数学教学中的情商因素-影响情商的因素.docx

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1、数学教学中的情商因素|影响情商的因素 数学教学中的情商因素 何立新所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、看法心情、爱好习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不行忽视的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感沟通的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生看法主动、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，老师要做许多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。一、宠爱之情-建立良好的师生关系表1是我对二年级的81名同学进行问卷调查的结果。

2、问题是你为什么喜爱上数学课？。选择数学成果好的占11.1%，选择喜爱数学的占32.1%，选择喜爱数学老师的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:学生喜爱某一学科在很大程度上与他喜爱那位老师有关。当学生喜爱哪位老师时就喜爱上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动好玩，以一种主动兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。你为什么喜爱上数学课？项 目 人数 百分比数学成果好 9 111%喜爱数学 26 321%喜爱数学老师 37 457%其他缘由 9 111%注：被试为二年级学生，共81人。幽默是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：好的课堂教学，要有幽默，要有笑声

3、.因此,老师的语言不妨风趣一点,把孩子的爱好激发起来再讲,效果反而比肃穆的说教要好，这样做，可以创建出和谐的课堂氛围。反之，假如师生关系不融洽，学生怀着担心甚至对立的心情上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参加进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生亲其师而信其道。二、敬重之情-关切每个孩子的成长每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的敬重需求，是与生俱来的（依据马斯洛 需求层次理论）。对于这一点，最重要的是我们的看法。老师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。虚弱的禾苗更须要阳光雨露。敬重全体学生的关键，

4、在于能否面对全部的中等生、学困生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为宠爱，变冷眼为敬重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能每天看到老师亲切的目光，也过上华蜜的校内生活。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创建条件，使他们有机会风光的表现自己，使学困生在表扬努力胜利自信再努力取得更大的胜利这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。表扬的牵强比指责得过分好。一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般老师订正时打个就过去了，这事实上是一种全面的否定。可是有位老师订正时，凡是做对的数位上都打，只在做错的数位上打一个？（如下）学生一看，五个数位我还做对四个

5、呢！只有百位上忘了进位了，以后应当仔细些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，订正了他学问上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信念。 三、责任之情-培育学生酷爱数学的情感华罗庚教授说：数学本身具有无穷的奇妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。作为数学老师，我们有责任、更有必要培育学生酷爱数学的情感。数学学问的内在魅力可以诱发学生酷爱数学的情感。在教学中老师要充分呈现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。我曾经编了一组题，让学生探讨这些题的算法巧在哪里？ （1）12516+38 （2）2.48.3+2

6、(3)8.4(12 -5 )(1.5+ -2.25)=12582+38 =2.48.3+2.41.7 =8.4(12 -5 )0=2000+38 =2.4(8.3+1.7) =0=2038 =2.4(8.3+1.7)=24学生试做后分组探讨并总结出速算方法，这种形式的练习，充分体现了数学方法的技巧美。数学学问来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学学问与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生酷爱数学的情感。例如：教学数的相识时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校内里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，

7、并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很好玩，生活中时时到处有数学、用数学，保持和发展了学生酷爱数学的情感。 四、宽容之情-正视学生出现的错误数学老师一般不做班主任，更要留意课间与学生常常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭状况、爱好爱好、喜怒哀乐，以大挚友的身份和学生沟通。利用作业批语传送老师的期盼，是师生沟通的一种非常有效的方式。很多数学老师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今日他说：没带；明天他说：忘了；后天他说：语文作业多。假如学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒

8、适？还是家里有什么事情？还是.,你能告知我吗?在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是宽容的效力。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的宽容，决不是指老师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是老师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并订正自己的错误，是实施教化的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。对待学生的优点，我们要用放大镜；对待学生的缺点，要用缩小镜，真正以宽容的看法处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生

9、是会偏偏在你强调不行抄错数后，把365写成356，老师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们终归还是孩子。魏书生说：学生反复100次，老师可以做101次转化工作。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。这句话道出了情商在教学中的重要作用。老师是爱的使者，离开了情感，一切教化都无从谈起。真教化是心心相印的活动，老师要擅长走进学生的情感世界，把自己当作学生的挚友。您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立即成为挚友，学校瞬间成为乐园。用我们热忱、恳切的胸怀，唤起孩子们的爱好、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参加，让我们师生彼此放开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探究、创建充溢情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满意和发展，使老师的劳动里呈现出创建的光辉和人情的魅力。（本文获海淀区2001年教科研论文评比三等奖）