。师：（用横线画出杨柳和雨雪这两个词语）借助自然景物来表达自己的情感，这也是文学创作中常用的一种方法。师：（指板书中画记号的地方）同学们，你们都很会视察，很会读诗，抓住了这几个关键词，这首诗就不难理解了，再借助注释读一读，看能不能用自己的话来说说诗意。拿出课堂笔记本，把你对诗句的理解写下来吧。（学生借助注释动笔写下诗意。）（老师点拨：往可干脆说明为离开。）师：哪位同学来把你对诗句的理解读一读？ 生：从前我离开的时候，树枝柔弱，随风摇摆。今日我回来了，只看到雪花飘舞的样

6、子。师：好一个只看到，把两种景象的对比表现了出来。谁还想试试？ 生：从前我离开家乡去从军的时候，只看到杨柳青青，在风中摇摆。现在我打完仗回来了，一路上又是下雨又是下雪，眼前的景象非常凄凉。师：说得太好了，不仅描述了诗意，还讲明白诗的背景诗人离开家乡去从军，讲出了诗人的心情凄凉。你真会读诗！师：想不想看看老师是怎么理解这几句诗的？ 生：想。师：你们要留意看看，我的理解和你们的有什么不同？ （出示译文：回想当时离开时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。）师：和你们的有什么不一样？ 生：您翻译出来的句子也像诗句一样工整。师：我们一起来读一读吧。（全班齐读。）师：用现代诗的语言理解古诗的

7、意思，这样的表达是不是更美呢？ （学生点头。）三、情景交融，体会情感 师：古诗中往往是诗中有画，画中有诗，这首采薇更是其中的典范，让我们随着诗句的描绘来还原当时的场景吧。（老师出示图片：风和日丽，杨柳青青。）生：（齐诵）昔我往矣，杨柳依依。（老师出示图片：穷山恶水，白雪皑皑。）生：（齐诵）今我来思，雨雪霏霏。师：画面与诗句结合，更添诗情画意。（出示杨柳依依的画面）师：同学们，假如你就是诗人，在你当时离开的时候，看着这样的景色，会有什么样的心情？ 生：心里很开心。生：很兴奋，轻松的。师：你知道诗人的昔我往矣，是离开去了哪里吗？ 生：去边关打仗，保卫国家。师：你是怎么知道的？ 生：刚才×

8、;×讲到的（指其次位说明诗意的同学）。古代那些边塞诗里常常有类似的内容。师：是啊，当年离开的时候还是万物复苏的春天，可能诗人还是一个年轻力壮的小伙子，国家还是旺盛昌盛的，百姓还能安家立业，他和家人也才刚刚分别，所以他眼中的景象是如此漂亮清爽 生：（齐读）昔我往矣，杨柳依依。师：今时今日，当他好不简单在残酷的斗争中幸存了下来，在返回家乡的路途中，看到的却是这样的景象（出示雨雪霏霏的画面）师：面对此景，你有什么样的心情？ 生：心情特别难受。生：感到很凄凉。师：为什么会看到这样的景象呢？ 生：天气很冷，他一个人走在回家的路上，又冷又饿。师：因为啼饥号寒，所以眼前的景象特别凄冷。生：大地一

9、片萧条，可见百姓这么多年来生活在水深火热之中。师：说得真好！还想到了什么？生：我想到了十五从军征里写的十五从军征，八十始得归。道逢乡里人，家中有阿谁。诗人回到自己的家乡，可能也会像这首诗里描写的那样，家乡人都不相识他是谁了。师：有可能，出征太多年了，家乡相识他的人可能也都不在了，真让人感到凄凉无奈啊！生：斗争是残酷的，即使打赢了，也会有人牺牲，也会影响人们的正常生活。师：所以走在回乡的路上，诗人看到的是满目疮痍、山川萧条、到处荒无人烟的景象。想象一下，此时走在回乡路上的诗人，他的心里会想些什么？ 生：他可能会在想自己出去打仗这么多年了，不知道家里人都还好吗？ 师：离家多年，不知家人是否都还健在

10、？ 生：他想到自己打了这么多年仗，回去以后不知道要干什么。师：是啊，前途未卜，忧心忡忡。生：他可能会想到当年出去打仗的时候是许多人一起去的，可现在回来的时候只有他一个人。师：你真会想象，想得很有道理。你们说，那些当年一起去打仗的人们现在都到哪里去了？ 生：在战场上牺牲了。生：失散了。师：是啊，连年征战，国破家亡，当年一起出征的伙伴们都不在了，诗人虽然侥幸从战场上活了下来，却年老体衰，身心乏累，深感前途一片渺茫，这种心情通过雨雪霏霏的景象充分表现了出来，这便是在写作中常常采纳的一种表现手法，叫作情景交融（板书）。师：一昔一今，一往一来，所见景象不同，心情也格外不一样。看着这两幅图景，想象你就是从

11、战场上归来的诗人，再次读读这四句诗。四、适度拓展，余味无穷 师：面对着雨雪霏霏的凄凉景象，诗人如何行路？我们一起读读采薇的最终四句诗。（出示诗句：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！全班齐读。）师：从这几句诗中你读懂了什么？ 生：我读懂了诗人当时又渴又饿。生：我读懂了他的心里非常哀痛。师：我们来读一读这四句诗的意思。（出示译文：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会？学生齐读。）师：这样的情景，这样的心情，如何用朗读来表现呢？听老师读一读。（配乐朗读八句诗）师：你们想不想试试？ 生：想。（师生一起配乐朗读八句诗。）师：同学们，读了这首诗后，你们对诗句的结构和语言有什

12、么发觉？ 生：每行都是四个字。师：这些字在运用上有什么特殊的地方？ 生：诗中有三个叠词依依霏霏迟迟。师：诗经中的诗歌多数来自民间，所以许多具有民歌的形式，一些词语的反复出现便于记忆和口头传诵，所以就形成了诗经的结构和语言上的一大特色，叫作重章复唱。（板书）师：这种重章复唱的形式在诗经里占了一半以上，我们一起来读一读下面的诗句。（老师出示诗句，全班齐读。）诗经硕鼠（节选）硕鼠硕鼠，无食我黍（sh）！三岁贯女（r），莫我肯顾。（译文：大老鼠啊大老鼠，不要吃我的黍子！三年侍奉你，却不愿对我照看。）诗经鹿鸣（节选）呦（yu）呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟（sè）吹笙（shn）。（译文：群鹿呦呦地鸣叫着，吃着野地上的青苹。我有嘉宾贵客，弹起瑟，吹起笙。）诗经子衿（jn）（节选）青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁（nìn）不嗣（sì）音？ （译文：颜色青青你的衣襟，忧思不绝我的心。即使我没有去，你为何没有给个音信？）师：同学们，我们今日的诗经之旅到这就要结束了，希望通过本课的学习，你们能喜爱诗经，并试着去了解更多有关诗经的学问，你们肯定会发觉一个奇妙的世界。