2022年《月光启蒙》说课讲稿.docx

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1、2022年月光启蒙说课讲稿一、教材简析月光启蒙是苏教版小学语文第十册新增进的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。课文以民谣、童谣、谜语的形式，充分展露“母爱、童心、才智”这一主题。二、教学目标依据2022年版全日制义务教化语文课程标准和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：1、认知目标（1）学会本课生字新词。（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。2、技能目标（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。3、情意目标：学生在品尝朗读的基础上，让学问生成才智，使才智与情感共生。三、教学重点、难点：本课教学的重点是

2、：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。四、教学打算：网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows2000下的电脑课件。五、教法与学法：“最有价值的学问是关于方法的学问”，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。六、教学思路：在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件协助教学，加之，本课件制作采纳网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，

3、所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采纳两课时达成教学目标。第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。其次课时：在细读课文，品尝朗读的基础上，创设情景，增加体验，拓宽延展。这里，我着重说一说其次课时的教学思路：（一）干脆揭题，自主定位课始，我干脆揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标限制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。（二）歌文对应，初步感知1、快读课文，找出表明母亲赐予我月光启蒙的词句。板书（才智启迪）2、课件出示语句（最终一小节），配乐范读，并让

4、学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”我认为这样设计以美丽的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习爱好的磁场，有利于学生创建思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实语文课程标准中所提出的“学生是学习和发展的主体”的详细体现。3、初步理解课文，分4小步进行：第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。其次步：读：读出所找的民歌民谣，课件依据学生回答相机出示对应的语句。第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句，课件依据学生回答突出相关语句。课件这样设计主要是因为学生的回答具有不行预料性，而我们设计成网页形式，可选

5、性强，加强了师生互动，提高了教学效率。第四步：议：相互探讨，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。我认为这一环节的设计既有利于“培育学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”（三）体验感悟，感情朗读1、快读课文，找出文中描写体现母亲才智才华的语句。2、感悟课文前一部分。•依据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我

6、吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵”这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了母亲的才智才华，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。•依据学生回答出示“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌开朗”，再次体会“母亲的才智才华”。须要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后依次，而是依据学生回答相机出示，使得教学过程更具敏捷性，从而使老师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广袤的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读

7、期盼、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。•在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”回读“她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。”谈体会。我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主敏捷性。3、感悟后一部分请同学们接着找出文中体现“母亲的才智才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。一读，读文中句子。二看，看课件演示。（第6自然段起先展示的场景）这一设计符合媒体组合教学多感官协作原则，充分调动学生多种感官参加学习，做到视听结合，动静结合，进一

8、步调动了学生的学习爱好和参加意识；这一设计同时也体现了现代教化媒体的延长功能，向学生供应了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出母亲的才智才华？”“能谈谈你认为读得好的阅历吗？”并配乐朗读，分能朗读1013小节。四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参加意识，调整了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后依次，力求充分

9、体现在主题性阅读中整体建构，在特性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。4、师生共同小结：回读课文最终一自然段。（四）升华理解，拓展延长。1、课件协作下的师生合作，分角色朗读全文。议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题月光启蒙意境美。2、通过小博士提问，学生自主总结所学学问，沟通、吟唱已收集的民歌童谣。3、通过小博士挑战，出示实践性、延长性阅读练习：接着体会文章意境美，接着收集家乡民歌童谣。这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件协作下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的敏捷性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。七、板书设计