小学低年级数学课题_东西湖区2003年区级个人课题《构建小学低年级数学情境课堂》结题报告.docx

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1、小学低年级数学课题_东西湖区2003年区级个人课题构建小学低年级数学情境课堂结题报告吴家山第一小学朱艳芳一、问题的提出（一）培育学生创建力的须要素养教化的核心是创新教化，而创新教化表现在课堂教学中就是培育学生的创建力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探究欲望，丰富学生的想象力，以培育学生的创建特性。在小学数学课堂教学探讨中，老师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的新奇心，激励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培育学生的创建特性。(二)数学课堂教学本身的须要长期以来，我们总认为：数学教化就是老师教学问，学生学学问，考试考学问，这是天经

2、地义的常识。尽管我们在理论上谈“创新”与“实践实力”，但在实际教学活动中人们看重的仍旧是“基础学问与基本技能”和“数学学问的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这关系到考试卷上的100分。吉林市第一试验小学全国模范老师陈晓梅在儿童应享受华蜜的数学学习生活这篇文章中深有感受地说：一提到数学教化，人们关注的是学生学到学问的多少，学业成果如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都被无情地忽视了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和学问的深邃无论老师还是家长都深信“勤学苦练是100分的榨油机”，而对儿童是否享有华蜜的数学学习生活，把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探究和渴望，则从来没有为

3、孩子想过。数学，原委给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？这是一个老生常谈之话题，理论上我们好像明白了，可是做起来却是另一回事。只有创设新颖好玩、亲密联系生活实际的教学情境，激发儿童探究数学奥妙爱好，体验数学的价值和奇妙，让学生自己在数学学习活动的过程中发觉问题，提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探究数学的绿洲，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践实力”的探究者和开拓者。我再一次扪心自问：数学，你将给孩子的童年和明天留下什么？那么，怎样才能在小学数学教学中活

4、用教材，构建自主、合作、探究的学习方式呢？首先要有一套以学生的发展为本，亲密联系现实生活，从儿童乐学动身，促进学生情、知、能和谐发展的新教材。这个我们现在运用的新课标教材已经在努力做到，构建“创设情境建立模型说明应用”的新教材体系。在教学过程中，学生自己发觉问题、提出问题、解决问题，使学生在课堂教学中成为主动的探究者，把课堂的时间和空间还给学生。把学习的主动权还给学生，把学习爱好还给学生，把自由还给学生，把人格还给学生，敬重学生的特性差异，使他们成为学习的主子。二、课题探讨理论基础关于创设情境的论述，早见于各种理论文章与教学专著中。不同的理论探讨者和课堂教学实践者，从不同的角度，对创设情境进行

5、了诠释。建构主义认为，学习总是与肯定的问题情境相联系的。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得详细的感受，激起主动的心情，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活阅历，对当前所学的学问进行“同化”、“顺应”从而达到肯定意义上的建构。学生的学习活动，是在老师的指导下，学生对客观世界的相识过程。在这个过程中，学生的学习主动性是其顺当完成学习任务的心理前提，而学习主动性又是学习动机伴随学习爱好形成的，并在情感状态中反映出来。因而，在教学过程中如何激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，以利于发展学生的智力和实力，已成为国内外教化工作者普遍关切的问题。教学实践证明：创设课

6、堂教学情境是充分调动学生学习主动性的最有效途径之一。这些理论和新课改的相关精神，给我的课题探讨供应了丰富的理论基础。三、课题探讨的内容和过程（一）探讨内容构建小学低年级数学情境课堂这一课题探讨的主要内容是1、课堂教学中情境创设的现状探讨。2、小学低年级数学创设教学情境的方法探讨。为了很好的探讨这两个内容，我以人教版新课标教材数学一年级上、下册的内容为载体，以学生是否喜爱上数学课，是否在数学课上“不由自主”的主动参加，实现“遗忘自我”的精神状态，是否能有效利用上课40分钟，回家不用做作业，学习效果比较好等来验证我的每节课的情境创设是否合理、科学，能促进师生活泼向上的发展。（二）探讨过程1、打算阶

7、段这也是一个学习阶段。2003年8月，一拿到新课标数学一年级人教版上册教材，我就边参与并参加区新课标教材培训边起先酝酿这个课题，做了很多打算工作。除了对教材的通读，老师用书的通读与思索外，还学习了大量的相关理论，尤其是新课程的书籍和新课堂教学艺术的书籍。我学习了走进新课程、数学课程标准、及解读、新课程中老师行为改变、基础教化改革纲要（试行）解读、黄爱华活的数学课堂等说明新课程和建构新课堂的理论和实践书籍。在此基础上，我设计了课题探讨方案并在后续的学习和探讨中又修改了课题探讨方案，使课题探讨逐步走向可行性并努力使探讨成果好用化。2003年11月24日，在吴四小和区教科室签定了课题探讨项目合同。在

8、整个打算阶段的学习中，我愈来愈发觉，创设一个合理、开放的、意义的教学情境是干脆关系到师生在每一个详细的课堂教学中是否享受生命交往、发展的欢乐。通过学习探讨我相识到：所谓情境设置，即通过创设生动详细的教学场景和活动境地，激起学生的学习心情，达到情境（景）交融的教学效果。它应符合以下三点：(1)、激趣。老师情境的创设应选取儿童身边的、感爱好的、切合学生的认知水平的事例、场景，以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的心情状态投入到教学过程之中，让他们“乐学”。在课堂中激起学生学习、探究的欲望，使教学过程波澜起伏，学生很快便能够快速、有效地投入到数学课堂中来。(2)、蕴伏。老师的情境创设不

9、能简洁因激发学生的爱好而设置，应让学生在情境中有思索、有回味，要有数学思维的空间，更要为后面的新知学习中的难点作好铺垫、蕴伏。通过情境的创设，让学生在主动思索中不知不觉地解决问题，从而实现了认知层面上的“会学”。(3)、连贯。老师的情境创设应当是连续的，整节课是有一个总的情境线索的。在线索的各接点有各个不同的情境，如自主学习的情境、小组合作情境、探究活动情境；再如创设发觉问题情境、提出问题情境、解决问题情境等，这样一节可就有一个明确的情境线索，更利于学生的有效的学习活动。情境的创设只有做到让学生的“乐学”与“会学”有机统一，才能为学生开拓一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习效率的有效途径，从而为学生的主动发展服务！2、建立小学低年级数学“创设情境课堂方法”阶段。（1）新教材探讨我用两个时段，2003年10月到2004年1月、2004年3月到2004年7月对新课标人教版数学上、下册包括老师指导用书进行了通读，学习了前期进入课改地区的老师运用教材的课堂实录并以谛视的眼光、尝试的心理在我的每一节课堂教学中进行了实践。针对我班特定学生群的特定状况（素养教化创新班：26名学生）进行了选用、变更、重创。（2）新教材已设情境详细探讨提示：从教材的单元进行说明，从激趣导入，设置连贯情境来分析，并提出本地区运用的建议。